高中英語教學中核心素養培養方面的問題及策略

陸麗英

（江蘇省海門中學 江蘇 南通 226100）

引言

在高中英語教學過程中，英語教師需要優化現有的教學機制，革新教學方式，開展全面化、定向化、個性化、差異化的教學指導，并且將課前、課中、課后進行有效銜接，明確當前核心素養的培養方向以及培養內容，從而提高英語教學效率。

1.高中英語教學中核心素養培養方面存在的問題分析

1.1 缺乏教學全面性

在高中英語核心素養的視域下，高中英語教師在教學過程中需要明確各項教學指標、教學要素，同時革新現有的教學機制，給予學生更加良好、全面的教學引導，但是在教學過程中，大部分英語教師往往只重視培養學生某一方面的能力，比如大部分英語教師在當今應試教育思想下，往往只關注學生在學習期間的語言理解能力以及寫作能力、閱讀能力，但是卻沒有重點考量學生的聽力能力以及口語表述能力，以至于英語教學缺乏全面性、完整性，導致學生的綜合素養無法得到有效提升。

在當前核心素養的大環境下，高中英語教師需要重點培養學生的聽、說、讀、寫能力，同時促進學生學科思維的發展，幫助學生構建起對學科文化的認同，但是在教學過程中，英語教師往往盲目采用灌輸式、填鴨式的教學手段、教學方式，嘗試讓學生通過死記硬背來完成對英語課程知識點的學習，學生往往很難在該環節實現對英語課程知識中核心素養元素更加科學高效地學習思考，以至于學生的學習效率無法得到有效提升。

1.2 缺乏個性化引導

在高中英語核心素養的視域下，英語教師在教學過程中需要采取對學生差異化、層次化的教學培訓，但是大部分英語教師在教學期間往往采用一刀切的教學方式，無論是在課堂教學還是在布置課后作業期間，未考量不同學生的學習、成長、發展需求來完成對特定英語作業、英語教學項目以及課后英語自主學習課程的設置優化，導致學生在學習過程中往往很難參照自身存在的缺陷和不足，結合特定的教學資源，實現對英語知識點更加科學高效地學習。在當前高中英語核心素養的視域下，大部分英語教師往往只關注學生在學習期間所存在的共同問題，并且在教學過程中，由于缺乏對學生個性化引導、個性化教育，使得學困生和學優生無法得到有效提升，以至于當前高中英語教學工作無法進一步提質增效，學生的成績存在嚴重的兩極分化的現象。

1.3 缺少文化滲透、文化引入

在每一門學科的教學過程中所涉及到的核心素養元素均存在相應的差異，無論是數學、英語、語文還是傳統文理科，均具備不同的核心素養標準、核心素養元素。在教學過程中各科任教師需要明確本門學科的教學重點和要點，結合精細化、精益化的教學思想、教學策略，向學生更好地滲透學科中的核心元素，確保學生能夠實現成長提升。在英語學科教學方面，教師要想滲透核心素養元素，則應當讓學生養成基本的學科思維，而英語學科的思維涉及文化交流、人際交流以及文化理解、文化學習，但是部分教師在講解英語文化以及英語語言國家的文化知識時往往無法分清其中的關鍵要素，犯下在意識形態以及政治立場方面的錯誤。當前英語教師在文化滲透、文化講解方面存在嚴重的兩極分化現象，部分英語教師在英語課堂環節為了避免出現相應的政治錯誤或思想錯誤，往往沒有向學生滲透英語文化，沒有將英語文化中優良的部分向學生進行講解傳遞；而部分教師在講解英語語言文化的過程中卻沒有把握好相應的尺度，導致學生的思想認知觀念受到嚴重影響，受到西方主流思想、主流價值文化的影響，導致學生的政治立場動搖。

因此在當前高中英語核心素養的視域下，英語教師實現文化滲透、文化教育需要做到有的放矢，明確相應的文化滲透元素以及文化教學方向，確保學生具備跨文化交際交流的能力，同時在文化交際、文化教學過程中英語教師需要開展思政教育，落實課程思政，確保學生在學習過程中能夠堅定自身的政治立場、文化立場，培養學生的文化自信，同時也需要引導學生完成對外來優秀文化更加快速高效地學習，幫助學生構建起相應的語言文化認同以及學科文化認同。

2.高中英語教學中培養學生核心素養的策略分析

2.1 豐富學生的語言知識

在當今學科核心素養的基礎上，高中英語教師在教學過程中需要通過多種渠道來進一步豐富學生的語言知識儲備，而學生的語言知識儲備包含多個方面的元素，如詞匯知識、語法知識、閱讀知識，在教學過程中，英語教師需要幫助學生完成對學科知識點更加科學高效地學習，以此才能夠進一步增強學生的學科核心素養，比如英語教師在講解英語詞匯的過程中，需要引導學生完成對英語單詞更加科學高效地記憶學習，提高學生學習詞匯的效率，此時為了提高學生的學習效率，豐富學生的詞匯儲備，英語教師可以設置教學情景，引導學生在學習情景中完成對詞匯、語言、語法知識更加高效、科學地理解記憶，同時鼓勵學生嘗試對語言知識、詞匯知識進行大膽運用、大膽創新。

除此之外，英語教師還需要幫助學生在學習記憶相關語言詞匯的過程中借助詞根、詞綴，幫助學生強化對英語單詞的記憶、學習，同時在引導學生完成對詞匯知識學習的過程中，英語教師也可以適當借助思維導圖，讓學生嘗試在思維導圖中完成對詞匯、語法、語句、句式的學習、思考、探索，幫助學生實現對語言知識點更加科學高效地學習。比如在講解單詞詞綴的過程中，英語教師需要向學生總結常見的詞根、詞綴案例，比如講解-tp、-tion、-ty等相關詞綴的常見用法，同時讓學生結合思維導圖對每一種詞綴，每一類詞根所衍生出的單詞進行總結、學習、探究，以此來幫助學生更加高效、快速地完成對英語詞匯的記憶學習，提高學生的學習效率。因此在當前核心素養的視域下，英語教師需要想方設法豐富學生的語言知識儲備，同時加強學生對相關英語詞匯、英語語言知識的學習記憶能力，結合先進的教學手法、教學手段，提高教學效率。其次，要想進一步豐富學生的語言知識儲備，教師還需要結合多樣化教學手段，比如讓學生觀看美劇，學習相應的英語視頻軟件、視頻資料，同時引導學生進行線上語言交流，進一步夯實學生的語言基礎，從而提高英語教學效率。

2.2 提高學生的文化理解能力

上文說到，在當前英語學科核心素養的視域下，學校大部分英語教師在教學過程中還缺失向學生滲透英語文化的能力，同時部分英語教師在滲透英語文化的過程中無法做到有的放矢，未明確語言文化知識中的輕重緩急，以至于學生在學習過程中無法總結并提煉出英語文化中的精華部分，從而使得學生出現相應的文化認知缺陷。在高中英語教學過程中，英語教師需要適當拓展學生的文化視野，并且在堅定學生政治立場、文化立場的基礎之上，進一步增強學生的文化修養，使得學生能夠積極高效地吸收外來文化中的優良部分。比如教師在教學過程中可以結合文章段落以及相關英語知識所介紹、講解的內容，通過視頻、動畫、音頻的形式向學生講解英語語言國家的優良文化，吸收文化中的優良部分，以此來進一步夯實學生的語言文化基礎，增強學生的文化理解能力，同時通過文化對比也能夠幫助學生進一步堅定自身的政治立場。其次，在拓寬學生英語文化視野的過程中，英語教師還需要及時開展課程思政，將愛國主義元素以及職業道德元素向學生進行講解傳遞，同時還需要進一步堅定學生的政治立場，為學生樹立起本土文化的自信心，從而提高英語教學效率。

2.3 發展學生的思維品質

高中英語教師在英語教學過程中，需要重點培養學生的語言學習能力，發展學生的思維品質，幫助學生完成對英語學科知識點更加體系化、高效化地學習，而在當前高中英語核心素養的視域下，英語教師要想發展學生的思維品質，則應當明確當前新課改的教學要求、教學標準，明確學生學科思維品質的具體內容以及培養方式，比如高中英語教師在教學過程中需要重點培養學生的歸納思維，增強學生對英語學科知識點歸納總結的能力，具體來說，英語學科知識點具備較多的元素，英語教師在教學期間需要重點培養學生的歸納思維能力，使得學生能夠將看似零碎化的英語語言知識點進行串接學習，同時引導學生將已經學習到的知識點進行靈活高效地使用，實現對新知識點積極正向地遷移學習。

英語教師需要引導學生在學習過程中將所學習到的英語單詞、英語句式、英語語法，按照不同的話題進行分類管控，同時將不同的句式結構進行歸納總結，比如在高中階段，英語教師可以引導學生將所學習到的關鍵詞匯、關鍵短語以及關鍵話題進行總結、提煉、分析，在每一個話題板塊放置特定的英語素材，并且放置特定的英語知識內容，引導學生分模塊、分板塊完成對知識點的歸納總結學習。因此在當前高中英語核心素養的視域下，英語教師需要重點增強學生的歸納能力，使得學生能夠借助思維導圖，分專題、分板塊、分欄目完成對英語知識點更加積極正向地學習，減少學生的課業負擔，提高學生的學習效率。

2.4 結合線上教學，開展定向化教學

上文說到，在當前高中英語核心素養的視域下，大部分英語教師仍然采用傳統一刀切的教學模式，以至于學生在學習過程中還很難實現自主高效地提升，英語教師在教學過程中也嘗試開展更加精細化、定向化的教學指導工作，但是由于受到教學基礎硬件設施、軟件設施的限制，大部分英語教師在教學過程中還缺乏開展集約化、集中化以及個性化教學管理的能力。

在當前高中英語教學過程中，英語教師需要合理利用當前的互聯網工具，結合手機APP以及網絡學習平臺，引導學生在線上進行自主，高效地學習，同時在高中英語教學過程中，英語教師開展定向化、精細化、個性化的教學指導工作也需要將學生放在課堂教學的核心位置，一切以學生的學習需求出發，明確當前英語學科的教學重心和方向，在此環節，英語教師可以借助翻轉課堂，將課前、課中、課后進行有效銜接，比如教師可以在課前向學生發送特定的學習課件，通過電子課件、電子文檔的形式，讓學生對下一堂課所需要講解的英語詞匯、語法、句式的重點和要點進行提前自主、高效地學習，當學生完成學習之后，教師則需要通過相應的手機APP，讓學生進行預期測驗，教師可以根據學生自主預習的情況來調整后續課堂教學的重心和方向，而在課堂教學環節，教師需要將學生劃分為不同的學習小組，讓學生總結并提煉自身在自主學習過程中所產生的學習心得，在學習小組內完成學習探究。而教師則需要根據每一個學習小組的學習情況完成對高中英語課程知識點更加精細化、定向化地講解，引導學生完成對高中英語知識點更加精細化地學習。

而在課后，教師則需要根據學生自主預習、課堂學習的情況，完成對課后英語作業更加科學有效地布置，使得學生能夠在課后結合自身所存在的缺陷和不足，借助相應的網絡教學材料，完成對英語知識點更加精細化地學習，比如有的學生對語法知識存在應用上的欠缺，部分學生不具備良好的寫作能力以及閱讀能力，教師可以為其分配不同的課后練習項目，如結合閱讀訓練、單詞記憶學習等作業項目，幫助學生在課后時間完成對英語知識點更加精細化地學習，使得學習成績相對較差的學生能夠趕上教學進度，同時也確保英語學習能力較強的學生能夠收獲到更多的學習心得，豐富其知識儲備。

2.5 加強口語訓練

在高中英語教學中，要想培養學生的核心素養，英語教師則需要明確高中英語教學的核心要素，大部分高中英語教師在當前應試教育思想下往往忽視了對學生口語能力以及聽力能力的培養提升，在高中英語教學過程中，英語教師需要開展更加精細化、高效化的口語訓練以及聽力教學訓練，引導學生完成對英語知識點更加細致高效地學習，在高中英語口語教學過程中，英語教師需要引導學生總結并提煉英語口語的發音規律、發音技巧，同時在口語教學過程中，英語教師也需要引導學生從英語口語知識最本質的規律出發，完成對英語口語知識點更加高效地學習。

比如在口語教學過程，英語教師需要向學生講解口語發音的基本技巧，如口語發音主要是幫助讀者以更加平緩、舒暢、快速、輕便的語氣形式完成發音，在該環節，英語教師需要讓學生嘗試總結語言發音的規律和技巧，引導學生完成對英語口語更加精細化、高效化地學習。在此過程中，英語教師可以在班集體內構建良好的英語語言交流環境，引導學生嘗試應用英語打招呼或進行相應的話劇表演，使得學生在往復不斷的演練以及實踐應用過程中，完成對英語語法知識點、口語知識點更加細致高效地學習，同時也能夠使得學生在學習過程中感受到英語文化以及英語語言的魅力，提高學生對英語文化以及英語口語知識點的理解認知層次。

2.6 培養學生的邏輯思維能力和聯想能力

高中英語教師在核心素養的視域下需要明確當前高中生的身心發展情況以及邏輯思維特征，并且在高中英語教學過程中增強相關學科知識點的內在關聯，培養學生的邏輯思維能力、思辨能力，引導學生對語言、學科知識點進行更加細致高效地學習，在高中英語教學環節英語教師培養學生的邏輯思維能力至關重要，同時也需要引導學生完成對相關知識點進行更加集約化、集中化地學習。邏輯思維能力和邏輯思維素養是高中英語核心素養中不可缺少的關鍵要素，英語教師培養學生的邏輯思維能力能夠進一步夯實學生的語言基礎，同時提高學生解決問題的能力，幫助學生學習并記憶相關知識的重點和要點，教師在該環節需要充分發揮學生的個體作用，引導學生強化對各知識板塊的學習記憶能力，盡可能將學生的邏輯思維能力的培養工作與英語教學工作進行有效銜接，使得學生能夠學習并掌握英語知識的重點和要點。簡而言之，英語教師在當前高中英語教學過程中需要結合英語課程知識以及相關理論的本質原理，完成對學生良好的教學指導。

結束語

在當前高中英語教學過程中，大部分教師往往無法明確高中英語核心素養的根本元素，在教學期間仍然存在嚴重的應試思想，未注重發展學生的聽、說、讀、寫能力，同時在英語教學過程中，教師也未秉承生本管理思想、管理理念，未加強對學生的個性化引導，英語教師需要改變這一教學格局，明確各項教學需求，提高教學效率。