國(guó)際中文教師志愿者“雙文化”意識(shí)培養(yǎng)研究

李愷悅

(黑龍江大學(xué) 文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

雙語(yǔ)文化意識(shí)簡(jiǎn)稱“雙文化”意識(shí)，它包含兩個(gè)層面的內(nèi)涵：即語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面。在語(yǔ)言層面，具備雙語(yǔ)能力的人可以流利地運(yùn)用兩種語(yǔ)言滿足交際的需要，但多數(shù)人對(duì)第二語(yǔ)言的運(yùn)用和接受僅僅停留于“表層交際”層面，對(duì)其所依附的文化未必會(huì)持認(rèn)同觀點(diǎn)。而“雙文化”，是指在熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際的基礎(chǔ)上，對(duì)其文化也持有認(rèn)同、理解和尊重的態(tài)度。國(guó)際中文教師“雙文化”意識(shí)，即指其在掌握中國(guó)語(yǔ)言和文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)赴任國(guó)的語(yǔ)言和文化也可以較為輕松的理解和接受，能夠利用自身“雙文化”知識(shí)和能力研究和克服兩國(guó)文化差異，在理想的課堂氛圍中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見(jiàn)，“雙文化”意識(shí)是國(guó)際中文教師和預(yù)備教師志愿者必須具備的基本素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

2011年4月，中外語(yǔ)言交流合作中心(以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)合中心”)制定《國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者培訓(xùn)大綱(試行)》，并委托部分高校對(duì)志愿者進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)。以2020年新冠疫情出現(xiàn)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，志愿者培訓(xùn)轉(zhuǎn)向線上進(jìn)行，線上培訓(xùn)方式能夠規(guī)避線下培訓(xùn)對(duì)于授課時(shí)間和地點(diǎn)的限制。志愿者崗前培訓(xùn)不僅可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)，縮短在赴任國(guó)的適應(yīng)期，還可以提高志愿者在赴任國(guó)的生活體驗(yàn)，保持志愿者隊(duì)伍的穩(wěn)定性,降低志愿者的離任率。

一、我國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.“雙文化”意識(shí)培訓(xùn)時(shí)間不足

以語(yǔ)合中心2021年12月14日發(fā)表的函件《關(guān)于組織招募2022年韓國(guó)中小學(xué)志愿者項(xiàng)目報(bào)名》為例，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)月。而培訓(xùn)內(nèi)容共計(jì)300課時(shí)，包括十小類(志愿服務(wù)與漢語(yǔ)教師志愿者、教學(xué)與管理、教學(xué)觀摩與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、當(dāng)代中國(guó)國(guó)情與文化、中華才藝、能力拓展、涉外教育、赴任指導(dǎo)以及赴任國(guó)語(yǔ)言)。其中“赴任指導(dǎo)”主要是通過(guò)向志愿者介紹赴任國(guó)的基本情況、風(fēng)俗禁忌、外交政策與涉外禮儀、外事紀(jì)律以及赴任國(guó)概況等方面來(lái)培養(yǎng)志愿者的“雙文化”意識(shí)。但“赴任指導(dǎo)”這一模塊卻并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，其所分配的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)僅有22課時(shí)，占比7.3%；而其考核標(biāo)準(zhǔn)也以PPT分享為主要方式，志愿者幾乎無(wú)法真實(shí)的了解赴任國(guó)特點(diǎn)和習(xí)慣。梁海和李暢在調(diào)查當(dāng)中表示：“很多志愿者在時(shí)長(zhǎng)為一年的任期里，可能需要利用一半以上的時(shí)間克服‘雙文化意識(shí)’不足所帶來(lái)的問(wèn)題，不利于教學(xué)工作和生活。”

2．培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不夠

志愿者教師隊(duì)伍中有許多非本專業(yè)背景的教師，盡管在赴任之前所有的志愿者都會(huì)接受孔子學(xué)院安排的統(tǒng)一培訓(xùn)，但卻并沒(méi)有把不同專業(yè)背景的預(yù)備志愿者加以區(qū)分，而是和所有赴任該目的國(guó)的預(yù)備教師一起接受統(tǒng)一的赴任前培訓(xùn)。這樣“一鍋端”的培訓(xùn)模式?jīng)]有針對(duì)性，無(wú)法發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，也不能解決各自所存在的問(wèn)題。針對(duì)這部分“特殊”的志愿者群體，他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都很明顯：比如小語(yǔ)種專業(yè)出身的教師就擁有出色的雙語(yǔ)能力，在赴任國(guó)任教時(shí)很少會(huì)遇到因語(yǔ)言障礙帶來(lái)的交際困難，但其劣勢(shì)是相關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及“雙文化”意識(shí)薄弱。而有著國(guó)際中文教育背景的志愿者教師在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理等方面有著比較成熟的基礎(chǔ)，但與非本專業(yè)出身的漢語(yǔ)教師志愿者相比，本專業(yè)出身的教師存在的問(wèn)題除了“雙文化”意識(shí)薄弱之外，其雙語(yǔ)能力也是減分項(xiàng)。

二、國(guó)際教師志愿者“雙文化”意識(shí)培訓(xùn)對(duì)策

(一)引導(dǎo)志愿者從自身角度出發(fā)，提高“雙文化”意識(shí)

1.合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

對(duì)于國(guó)際中文教師來(lái)說(shuō)，掌握足夠的多元文化知識(shí)是必要條件。文化的積累不是一蹴而就的，預(yù)備教師志愿者應(yīng)該積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己的“雙文化”意識(shí)。用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)待本國(guó)和其他國(guó)家的文化。把握好學(xué)生時(shí)代寶貴的時(shí)間，盡可能地?cái)U(kuò)充中國(guó)和世界文化常識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富且獲得渠道便利，能夠?yàn)閲?guó)際中文教師提供豐富的教學(xué)材料。

因此，應(yīng)該充分地利用數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的便利，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，定期的瀏覽一些在權(quán)威網(wǎng)站上所分享的內(nèi)容來(lái)擴(kuò)充自己的“雙文化”知識(shí)。例如，“中文聯(lián)盟”官方網(wǎng)站下設(shè)的“中外文化差異案例庫(kù)”“教學(xué)資源案例庫(kù)”，其中有很多實(shí)際案例都很具有典型性。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源中海量的信息，教師應(yīng)該提高自己對(duì)信息的辨別能力。在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，漢語(yǔ)教師根據(jù)語(yǔ)言要素、所用教材和學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)資源進(jìn)行整合重組，才能充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教學(xué)材料。要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地?cái)U(kuò)充自己的“雙文化”知識(shí)。

2.建立多元文化價(jià)值觀，持開(kāi)放態(tài)度對(duì)待文化差異

漢語(yǔ)教師志愿者只有在了解中外文化異同的基礎(chǔ)上，才能夠順利地開(kāi)展教學(xué)。要了解不同的文化之間存在價(jià)值觀念、思維模式、文化交際規(guī)約等方面存在的差異。對(duì)于一種文化所產(chǎn)生的刻板印象往往來(lái)源于定型觀念，這種觀念往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面影響。漢語(yǔ)教師志愿者應(yīng)在承認(rèn)和尊重文化多元性和相對(duì)性的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)開(kāi)放、包容、多元的第三空間知識(shí)和思維視角，通過(guò)克服偏見(jiàn)、修正固見(jiàn)思維，從否定和弱化文化差異的階段走向適應(yīng)和整合文化差異并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的階段。

(二)針對(duì)志愿者教師“雙文化”意識(shí)模塊培訓(xùn)的建議

1.有針對(duì)性地施以崗前培訓(xùn)

上文提到，志愿者教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊。筆者建議在培訓(xùn)時(shí)，能夠?qū)?guó)際中文教育專業(yè)和非專業(yè)的教師進(jìn)行科學(xué)、合理化的分類，針對(duì)兩類教師，因材施教地施以培訓(xùn)。如針對(duì)本科以英語(yǔ)為本專業(yè)的預(yù)備漢語(yǔ)教師在做赴美任教培訓(xùn)時(shí)，就可以適當(dāng)縮減其在語(yǔ)言培訓(xùn)上的時(shí)間，利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間盡可能地分配在教學(xué)技能、教學(xué)操練和中美文化知識(shí)的補(bǔ)充上。培訓(xùn)結(jié)束后，考核通過(guò)的預(yù)備教師才能加入到正常的赴任隊(duì)伍中去。

2.采取線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式

筆者認(rèn)為可以利用線上教學(xué)時(shí)間靈活、可反復(fù)觀看、節(jié)約成本等方面的優(yōu)點(diǎn)，延長(zhǎng)志愿者教師在“赴任國(guó)文化和習(xí)俗”模塊的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。以上半年派出志愿者的韓國(guó)為例，可以適當(dāng)?shù)靥崆爸亮鶄€(gè)月完成次年上半年志愿者選拔。然后將預(yù)備教師志愿者分組管理，利用現(xiàn)有釘釘、騰訊會(huì)議、zoom等線上會(huì)議軟件，提前與赴任國(guó)及所分配學(xué)校的帶教老師建立直接的聯(lián)系。具體來(lái)講，可以采用前期線上觀摩學(xué)習(xí)、聽(tīng)課記錄以及帶教老師指導(dǎo)的方式，在次年正式的志愿者培訓(xùn)之前，給預(yù)備志愿者教師提前灌輸“雙文化”知識(shí)和意識(shí)，讓預(yù)備志愿者先深入感知和了解漢語(yǔ)課堂及授課對(duì)象的特點(diǎn)，然后再完成后面的模擬課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)赴任國(guó)在職教師與預(yù)備教師志愿者之間形成“一對(duì)N(小于5)”的帶教制度，帶教老師并不需要額外負(fù)責(zé)預(yù)備志愿者試講方面的培訓(xùn)，只需要對(duì)其所提出的問(wèn)題予以解答。每次上課的時(shí)候允許志愿者教師來(lái)聽(tīng)課，讓其作為助教協(xié)助教師完成課堂教學(xué)。同時(shí)佐以技能學(xué)習(xí)、技能觀摩、技能評(píng)鑒、技能操練以及技能改進(jìn)的“五步法”對(duì)培訓(xùn)效果加以鞏固，這樣既能夠鍛煉前任志愿者教師的帶教能力，又能讓預(yù)備志愿者教師提前做好赴任準(zhǔn)備，同時(shí)又不會(huì)增加語(yǔ)合中心崗前培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.添加志愿者崗中培訓(xùn)環(huán)節(jié)

志愿者教師來(lái)到赴任國(guó)所分配的學(xué)校正式上崗之后，并不意味著培訓(xùn)就此結(jié)束。筆者認(rèn)為對(duì)于志愿者新手教師的培訓(xùn)應(yīng)該貫穿始終，添加崗中培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將崗中考核納入志愿者培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中。崗中培訓(xùn)能夠在情感上和教學(xué)上為新手教師做好接引和鼓勵(lì)的準(zhǔn)備，縮短跨文化適應(yīng)期，引導(dǎo)其更迅速地進(jìn)入授課狀態(tài)當(dāng)中。鑒于此，筆者認(rèn)為崗中培訓(xùn)應(yīng)該著重關(guān)注新手教師志愿者在社會(huì)文化領(lǐng)域和當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育領(lǐng)域的培養(yǎng)。

金瑩在其志愿者調(diào)查問(wèn)卷中表示，在諸多困難選項(xiàng)中，語(yǔ)言交流和情感表達(dá)上的障礙是新手教師志愿者到崗后所遇到的最大的問(wèn)題，占比33.3%。[9]社會(huì)文化領(lǐng)域應(yīng)涵蓋兩方面內(nèi)容：討論語(yǔ)言和文化的關(guān)系，反映文化和教學(xué)的關(guān)系。筆者認(rèn)為將社會(huì)文化環(huán)境的作用與影響教師志愿者教學(xué)的因素相結(jié)合，對(duì)于志愿者的培養(yǎng)至關(guān)重要。比如，可以在崗中培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)“二語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)文化語(yǔ)境”課程，課程主題包括：關(guān)注赴任國(guó)及世界各國(guó)的語(yǔ)言政策、對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的文化問(wèn)題，以及志愿者教師如何在多元文化環(huán)境中有效地進(jìn)行課堂管理、文化期望和文化變體的案例研究、文化認(rèn)同的理論解釋、處理文化差異的教學(xué)方法等。

除此之外，志愿者崗中培訓(xùn)學(xué)習(xí)還應(yīng)以赴任學(xué)校日常的教學(xué)工作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)新手志愿者時(shí)刻把握國(guó)際中文教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。然而，探索學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的新視角，這在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中往往被忽視。但是最有效和最有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往發(fā)生在學(xué)校真實(shí)的課堂環(huán)境當(dāng)中，新手志愿者可以直接從中找到解決教學(xué)問(wèn)題的方法。因此筆者建議，崗中培訓(xùn)不要忽視“前輩效應(yīng)”，即每個(gè)新手教師都應(yīng)配備一個(gè)固定的帶教老師，實(shí)行綁定責(zé)任制，讓新手教師在剛來(lái)到這個(gè)陌生的環(huán)境里可以有所依靠，與帶教老師共同進(jìn)步。

綜上所述，針對(duì)新手志愿者教師來(lái)講，應(yīng)該以崗前培訓(xùn)為主，同時(shí)在學(xué)習(xí)中穿插進(jìn)行崗中培訓(xùn)，并采取線上和線下相結(jié)合的模式對(duì)志愿者施以培訓(xùn)。如此便能有效緩解上文所提到的“雙文化”意識(shí)培訓(xùn)時(shí)間不足等問(wèn)題。