夸獎：班級教育的語言藝術

唐月娥

一向姍姍來遲的學生，偶爾早來閱讀，我聲若洪鐘地夸：“專注閱讀的模樣是這層樓最靚麗的風景！”學生的腰桿明顯挺拔了些；平時吵鬧的教室，一天突然安靜了不少，我喜笑顏開地夸：“大家安靜有序，老師走路都要踮起腳尖了！”下面有人掩嘴而笑；路隊時嬉笑打鬧的人少了，我滿臉欣慰地夸：“不需要老師提醒，隊伍排得這么整齊，大家有序前行，不錯！”幾個“小猴子”聽得格外認真，小嘴巴閉得更緊了……夸獎，是我帶班的“法寶”。我每天樂此不疲地發現，時時不遺余力地夸贊，把學生些許的改變和偶爾的行動，慢慢“夸”成好習慣，漸漸“夸”成好品質。

在學校教育中，教師主要是通過語言來完成教育教學任務，教師語言的一個最重要的功能就是激勵學生、鼓舞學生。葉圣陶先生也曾強調：“凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言才能做好教育工作和教學工作。”而夸獎“是一種最為常見的教育口語，也是一種非常好的教育方式，不但對人的感情，而且對人的理智都起著巨大的作用”。

一、教師語言激勵的價值

1.激發學生無限潛能

蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學》中說：“對于教師來說，表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法。”教師的語言激勵，尤其是對學生的夸獎，能最大限度地激發學生的潛能。

生活在社會群體中的人，都是非常渴望獲得群體的認可與接納的，這會讓他在集體中有歸屬感和安全感，而群體中的權威角色的夸獎和激勵，則會大大激發其向上的動力。對小學生來說，班主任就是班集體中最權威的角色，班主任的夸獎能帶給他們一種被發現、被肯定的喜悅。這種情感上的愉悅，又會化作向上的動力，引導學生充分發揮自身的優勢，形成良好的品行。

2.助力學生自我成長

正如馬斯洛需求層次理論中提及的，人有生理、安全、社交、尊重、自我實現幾大需求，恰到好處、春風化雨般的夸獎，是教師另一種形式的關愛，是對學生的一種尊重。及時給予夸獎，能幫助學生認清自身的優勢，從而實現自我突破。于永正老師就是因為小時候作文被老師鄭重夸獎而愛上了碼字，后來，成為特級教師的他給教育起了兩個名字，“一個是‘影響’，另一個就是‘激勵’”。

3.形成師生溝通的正向循環

只要運用得當，夸獎可以和諧師生關系，改善班級問題，甚至可以影響學生一生。教師要多一點平和，多一些積極，多一份專業，讓自己的每一句“夸獎”充滿愛、信任和期待。當教師的夸獎，既包含對學生的肯定，又寄托了對學生的期待時，學生會給教師積極的反饋，而這種反饋又會激起教師更大的教育熱情……如此積極正向的師生溝通循環，學生的智力、品德以及社會行為等，都會朝著教師期望的方向發展，進而實現教學相長。

二、教師語言激勵的原則

1.寧缺毋濫，適度為佳

教師在運用激勵語言時一定要適度，泛濫而毫無章法的夸獎只會適得其反。作為教師，尤其是班主任，夸獎可謂是張口即來，無須成本。本著“孩子是夸出來的”原則，許多教師能夸盡夸。張三聰明，李四進步，王五認真，人人見之則夸；掃地夸，值日夸，舉手夸，事事做了都夸。凡此種種，夸獎的門檻越低，次數越多，夸獎就變得越廉價。試想這樣“廉價”的肯定，是否會真正觸動學生的內心呢？能否真正產生良好的教育效果呢？過于隨意的給予，必定會被隨意地忽視。因此我們要杜絕泛濫與膚淺的夸獎，當夸則夸，需夸就夸，適度的夸獎才能產生激勵的效果。

2.不拘一格，正向強化

夸獎，字面上與“稱贊”同義，指的是“用言語表達對人或事物的優點的喜愛”，一般集中在夸獎對象的正面行為上。而在實際操作中，教師不僅要夸獎學生正面積極的行為，也要從學生反面消極的行為中找到可以正向強化的夸獎點。

一方面，教師要會正夸，即在學生的行為符合規定準則時大加贊賞。對于學生表現出的好品質和取得的進步，教師要毫不吝嗇地表達自己的贊美、認可，以“夸”固優與促優。另一方面，教師也要學習反夸，根據教育需要暫時忽視學生不好的行為，抓住不好行為的相對面進行夸獎。面對學生出現的種種問題，教師可以夸一夸相對面，幫學生明確正確的行為方向。如學生總是遲到，那就抓住偶爾早到的行為夸獎，而不是橫眉冷對地指責學生的遲到行為；學生總是嬉笑打鬧，那就在偶爾安靜有序時大力夸贊，而不是當頭棒喝地批評教育。

3.發乎內心，以真動人

夸獎，不可華而不實，不合實際的夸獎不但沒有絲毫的感染力，而且還會造成尷尬的局面，招來學生的抵觸和反感。常言道，感人心者，莫先乎情。教師的夸獎應當源于一顆熱愛學生的真心，這是所有教育行為和教育手段的出發點。教師堅持真心實意、實事求是，方能走進學生內心，學生才會受之無愧，積極改變。

教師在學生心中極具權威性，其一言一行都能產生深遠影響。因此，教師要用真誠的夸獎去肯定學生的成長，用美好的心靈去潤澤美好的心靈，用真摯的情感去激發更美好的情感。

三、教師語言激勵的藝術

夸獎看似簡單，但是短短幾句贊美的背后實則大有乾坤，它既需要技巧，也要講究藝術。

1.處處留心——發現夸

“教也者，長善而救其失者也。”每個班級都各有長處，每個學生都有閃光點，教師首先要“長善”，像偵探一樣留心發現，及時夸獎點贊。

學生來校，主動開窗，插上飲水機，教師要夸一夸；學生主動幫忙收發作業，撿起掉落地面的本子，教師要夸一夸；午餐時間，學生堅持光盤，教師要夸一夸……如此種種，不一而足。夸做得好的學生，為集體樹立榜樣；夸學生好的行為，引導集體明確是非；夸學生做得好的瞬間，營造積極向上的集體氛圍……只要留心，生活中處處都有“夸”的寶藏，教室里天天都有“夸”的資源，這正是陶行知先生所說的“生活即教育”。

2.濃墨重彩——大力夸

著名作家畢淑敏說：“夸獎人的時候，不可靜如秋水，要七情上臉。”教師濃墨重彩、富有儀式感的“夸”，在心智尚未成熟、渴望得到肯定的學生身上往往能產生巨大的教育影響。

每天的課堂上，對學生的積極表現，教師點名到人，面帶微笑，真心實意地夸；一周一節的班會上，為進步的學生發放獎狀，配上隆重的音樂，眼含欣賞，鄭重其事地夸；一學期一次的期末表揚會上，為每一個表現優異的學生鼓掌，頒發定制獎章，大肆渲染地夸……名字、獎狀、音樂、掌聲、徽章等，實實在在、具體可感的肯定很重要。夸獎，不用一成不變或一板一眼，有時候搞怪一點、夸張一點、隆重一點，留給學生的心潮澎湃、熱血沸騰就多一點，學生爭先創優、不斷進取的勁頭就足一點。

3.細枝末節——具體夸

籠而統之地夸獎，就像耳旁之風，倏忽即逝，打動人心的往往是那些真實具體的細節、言之有據的肯定。

自習課上，完成作業的小玉自覺檢查，不表揚她學習認真，而是夸獎“老師剛剛看到你手拿鉛筆，神情專注，從上到下逐一檢查，查完一遍打一個勾，真是了不起”；勞動課上，國瑞不怕臟累，打掃死角，可以夸獎“滿是灰塵的教室里，你沒有絲毫的嫌棄，挽起袖口就開干，衣服臟了、臉也花了，卻毫不在意，這干凈明亮的教室有你九成的功勞”；運動會上，摔倒的軒軒忍痛繼續，為班爭光，可以夸獎“大家不僅看到了你滿臉的汗水和擦破的膝蓋，還看到你摔倒時咬緊牙關重新站起來的堅強，你是老師和同學學習的榜樣”……

每一次帶上細節的夸獎，既是對學生良好行為的情景再現，讓其深切感受老師的真情實意，又是對其他學生的示范教育，讓其進一步明確怎樣的行為是值得學習的，可謂一舉多得。

4.無中生有——善意夸

在復雜而又棘手的教育活動中，處處需要教師的智慧，甚至需要偶爾編織“善意的謊言”，學會“無中生有”地夸獎。這類夸獎有時候能保護一個學生強烈的自尊心，激發一群學生積極向上的意愿，改變一個班級的整體風貌。

學生小非，一向害怕寫作。于是，我一次次地談“老師小時候也不喜歡寫作”，聽完后的她，畏難情緒少了；我一次次地夸她“取材貼近生活”“活用課文語句”，雖然進步不大，但被肯定的她，動筆的熱情高漲了。班級桌椅的擺放雜亂無序，說教效果甚微。于是，我在桌椅較為整齊的那一天夸“昨天老師下班時，看見巡查的保安大叔專門站在我們班級拍照，夸桌椅整齊有序呢”，學生聽完的當時就開始不自覺地左右調整課桌；接下來一周，桌椅擺放明顯改善，我再趁勢夸“每天走進這桌椅整齊的教室，老師們都說感覺心情甚好，干勁十足”，教室里歡聲一片……有時候，夸著夸著，“無”變成了“有”，“假”變成了“真”。

班主任在帶班過程中除了處處留心發現夸、濃墨重彩大力夸、細枝末節具體夸、無中生有善意夸，還可以趁熱打鐵及時夸、有的放矢針對夸、持之以恒堅持夸。總之，夸獎有法，但無定法，教師要“夸”得合適，“夸”出實效，確實不易。良好的表達能力和說話技巧不能只是停留在“術”的層面，所有“術”的背后，都離不開“道”的支撐——教師積極的教育思維和教育心態，“這是一種形而上學思維方式向辯證思維方式的轉變，更是一顆偏愛陰影的心態向喜看陽光心態的轉變”。臺灣的黑幼龍說：“當我們對別人發揮耐心和包容時，其實是在進行一種影響力的投資。贊美，對每個人可以產生意想不到的效果。”教師看到學生的問題，進行批評，這樣的教育是本能的；教師看見學生的不足，轉向找出閃光點并加以放大和引導，這樣的教育才是專業的。專業的教育，才會產生更大的育人價值；用心的教育，才能獲得教育的尊嚴。