換位思考，交往有道

王 莉

一、教育背景

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出，學生要“學會認識自己，理解他人”，要“能夠表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要”。四年級學生正從以自我為中心逐漸過渡到把他人作為情感對象，渴望得到同伴的認可。但他們在交往中卻不愿傾聽別人的意見，在溝通中不會表達自己的情緒情感，不會站在別人的角度思考問題，由此導致各種沖突。他們一面渴望友誼，一面卻又在破壞友誼。

因此，我設(shè)計并開展了本節(jié)主題班會，旨在引導學生學會傾聽，學會換位思考，正確表達自我，建立良好的同伴關(guān)系。

二、教育目標

認知方面：認識到同伴間發(fā)生矛盾的主要原因，知道同伴相處應(yīng)保持理性平和的心態(tài)。

情感方面：感受傾聽、換位思考帶來的好處，激發(fā)正確表達自我的內(nèi)在動力。

行為方面：學會站在對方立場看問題，傾聽他人的意見，并及時調(diào)控自己的情緒，在溝通中包容、尊重對方。

三、活動準備

教師方面：準備PPT、視頻、故事錄音。學生方面：完成課前調(diào)查。

四、實施過程

（一）場景再現(xiàn)，識矛盾之源

1.播放視頻。

場景一

航模興趣班上，老師讓學生自由分組制作航模，但最后只剩下小明沒有進入小組。第一組組長小紅提議邀請小明加入，但小剛反對，理由是小明第一次參加活動，什么都不會。小軍說：“別這樣說，小明聽到心里多難過！你也有第一次啊！”他的話讓小剛想起了曾經(jīng)的自己，就欣然接納了小明。五個小伙伴分工合作，航模做得很棒。

場景二

新學期，老師重排座位，小鑫和苗苗成了同桌。胖胖的小鑫不知不覺占了大半個桌子，苗苗實在忍不住了，開始大聲指責……苗苗不讓小鑫進座位，老師來上課了，小鑫還站在走道，兩人都被批評了。

場景三

老師分析數(shù)學試卷時，小龔有道題沒聽懂，不敢去問老師，同桌小英主動放棄休息時間，一遍遍給她講解……后來，小龔的腿受傷了，小英每次都陪她上下樓梯，兩人成了形影不離的好朋友。

場景四

檢查衛(wèi)生時，小靈發(fā)現(xiàn)小曉負責的區(qū)域還有紙屑，就說：“你怎么沒打掃？”“你胡說！我打掃得很干凈！”“你才胡說！打掃干凈怎么還有紙屑！”兩人吵了起來……

2.學生交流：你喜歡和場景中的哪位同學做朋友？為什么？

3.學生交流：你心目中的好伙伴是什么樣的？

教師小結(jié)：是啊，擁有這些品質(zhì)的同學最受歡迎，那么按照這個標準，你是其他同學心中的好伙伴嗎？

【設(shè)計意圖】通過四個場景故事，引導學生進行價值判斷，讓學生明白什么樣的伙伴受歡迎。

（二）情景體驗，悟不和之因

1.播放情景劇。

場景二（續(xù)集）

小鑫和苗苗受到批評后，更加討厭對方了，還在桌子上畫了“三八線”，兩人的矛盾也日益加深。一節(jié)體育課上，小鑫不小心把球踢到苗苗身上，苗苗勃然大怒，沖上去和小鑫打了起來，扭打中，苗苗的頭磕在水泥地上，流了好多血……

場景四（續(xù)集）

小靈和小曉吵架后的第二天，班干部改選。恰巧小靈和小曉同時競爭文娛委員，結(jié)果小曉勝出，小靈落選。小曉見人就說：“小靈上次還批評我衛(wèi)生不好。哼，她有什么資格！這次還想跟我競爭，不自量力。”這話傳到小靈耳朵里，她就哭著去找老師，結(jié)果老師狠狠批評了小曉，并暫時撤掉了她剛當選的文娛委員一職。

2.教師提問：這兩個案例中，主人公之間的矛盾導致了什么后果？

3.學生組內(nèi)交流，自由發(fā)言。

教師小結(jié)：化解矛盾通常有四種方式，忍受、指責、勸導說理、求助。很顯然，這幾個同學多使用前兩種方法。忍受，有時會讓對方變本加厲；而指責，會讓矛盾升級。

【設(shè)計意圖】通過對兩個案例的延續(xù)的思考，引導學生發(fā)現(xiàn)同伴之間產(chǎn)生矛盾不可怕，可怕的是不會傾聽、互相指責，導致矛盾升級。

（三）情景思辨，探相處之道

1.出示場景一、三（文字稿）。

（1）教師提問：這兩個場景中的主人公是怎么做到和諧相處的？

（2）學生發(fā)言：認識到每個人觀點不同，能傾聽他人的表達，體會他人的感受，接納、包容彼此的不同，互相幫助。

2.出示場景（文字稿）。

教師提問：如果你是主人公，你會怎么處理以下情景中的矛盾？

（1）再現(xiàn)場景四。

學生：互相尊重，換位思考。小靈：先傾聽對方意見，再探討解決方法。小曉：先不辯解，打掃干凈后，再澄清事實。

（2）再現(xiàn)場景四（續(xù)集）。

學生：團結(jié)友愛，寬容大度，換位思考，學會求助。小靈：正確看待選舉結(jié)果，換位思考，考慮對方感受。小曉：調(diào)控情緒，可單獨找小靈溝通，如溝通不成功，請老師調(diào)解。

（3）再現(xiàn)場景二。

學生：理智溝通，尊重，勸導說理。小鑫：問清原因，向苗苗道歉，化解矛盾。苗苗：告訴小鑫自己的感受，讓他考慮自己的感受，如果不成功，求助老師。

3.教師提問：從剛才幾個情景的討論中，你學到哪些同伴相處的方法？

學生：調(diào)控情緒，學會傾聽，換位思考，平和溝通，尊重寬容，必要時向他人求助。

4.教師：生活中，你們一定有更好的和同伴相處的辦法，誰愿意和我們分享？

學生：互幫互學，互相陪伴，傾訴煩惱，分享快樂。

【設(shè)計意圖】通過對案例的思辨，引導學生發(fā)現(xiàn)同伴之間產(chǎn)生矛盾不可怕，不會傾聽、不會換位思考、不會表達，反而會導致矛盾升級，破壞同伴關(guān)系。

（四）生活考驗，促篤行實踐

1.教師提問：課前我們進行了小調(diào)查，以下是幾個同學的煩惱，誰能幫幫他們？

（1）小梁的煩惱：我是小梁，上學期參加接力賽時，我不小心摔倒，導致班級只得了第四名。小東埋怨我說，“你真沒用，都是你害的！大家的努力白費了……”直到現(xiàn)在，我心里都十分難受，覺得全班同學都不喜歡我了。

學生發(fā)言：調(diào)整情緒，找小東溝通，告訴他自己努力了，對于比賽結(jié)果自己也很愧疚。

（2）小樂的煩惱：我第一次午餐值日時，給每人打兩勺湯。很快我就發(fā)現(xiàn)湯沒多少了，后面還有近20 個同學在排隊。我頓時慌了，馬上改為每人一勺。當時正好輪到小趙，他立即大叫：“你憑什么給我一勺！你欺負人！”“我……”我剛想解釋，小趙就過來搶勺子，我們倆打了起來……

學生發(fā)言：調(diào)整情緒，找小趙溝通并道歉，解釋原因，獲取其諒解。

2.教師：同學們，你們幫了小梁和小樂，他們就可以和同伴快樂相處了嗎？想想還有誰需要幫助？怎么幫助他們？

學生發(fā)言：小東、小趙也需要幫助。他們要學會冷靜面對問題，學會傾聽、理性表達、換位思考。

3.拓展延伸。

（1）播放音樂會視頻片段。

（2）教師提問：聽了這美妙的音樂，你有什么感想？

（3）學生發(fā)言：這是大家各展所長、齊心協(xié)力、互相配合的結(jié)果。

（4）教師總結(jié)：是啊，樂隊中各種樂器和諧奏鳴，才讓我們能夠享受如此美妙的聽覺盛宴。就像我們班，個性不同的人組成了這個集體，只有當我們彼此之間互相包容、相親相愛，才能組成一個溫暖的大家庭。

【設(shè)計意圖】通過幫助兩個同學解決煩惱，引導學生明白解決問題需要雙方都付出努力，要傾聽對方意見，站在對方立場看問題，及時調(diào)控情緒，在包容、尊重中理性溝通。