根植生活的兒童角色成長

·編者按·

本期《典型》報道是的江蘇省淮安市清江浦實驗小學基于學生完整的生活，通過角色體驗活動培養(yǎng)主動發(fā)展、人格完整的人的實踐。

淮安市清江浦實驗小學以“百·塑”文化為辦學引領，“面向全體，全面發(fā)展，尊重獨特性，發(fā)展無限性”，根植生活的兒童角色成長是學校“百·塑”文化實踐的表征之一。學校堅持長線規(guī)劃小學六年的兒童角色生活，通過校園角色擔當、家庭角色互動、社會角色體驗等角色成長活動，幫助兒童解決現(xiàn)實乃至未來生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎。

人是自然的產(chǎn)物，也是社會的產(chǎn)物，人的發(fā)展過程實質(zhì)上是人與客觀世界、與他人、與自我進行交往和對話的過程，而正是這些根植于生活的學習、實踐活動，促進了個體持續(xù)地變化和成長。學校豐富了傳統(tǒng)崗位育人的實踐經(jīng)驗，基于學生完整的生活，以角色活動為抓手，以成長中的“我”為原點，不斷擴大學生生活和交往范圍，讓學生在多重角色體驗中發(fā)現(xiàn)自身存在的意義與價值，學會與自我、與他人、與世界和諧相處，不斷豐富和完善自己。學校有目標有計劃地開展班隊活動，加強對班隊活動的研究和重建，將之作為學校育人工作落地生根的有效路徑，并將江蘇省淮安市“廣德育”“學科融合+”理念融入德育系列活動，初步形成了獨具特色的德育系列課程。

本期報道重點呈現(xiàn)了學校對兒童角色成長活動內(nèi)涵、架構的理解，并從兒童多重角色的構建、角色體驗活動的設計與實施等方面探討了建構學校、家庭、社會三個重要角色關系網(wǎng)，形成兒童成長“角色集”，促進兒童責任擔當和人格發(fā)展的策略方法。希望這樣的實踐經(jīng)驗對中小學校崗位建設、活動育人產(chǎn)生積極影響。