用多元策略點亮小學體育課堂

【摘要】優質的體育課堂不僅能讓學生掌握體育運動基本動作技巧，還能夠讓學生獲得輕松、愉悅的學習體驗，使學生自覺愛上體育運動，主動地開展練習活動。所以，在現階段開展體育教學活動時，教師不妨基于生本教育理念、現代教育資源等，改良以往的教學形式，從而逐步點亮小學體育課堂。

【關鍵詞】小學體育；以學定教；課堂教學

作者簡介：吳靜（1991—），女，江蘇省蘇州市常熟市楊園中心小學。

盡管素質教育在我國推行已久，但是，縱觀當前體育課程的教學現狀能夠看出，體育教學仍舊存在教學活動不合理、教育形式過于陳舊、教學過程缺乏趣味等問題，致使體育課程的教學質量與預期相差較遠，學生逐漸喪失練習體育運動的動力和信心。為了發揮體育課程的教育價值，使每一個學生都可以在體育課堂上獲得成長，提升運動素養，教師有必要提高對體育學科的重視程度，遵循“以生為本”等教育思想，改良傳統教法，從而為體育課堂增添新的活力，切實提高體育學科的教育質量。

一、多法并行，彰顯生本地位

郭思樂教授針對學生建構知識的過程，提出了“生本教育”理念，倡導教師將學生置于課堂的主體位置，依據學生的學習特點、學習能力進行教育活動的設計，從而提高教學活動與學生之間的契合度，使學生更加自覺地參與課堂。在引導學生參與體育鍛煉時，教師也應當秉承“以生為本”的原則優化、調整體育教學策略，彰顯學生的主體地位，提升整個體育課程的教學實效［1］。

（一）以學定教，細化備課

從整節課的教學來看，課前備課猶如打地基，地基打得好，教學活動才能夠更加順利地開展，整個課堂的教學質量才能夠達到預期。但是，在之前的體育教學中，部分教師只是簡單地對教學內容進行分析，并結合自身的教學經驗進行備課，很少對學情進行分析，導致課堂教學活動缺乏針對性。對此，教師要基于生本教育理念，對學情進行分析，細致地設計教學目標、教學活動，從而為后續的體育教學奠定基礎。

例如，在籃球運動的教學中，教師便可以與學生交流，了解學生的學習需求、發展需求，以便基于學生的情況進行教學目標、教學活動的細化設計。課前，教師先利用電子問卷了解學生的籃球運動經驗，以及學生對課堂的期望，如期盼的學習活動形式、想要學習的籃球知識等。隨后，教師根據學生的預期及學生的籃球運動素養，設計了如下教學目標：1.認知目標：熟悉球性，提高控球能力，掌握基本的傳接球技術等；2.技能目標：熟悉籃球運動中的基本動作技巧，發展靈敏協調力等；3.情感目標：養成合作、反思的良好習慣，在不斷克服困難的過程中形成迎難而上的精神等。之后，教師將設計好的教學目標、教學活動等反饋給學生，傾聽學生的意見。有的學生提到想要了解國際籃球競賽的基本規則，對此，教師繼續優化教案，適當地添加國際籃球競賽基本規則的內容。

教師傾聽學生的意見，根據學生的想法進行教案的設計，能夠充分突出學生的主體地位，讓整個課堂的教學效果達到學生的心理預期，從而推動優質課堂的生成。

（二）自主選擇，尊重個性

每個學生都是一朵美麗的花，有著獨特的芳香，如果教師直接采用相同的手段，組織學生練習同樣的體育運動動作技巧，不同學生的練習興趣、練習態度會呈現較大的差異，有些學生會積極地練習，而有些學生則會產生排斥心理。為了滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都可以在課堂上獲得成長、進步，教師要尊重學生的個性，為學生設計能夠自主選擇的學習活動，讓學生基于自己的喜好，選出自己最心儀的體育運動練習方式，從而開發自身的潛力，促進自身運動能力的發展［2］。

例如，為了讓學生擁有更多自由選擇的機會，在課堂上彰顯個性，教師可以為學生提供自由練習的時間，鼓勵學生做出個性選擇。在自由練習活動開始前，教師為學生準備多種運動器材，如排球、籃球、單人繩、長繩等，并簡單地為學生介紹這些運動器材的使用方法。之后，教師讓學生自主選擇，使每一個學生都可以選擇自己最喜愛的運動器材，如對球類運動感興趣的學生選擇了排球、籃球等器材，而對田徑類運動感興趣的學生選擇了單人繩等器材。在學生選擇完畢后，教師讓學生自主開展練習。

教師尊重學生的喜好，設計自由度較高的學習活動，能夠最大化釋放學生的個性，讓學生根據自己內心的需求自主選擇體育運動形式，從而在積極參與鍛煉中提高練習水平。

二、巧用科技，改良學習模式

隨著信息技術的飛速發展，現代科技走進千家萬戶。在教育界，教師要運用現代教育技術改良傳統教法，嘗試帶給學生新的學習體驗。而在組織學生練習體育運動時，教師也要主動尋找現代科技與體育課程的結合點，積極利用現代教育資源促使學生自主學習，降低學生理解體育知識的難度［3］。

（一）應用微課，靈活自學

培養學生的自主學習能力是新課改的基本要求。然而，在以往的體育教學中，學生缺乏自主學習的素材，致使自主學習能力難以獲得提升。而微課技術形式豐富、內容多樣，能夠在較短的時間內，為學生滲透所需知識，提升學生學習的質量。對此，在組織學生學習體育運動時，教師可以根據體育課程的教學內容，為學生制作微課視頻，滿足學生的自學需求，促使學生在觀看微課視頻的過程中汲取知識，增強對體育運動的認識。

以健美操的教學為例，教師可以發揮微課的價值，引導學生開展自主學習活動。課前，教師先對健美操的基本步法、手法進行分析，明確學生需要掌握的基礎知識、基本技能。之后，教師以此為基礎制作微課，并根據學生的學習特點調整微課的總時長。在制作的過程中，教師要有意識地添加視頻、圖片等形象的元素，豐富微課內容。在完成微課制作后，教師將其分發給學生，促使學生在瀏覽微課視頻的過程中，直觀地了解健美操的一般動作技巧，掌握健美操的步法、手法。在觀看完微課視頻后，學生可以將微課視頻上傳到云端，以便在后續遺忘健美操的基本步法、手法時，能夠直接從云端提取微課，從而迅速地完成對健美操基本動作技巧的復習。

微課讓學生自主學習的過程變得更加便捷，學生可以通過觀看微課視頻汲取知識，在發展自主學習能力的同時，了解體育運動的基本動作技巧。

（二）使用多媒體，靈動學習

體育學科的知識具有較強的實踐性，如果教師僅僅采用示范、口述等方式為學生介紹體育運動的動作技巧，學生可能會難以理解某些動作技巧、運動技能。現代多媒體技術具有能夠對抽象事物進行具象化處理的優勢，能夠刺激學生的感官，從而強化學生的記憶。對此，在教學中，教師要利用現代教育資源，改良以往體育知識的呈現形式，以發展學生的形象思維，提高體育課程的教學質量，使學生體會到體育課程的

魅力［4］。

例如，在乒乓球運動的教學中，教師可以充分發揮現代多媒體技術的優勢，為學生提供學習資源。在剛開始上課時，教師先為學生播放奧運會上我國乒乓球運動員比賽的精彩瞬間，讓學生迅速將目光聚焦在課堂上，激發學生學習乒乓球運動的動力。隨后，教師為學生呈現乒乓球運動起源、發展的視頻，使學生通過觀看視頻，對乒乓球運動的“前世今生”有一個基本的了解。之后，教師展示乒乓球運動中的基本動作技巧，引導學生認識乒乓球運動的健康價值，使學生從心底認可乒乓球運動，形成練習乒乓球運動的動力。在引導學生學習乒乓球運動的基本動作技巧時，教師也可以采取圖文結合的方式，降低學生理解動作要領的難度，從而切實地提升學生學習乒乓球運動的實效。

在體育學科核心素養教育理念的指導下，教師積極地利用現代多媒體技術，輔助學生開展學習活動，能夠降低學生的理解難度，激活學生的形象思維，簡化學生的學習方式，增強學生對體育運動的認識。

三、利用游戲，活躍練習氛圍

學生的學習興趣對學生的學習行為有一定的影響，當學生興趣高漲時，會自覺參與體育鍛煉，當學生興趣較低時，會對練習活動產生排斥心理，鍛煉的熱情減退。而趣味性的游戲活動能夠迅速激發學生的學習興趣，使學生更加自覺地參與學習活動。對此，在引導學生參與體育鍛煉時，教師也要主動根據教學的內容，為學生設計恰當的游戲活動，以便營造良好的練習氛圍，提升學生的練習實效。

（一）基礎游戲，提高技能

縱觀以往的體育教學活動不難看出，部分教師只是單純地組織學生參與重復的練習，期望學生通過機械的練習模式，提高練習體育運動的質量。但是，在這樣的練習模式下，學生往往會消極對待，練習的熱情減退。游戲活動的引入能夠讓練習的過程不再枯燥。所以，在引導學生學習完體育運動的基本動作技巧后，教師不妨為學生設計恰當的游戲活動，豐富學生練習基本動作技巧的方式，促使學生在玩樂之余掌握體育運動技巧，提升體育運動能力。

例如，在排球運動的教學中，為了提升學生墊球、發球、扣球的能力，教師可以設計“三球不歸一”的游戲活動。在活動中，教師采取邊示范邊講解的方式，增強學生對墊球、發球等動作技巧的認識。隨后，教師向學生介紹游戲活動的具體要求：學生平均分成兩個大組，分別站在排球場的兩邊，其中一個組持一個排球，而另一個組持兩個排球，在哨聲吹響后，雙方奮力將本組的排球拋向對面，若某組持三個排球，則對方積一分。當學生清楚游戲的玩法后，教師以上述規則為參照，組織學生開始游戲。一段時間后，教師再交換兩組的位置，重復開展游戲，以便學生在反復玩游戲中練習墊球、發球等動作技巧，逐步提升練習質量。

教師利用游戲活動豐富學生練習基礎動作技巧的方式，能夠有效緩解學生的學習壓力，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中積極地練習，從而提高練習效果。

（二）競賽游戲，反思改進

教育評價環節并不是證實學生仍舊存在問題的環節，而是引導學生基于現有學習情況進行精準改進的環節。但是，在以往的體育教學中，教師往往只是簡單地采用“好”或“不好”對學生進行點評，難以讓學生直觀地認識到自己仍舊存在哪些問題，以及自己還可以改進哪些方面。而小學生有較強的勝負欲，會為了贏得最終的比賽，主動鍛煉，提升自身的運動能力，對此，教師要為學生設計競技比賽，使學生在競賽中展現自身的運動能力，以便學生基于實際情況，反思練習效果，從而做出精準改進。

比如，在足球運動教學中，教師便可以為學生設計競賽類的游戲活動，促使學生反思、改進。在開展游戲前，教師先讓學生自主練習，掌握腳內側踢地滾球、傳球等動作技巧的要領。在學生自主練習的過程中，教師密切觀察學生的練習情況，以便對學生的足球運動能力進行精準判斷。之后，教師以互補為標準，進行競賽小組人員的恰當安排。接著，教師簡單地為學生介紹足球競賽活動的基本規則，并組織學生參與足球競賽。在學生比賽的過程中，教師密切觀察學生的表現，從而對學生的足球運動動作技巧水平進行精準判斷。在競賽游戲結束后，教師引導學生回顧自己在競賽中的表現，使學生意識到自己的不足。之后，教師再立足專業視角，對學生進行點評，促使學生結合教師的意見進行動作技巧的改進，提高自身的水平。

教師為學生設計競技比賽類的游戲活動，不僅能激發學生內心的勝負欲，讓學生更加自覺地進行體育運動動作技巧的鍛煉，還可以促使學生進行精準改進，規范學生的動作技巧。

總而言之，在新課改背景下，體育教師應當主動踐行生本教育理念，并利用現代教育資源改良以往的教學形式，提高學生的學習興趣，促進高品質體育課堂的生成。

【參考文獻】

［1］成鑫康.基于“項目合作化”教學提高小學體育課堂效率［J］.基礎教育論壇，2021（32）：65-66.

［2］單體文.讓體育課堂更豐富：談信息技術引入小學體育課堂的實踐經驗［J］.學苑教育，2021（33）：74-76.

［3］王曹瑜.巧設游戲 優化課堂：小學體育課堂教學策略［J］.求知導刊，2021（50）：85-87.

［4］方景旭.基于學科素養的小學體育課堂教學策略分析［J］.冰雪體育創新研究，2021（24）：133-134.