高中思想政治課堂提問優化研究

【摘要】在高中思想政治課堂中，教師從教學的重點和難點出發提出問題，主要是為了讓學生在思考和回答問題的過程中突破知識的重難點，加深對知識的印象。但有些教師在設計問題以及提問的過程中仍存在一些問題，導致課堂提問的作用沒有充分發揮出來。對此，教師要通過多種方式優化提問策略，讓學生真正學到

知識。

【關鍵詞】高中；思想政治；課堂提問；問題

作者簡介：謝天和（1982—），男，甘肅省甘谷縣第一中學。

一、高中思想政治課堂提問存在的問題

（一）提問的對象未面向全體學生

教師設計問題時往往是面向全體學生的，但是有的教師在實際提問時卻并未面向全體學生。這部分教師拋出問題之后，傾向于讓自己比較熟悉的學生回答。特別是當課堂上學生都不積極舉手回答問題時，這些教師會直接讓課代表、學習委員或者學習成績比較好的學生來回答問題，因為這類學生往往能夠很好地理解教師的意思，及時給教師回應，會讓教師產生比較好的情緒體驗，從而能夠順利推進課堂［1］。在這種情況下，教師就無法照顧到那些成績不太好或者不喜歡發表意見的學生。其實這些教師忽略了一個問題，即課堂提問的本質是了解全體學生學習存在的問題，而不是為了完成教學任務。

（二）課堂提問起不到培養學生核心素養的作用

有的教師對問題的設計往往只基于知識的重現，側重幫助學生鞏固知識，而很少設計涉及學生情感、態度、價值觀的問題，忽略了學生的價值取向、思維發展和情感培養。有的教師的課堂提問也比較簡單，引導學生回答關于知識的問題就算是完成教學任務，而沒有適當拓展一些帶有人生哲理、能引發學生進一步思考的問題。其實，拓展性的問題正是高中思想政治學科核心素養培養的關鍵，教師不能局限于知識性問題［2］。

（三）提出的問題遠離學生的生活

高中思想政治教材有些內容比較深奧，使用的一些例子也離學生的生活較遠，教師在教學時應該靈活設計一些貼近學生現實生活的問題。但有的教師在教學時只按部就班結合教材設計問題，或者全部使用教材上的問題，不給學生拓展其他問題，導致學生的思維局限于教材，這樣不利于激發學生的學習積極性。

（四）教師對學生的評價不及時，積極的評價少

在高中思想政治課上，學生回答問題后，教師沒有及時針對學生的回答進行評價，而是以繼續提問的方式推進課堂，或者直接繼續講課，這樣學生無法得到及時的回應，不知道自己的回答好在哪里，或者還有什么需要改進的地方等。此外，有的教師雖然能在學生回答問題后給予評價，但很少有肯定的、鼓勵性的評價，或者在評價時沒有注意保護學生回答問題的積極性，讓一些積極參與課堂問題回答的學生自信心受到打擊。這樣都不利于學生積極思考問題，拓展

思維。

（五）學生回答問題主動性不高

由于高中思想政治內容比較繁雜抽象，且偏理論，而教師又多使用講授法，因此有些學生會覺得思想政治課枯燥乏味，學習起來積極性不高。當教師拋出問題后，這些學生不會主動回答，而是保持沉默，等待教師點名其他學生回答問題，自己再默默做筆記。在這樣的課堂中，學生只是被動地接受知識，沒有經歷知識的形成過程，對知識的理解不夠深刻。

二、高中思想政治課堂提問優化策略

（一）精心設計面向全體學生的問題

1.安排數量適當的問題

要想調動全體學生的積極性，教師設計的問題數量就要適當，不可過多，也不可過少，確保所設計的問題都能夠在課堂上全部解決掉。在新課導入環節，教師可以為學生設置一至兩個問題，激發全體學生的學習興趣，讓他們對本節課要學的內容有基本的了解。在課程的中間環節，教師可以設置一些開放性的問題，讓學生在學習知識的同時，能夠拓展自己的思維，讓課堂活躍起來。到了課堂結尾處，教師可以設置一些總結性的問題，讓學生對自己學過的知識進行總結和提煉。當然，教師在預設問題的同時還要預設不同學生的不同答案，做好應對方案。

2.安排難度適當的問題

教師除了要考慮問題的數量，還要關注問題的難度。問題要想面向所有的學生，就不宜太難，即不要超過學生現有的知識水平，否則容易打擊學生的信心，不利于激發學生的積極性。但是教師設計的問題也不能太容易，比如只讓學生回答“是”或者“不是”，這樣有的學生往往不通過思考就回答，起不到教學作用。教師要設計難度適當的問題，讓學生通過學習，調動已有的知識儲備和結合自己的生活經驗能夠做出回答，這樣才有利于調動學生的回答積極性，讓課堂提問發揮更大的價值［3］。

3.注重問題設計的層次性

要想調動全體學生的積極性，教師在設計問題時，應該考慮不同學生的特點，設計不同層次的問題，引導不同層次的學生對問題進行思考。比如教師可以設計初級、中級、高級三種不同層次的問題。首先根據本節課的基礎知識設計數量較多的初級問題，讓大部分學生都能夠回答，從而鞏固基礎知識；然后根據本節課的重點知識設計一些中級問題，引導一些學生回答問題，從而突破重點知識；最后根據本節課的難點知識設計一兩個高級問題，給學生時間探討，由學生代表回答問題，從而讓其他學生也了解該難點。但教師在課堂上提問時，不要直接說出這些問題的層次，也不要直接對學生進行分層，要注意保護學生的學習信心。

（二）設計問題要注重學生核心素養的培養

1.注重提高學生的政治認同

網絡的快速發展讓學生有了更多獲取知識信息的渠道，這既有利于增長學生的見識，也容易讓學生受到不良價值觀的影響。思想政治教師肩負著重要的育人職責，在教學過程中要引導學生堅定政治立場，熱愛祖國。因此在設計相關問題時，教師最好以正面、積極的例子引導學生更好地了解國家相關制度，了解祖國發展的艱辛與成就，激發學生的愛國之情，培養學生積極的態度，從而提高學生的政治認同。比如，在“民主監督”一課的問題設計上，教師就可以結合公民的輿論監督例子，提出“公民的監督是否管用？”等問題，讓學生通過各種生活實際案例意識到我國民主監督途徑的多樣化。

2.注重培養學生的科學精神

在高中思想政治教學內容中，辯證唯物主義是教師和學生必須堅持的基本觀點，因此在教學過程中，教師要讓學生了解什么是唯物主義，如何堅持唯物主義等。在設計問題時，教師應該注重培養學生的科學精神，設計一些關于是非判斷的問題讓學生去判斷。在課堂中，教師要注意引導，讓學生能做出正確的價值判斷。在這些問題的指引下，學生可以學會用科學的思維去思考問題，解決實際問題，在面對社會上的不良誘惑時，心中能“永懷一把尺”，不為人言所迷惑，堅持正確的行為。

3.注重培養學生的法治意識

高中思想政治課要讓學生意識到法治的重要性，讓學生成為法律的捍衛者，樹立法律意識，堅守法律底線，自覺維護社會的公平正義。因此，高中思想政治教師在設計問題時要注重培養學生的法治意識。教師最好能結合社會法治熱點問題和學生的法律知識基礎，一步步把學生帶入相應的教學情境中，然后問學生“如果是你，你會怎么做”等問題，最后用通俗易懂的語言給學生解釋一些法律知識，從而引導學生遵紀守法，讓法治意識和觀念扎根在學生的心里。此外，教師在課堂上提問時不僅要考慮學生原有的法律素養，還要進一步考慮學生的思想傾向，注意引導學生，培養學生的思想。

4.注重學生對社會生活的參與

高中思想政治課最終的教學目標是讓學生能夠更好地參與社會生活，在社會生活中能夠順利解決遇到的問題。因此，教師在設計問題時，應該注重學生對社會生活的參與，通過情境創設，讓學生結合社會生活積極思考問題。比如在學習選舉權和被選舉權時，教師可以設問：“選舉權是憲法賦予我們的一項基本權利，作為學生的你們，為什么要珍惜這項權利，又該如何行使這項權利？”教師通過設計與社會生活相關的問題，可以引導學生積極參與社會生活，學會行使自己的各項基本權利。

（三）設計的問題要與學生的生活實際相關

1.問題要來源于學生的生活實際

高中思想政治教材上的內容雖然理論較多，但主要還是來源于生活實際，教師在設計問題時也要基于學生的生活實際，設計一些學生日常能夠看得見的問題。比如在學習“中國共產黨的百年奮斗史”時，教師可以提出“談一談你所知道的優秀共產黨員的故事”的問題，讓學生課后自己去搜集素材，可以是近些年我國涌現出的做出重大貢獻的優秀共產黨員，也可以是學生身邊默默奉獻的共產黨員。在下一節課的時候，教師可以讓學生以講故事的方式分享搜集到的資料，教師注意聽，并適時提出問題，如“他為什么要這么做？我們可以學習他的什么精神？”等。這樣一來，學生就可以立足生活實際去解答問題，從而更好地理解課堂知識。

2.問題要緊跟時代發展的步伐

時代快速發展，知識也快速更迭，因此教師在設計問題時應該與時俱進，注重搜集網絡熱點問題，通過創設一定的情境，或者再現一些最新的案例，提出具有指向性、時效性的問題，從而激發學生對思想政治學科的學習興趣。比如，在學習文化生活的內容時，教師可以以微博、抖音、快手等平臺為例，讓學生談一談這些平臺上的網絡文化帶給他們的生活體驗，引導學生正確對待網絡文化生活。

（四）發揮評價的作用，及時給予學生肯定及積極的評價

1.客觀評價學生回答問題的情況

在問答環節結束以后，教師要對學生回答的情況進行客觀的評價，讓學生得到及時的反饋。當學生回答問題的視角很新穎時，教師要及時表揚，讓學生獲得努力思考問題、認真回答問題的成就感；當學生的回答存在偏差時，教師要客觀指出學生哪里回答得好，哪里回答得不好，讓學生明白自己的學習情況，從而進行完善。

2.采用積極的評價語言

教師在對學生進行評價時還應該注重評價的語言，盡量不要使用“錯誤”“不對”等消極評價的語言，也不要用“很好”“不錯”等籠統的語言，而是應該盡量使用鼓勵性的、具體的話，比如，“從上述回答中，可以看出你很用功，很努力，對知識的綜合運用很到位。這是非常可貴的，非常值得鼓勵的”等。總之，教師要用心聆聽學生的答案，用善于發現美的眼睛去看待每一位學生回答問題的亮點，讓學生能夠找到自己今后努力的方向，用寬容的心態面對學生回答的錯誤，不要打擊學生回答問題的積極性［4］。

（五）提高學生回答問題的主動性

1.增強學生對思想政治課的認同感

有的學生認為高中思想政治在高考中的分值不算太高，因此不夠重視思想政治課。其實，學生不能僅從高考的角度去認識思想政治課，還要從自身發展的角度認識其價值。因此，高中思想政治教師應該引導學生提高對這門課程價值的認知，讓學生明白學習思想政治不是為了應付高考，而是為了養成良好的價值觀，學會做人，學會處事。學生只有認識到了思想政治課的價值，產生認同感，才會主動學習，積極回應課堂提問。

2.增強學生對思想政治課的學習動機

學生是高中思想政治課堂的主體，教師應該注重增強學生學習的動機，讓學生充分地參與到課堂中。對此，教師要通過創新教學方式激發學生的學習熱情，培養學生的學習信心，讓學生獲得學習思想政治的成就感。教師還要積極與學生溝通，和學生一起尋找最佳的、最適合他們學習的方法。此外，教師還可以引導學生尋找學習的榜樣，汲取榜樣的力量，不斷學習，獲得提高。這樣學生才會更加喜歡思想政治課，更加積極投入課堂中，積極思考教師提出的問題。

結語

綜上所述，高中思想政治課堂提問還存在一些問題，這就要求教師在教學實踐中自覺地提高自己問題設計的能力，掌握恰到好處的提問藝術，采用能體現學生主體性地位的評價方式等，讓更多的學生積極參與到課堂中來，增強思想政治課教學效果。

【參考文獻】

［1］劉晶晶.高中思想政治課堂提問有效性的策略思考分析［J］.新課程，2021（41）：185.

［2］秦藝珈.基于學科核心素養的高中思想政治課堂提問對策研究［D］.張家口：河北北方學院，2021.

［3］李美麗.有效提問，點亮高中思想政治課堂

［J］.新課程，2020（33）：198.

［4］王鑫.基于深度學習的高中思想政治課堂提問策略研究［D］.成都：四川師范大學，2021.