從“思政課程”向“課程思政”發展的內涵與路徑探討

林秀文

(福建省集美大學 體育學院，福建 廈門 361021)

2020年6月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調高校思政教育要貫穿人才培養全過程，每門課程都要為思想政治教育服務，進而全面提升人才的思想政治水平。因此，高校應在傳統思想政治理論教育基礎之上，深入挖掘其他課程的育人元素，使其與思政課程共同協作，通過協同效應改善高校思想政治教育效果。從思政課程向課程思政發展，是國家從戰略高度對高校思想政治教育體系進行的全新構建，以克服傳統思政課程教育的缺陷，全面提升高校思想政治教育水平，這對于高等教育立德樹人的根本任務具有啟發意義。在此背景下，本文對課程思政和思政課程的內涵進行深入剖析，結合我國高校思政教育的實際情況提出實現路徑，幫助課程思政真正落實到位，為提升高校思想政治教育水平提供重要參考。

一、研究現狀

高校思想政治課程(簡稱思政課)作為大學生在校學習期間的必修課，是高等教育的重要組成部分。但長期以來，思政課程作用看起來較為單一，與學生的就業升學有一定差距。并不被重視，教育效果并不理想。[1]進入新時代以來，大學生學習的目的性更強，希望從學習中獲取對未來升學就業有用的知識，對于思政教育的重視程度越來越低，導致高校思政課程的效率和水平更是每況愈下。[2]在傳統思政課程實踐面臨困境時，我國在思政課程基礎上創新提出了課程思政的概念。所謂課程思政，就是指高校設置的每一門課程都有育人的部分，高校應該深入挖掘其中蘊含的德育因素，使所有課程都與思政課程達成協同效應，進而達到立德樹人的目標。[3]即在傳統單一的思政課程基礎上，從其他課程當中擷取育人部分共同為思政教育服務，打造完善的思想政治教育體系，完成樹人立德的根本任務。

課程思政概念提出后，學者從不同角度對其進行了闡釋，有的認為課程思政是一種課程，應在傳統思政課程基礎之上，通過多種課程達成協同效應，進而提升高校思政教育的效率和效果。[4]課程思政和思政課程的落腳點最終都在課程。二者互相補充，共同提升高校思政水平，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為民族復興培養后續人才。[5]還有的認為，課程思政不僅僅是一門課程，更是一種理念，是高校思政教育未來的發展方向，因此，不僅要注重傳統課程教學，還應該和社會實踐以及網絡相統一，將課程思政作為思想政治教育的重要指導理念。[6]

從現有研究可知，課程思政是基于傳統思政課程基礎之上，為克服傳統思政課程不足提出的新概念。筆者基于以上分析構建了高校思政課程向課程思政的轉變路徑(見圖1)。

圖1 思政課程向課程思政發展的路徑構建

二、思政課程向課程思政的發展路徑構建

1．堅持馬克思主義指導思想與立德樹人理念

在思政課程向課程思政轉變過程中，教育者應始終堅持馬克思主義指導思想，牢記教育的根本任務立德樹人。第一，高等教育的育人目標是培養國家發展后繼人才，因此，在教育過程中必須始終堅持立德樹人的理念，通過打造多樣化的思政教育體系，使高校課程之間達成協同效應，進而為提升學生思想政治水平服務。第二，克服當前高等教育中重方法、過程的弊端。高等教育不應該只停留在知識和技能層面，還應該引導學生把握知識中蘊含的文化價值。課程思政就是為了激活所有課程中的育人功能，使所有課程都能為思想政治教育服務。第三，將思想政治教育貫穿整個人才培養過程。要全面轉變思想政治教育單兵作戰的方式，并在教育全過程中有所體現，使高校各類學術資源為思想政治教育服務，共同下好思政教育一盤棋。

2．深刻把握課程思政內涵，辯證看待發展因素

傳統思政課程向課程思政轉變的最終目標，是為了提升學校思想政治教育的效果，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，高校在課程思政建設過程中應該辯證看待轉變過程中的變與不變的關系：一方面，思政課程向課程思政轉變，變的是教育方法和實現途徑；另一方面，思政課程向課程思政轉變，不變的是教育的理念和根本目標。具體從三方面入手：第一，解決高校課程中思想政治教育和專業學習割裂的問題。當前我國大多數學校的思想政治教育較為孤立，與學生的專業學習距離較遠。因此，應該在思政課程向課程思政轉變的過程中打破這一割裂的現象，將課程思政教師從傳統思政教師拓展到高校教育工作者。第二，對專業教學內容進行合理布局。有效利用專業知識中的育人點，深入挖掘課程內涵，進而找到思想政治教育元素，將其與思想政治教育進行有效整合，而不是將思想政治教育機械地嫁接到專業課程當中。第三，教育者應該對課程思政有充分的認同。在教育過程中切實履行自身職責和擔當，將育人工作作為自身的第一使命，致力于實現學生全面發展，進而將專業知識和深層價值導向進行有機融合，幫助學生樹立正確的價值觀。

3．顯性課程與隱性課程統籌協同

從思政課程向課程思政轉變，僅僅依靠傳統教學方式和思想政治理論相結合是不夠的，必須在高校內部建立顯性課程和隱性課程統籌協同的課程體系。在課程思政向思政課程轉變的過程中，開設一些具有特色的課程是必要的，但只增設課程不足以完成轉變。課程思政的著眼點是利用高校所有課程中的思想政治元素進行育人教育，因此，應該建立統籌協同的思想政治教育體系，也就是將顯性的思政課程和隱性的課程思政相結合。在顯性課程中發揮傳統思想政治理論課的作用，在隱性課程中挖掘課程深刻的育人點。在顯性課程和隱性課程共同的幫助下，全面提升高校的思想政治教育與效率。將思想政治教育者從傳統的思政教師擴展到學校的教育者，在教學過程中本著傳道授業的理念，幫助學生提升思想政治認識，在傳授基本專業知識的同時深入挖掘知識內部的思政教學元素。

三、結論與建議

筆者在對思政課程和課程思政的內涵剖析的基礎上，借鑒已有研究構建了思政課程向課程思政的轉變路徑，最終得出以下結論：首先，傳統思政課程功能較為單一，不受學生重視，在新時代遭遇困境；其次，課程思政能夠在傳統思政課程基礎上，打通所有課程中的思政元素，激活課程中的育人功能，進而全面提升思政教學的效果；最后，思政課程向課程思政轉變過程中應該堅持馬克思主義指導思想與立德樹人理念，深刻把握課程思政的內涵。在理念和指導思想不變的基礎上改變思政教學的方法和路徑，在傳統顯性課程的基礎上加入隱性課程，打造統籌協同的思政教學體系，全面推動高校思政教學的發展。

基于前述分析，筆者提出以下建議：第一，加深對于課程思政概念的認識。課程思政是一種理念，是推動高校全面提升思政水平的重要指導思想，對于學校開展思想政治教育具有很強的啟發作用。高校應該認識到課程思政這一概念的戰略高度，進而在教學實踐中將共落到實處。第二，識別課程當中的隱性育人元素。課程思政最大的特點在于這一理念下所有課程都有育人元素，樹人育德的目標并非只有思政課程才能完成。在這一理念指導下，高校應該致力于識別每一門課程中隱含的育人理念，進而打造顯性課程和隱性課程統籌協同的思政教學體系。第三，培養高校教師樹人立德的理念。高校教育者應該摒棄傳統只重視技能和知識教學的做法，注重挖掘知識的深層次含義。在教會學生方法基礎之上培養學生正確的價值觀和人生觀，始終牢記自身傳道授業的職責，所有教學工作者都應該在工作過程當中注重提升學生的思想政治素養。