追求理解：運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)優(yōu)化語文“大單元”實(shí)踐探索

蔡惠英

(北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校， 浙江 嘉興 314051)

崔允漷教授在中國教育學(xué)會(huì)教師專業(yè)發(fā)展研究中心“首屆全國課堂教學(xué)研討會(huì)”上進(jìn)行了“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”主題報(bào)告，提出了大單元教學(xué)這一新設(shè)計(jì)思路，之后在《上海教育科研》雜志中發(fā)表《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元設(shè)計(jì)》，闡述了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性以及實(shí)施路徑。

那么如何設(shè)計(jì)且優(yōu)化一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)呢？格蘭特·威金斯提到，最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。成效最高的教學(xué)在開始時(shí)就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且還要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)，逆向設(shè)計(jì)就有了明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)即“逆向”設(shè)計(jì)

(一)逆向設(shè)計(jì)操作邏輯：“目標(biāo)—評(píng)估—活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一致

逆向設(shè)計(jì)，是一種從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度出發(fā)，逆向思考為了達(dá)成這樣的預(yù)期成果需要設(shè)計(jì)怎樣的評(píng)估證據(jù)以及如何開展真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，作者威金斯和麥克泰格提出了逆向設(shè)計(jì)的三階段：階段1，確定預(yù)期結(jié)果；階段2，確定合適的評(píng)估證據(jù)；階段3，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)[1]。錨定目標(biāo)，確定評(píng)估，設(shè)計(jì)活動(dòng)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一致。

階段1：確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果——期望學(xué)會(huì)什么？

階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)——何以知道學(xué)到了什么程度？

階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)——怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)理解？

(二)逆向設(shè)計(jì)首要意義：可遷移性理解，實(shí)現(xiàn)跨情境生活價(jià)值

威金斯和麥克泰格認(rèn)為，傳統(tǒng)的活動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)方法可以促進(jìn)“動(dòng)手實(shí)踐”，但不能促進(jìn)“思想”學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)習(xí)過程中。逆向設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和為了達(dá)成理解所做的思考，而這樣的理解能在生活中得到遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)跨情境學(xué)習(xí)意義和生活價(jià)值。

二、逆向設(shè)計(jì)的核心即“理解”

(一)“理解”是多維且復(fù)雜的

戴維·珀金斯在“面向未來，什么才是有意義的學(xué)習(xí)”中提到“真正的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，知識(shí)的遷移需要高端的反思性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的、深思熟慮的遷移”，而“理解”是遷移的基礎(chǔ)。

對(duì)于“理解”，并不是我們通常認(rèn)為的認(rèn)知層面的“理解”，理解是復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不僅發(fā)生在認(rèn)知領(lǐng)域，也發(fā)生在情感領(lǐng)域。威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中梳理了理解六側(cè)面[2]。

側(cè)面1——解釋：恰如其分地運(yùn)用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點(diǎn)。

側(cè)面2——闡明：演繹、解說和轉(zhuǎn)述，提供某種意義。

側(cè)面3——應(yīng)用：在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識(shí)。

側(cè)面4——洞察：富有批判性的、洞見的觀點(diǎn)。

側(cè)面5——移情：感受別人的情感和世界觀的能力。

側(cè)面6——自知：知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知。

(二)“理解”意義下的大單元教學(xué)價(jià)值

價(jià)值一：大單元統(tǒng)整性目標(biāo)，從散點(diǎn)化走向整合化

當(dāng)前語文課堂還是以“課時(shí)主義”為主要存在，仍是散點(diǎn)化教學(xué)，而大單元的“大”在于素養(yǎng)，它統(tǒng)整單元內(nèi)外相關(guān)知識(shí)，在單元統(tǒng)整目標(biāo)的導(dǎo)向下，聯(lián)動(dòng)所有內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，使整個(gè)單元變成一個(gè)邏輯緊密的素養(yǎng)系統(tǒng)[3]。

價(jià)值二：大單元情境性任務(wù)，從去情境化走向真實(shí)情境

核心素養(yǎng)的落實(shí)需要學(xué)生在一個(gè)真實(shí)情境中解決真實(shí)問題，而現(xiàn)在學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)無法遷移運(yùn)用到生活問題中去，大單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生在一個(gè)真實(shí)需求情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題，貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，學(xué)以致用。

價(jià)值三：大單元理解性評(píng)估，從單純測(cè)驗(yàn)走向持久理解

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后，為了檢查學(xué)生是否理解了所學(xué)，通常采用單純的講述和紙筆來檢驗(yàn)，然而對(duì)理解的評(píng)估應(yīng)該是隨著單元的學(xué)習(xí)而形成的“證據(jù)集”，而不是單個(gè)“事件”。只有達(dá)成在新的情境中遷移和運(yùn)用，才能成為真正的“理解”[4]。

三、“理解六側(cè)面”視角下的語文大單元教學(xué)實(shí)踐

(一)期望學(xué)會(huì)什么——聚焦“理解”指標(biāo)的大單元“目標(biāo)統(tǒng)整”設(shè)計(jì)

1.能解釋與能闡明：遵循“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的可聯(lián)結(jié)性目標(biāo)設(shè)計(jì)

著名教育家佐藤正夫認(rèn)為，“目標(biāo)是一切教育現(xiàn)象、過程得以形成與實(shí)現(xiàn)的基準(zhǔn)點(diǎn)”[5]?？陕?lián)結(jié)性目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，并且對(duì)接“理解六側(cè)面”中的“解釋”與“闡明”，設(shè)計(jì)“承前啟后”的聯(lián)結(jié)性目標(biāo)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元“懷念童年往事”單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以聯(lián)結(jié)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“童年的真善美”單元學(xué)習(xí)，我們通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查閱資料等方法欣賞《童年水墨畫》描繪的三個(gè)快樂的童年畫面，感受了《剃頭大師》中，“我”為表弟小沙剃頭而闖禍的有趣又尷尬的經(jīng)歷，又與冰心一起在《肥皂泡》的學(xué)習(xí)中體會(huì)童年的快樂與希望。大單元之“大”在于內(nèi)容之大，這些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和經(jīng)歷，如果能作為舊知來喚醒或啟迪新知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到知識(shí)的鏈接和融通，那么就能體現(xiàn)“大單元”的優(yōu)勢(shì)。所以在五下“童年往事”學(xué)習(xí)中，遵循“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”設(shè)計(jì)可聯(lián)結(jié)性的單元目標(biāo)?！奥?lián)結(jié)童年真善美單元學(xué)習(xí)，能靈活運(yùn)用多種已學(xué)方法梳理童年典型事例，體會(huì)童年的滋味，表達(dá)自己獨(dú)特的感受?！?/p>

能解釋：結(jié)合童年真善美單元，能靈活運(yùn)用多種已學(xué)方法講清楚童年典型事例。

能闡明：體會(huì)童年的快樂辛酸等獨(dú)特滋味，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

2.能應(yīng)用與能洞察：對(duì)標(biāo)“語文要素”的可遷移性目標(biāo)設(shè)計(jì)

可遷移性目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要審視單元語文要素，語文要素在單元與單元之間、冊(cè)與冊(cè)之間是存在螺旋上升關(guān)系的，這也是體現(xiàn)了可遷移性目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。同時(shí)對(duì)接“理解六側(cè)面”中的“應(yīng)用”和“洞察”，以真實(shí)情境任務(wù)下的靈活應(yīng)用為學(xué)習(xí)行為，以富有批判性的、洞見性的思維提升為目的來設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第八單元主題是“風(fēng)趣與幽默”，單元語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言；看漫畫，寫出自己的想法”，三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動(dòng)的語言”等語文要素，陳先云指出語文要素的運(yùn)用要“瞻前顧后”，前一個(gè)語文要素要在今后的語文學(xué)習(xí)中不斷地鞏固和運(yùn)用。以此審視從三上到五下語文要素的變化，對(duì)接理解中的“應(yīng)用”和“洞察”，可以設(shè)計(jì)“關(guān)注單元中有新鮮感的句子，體會(huì)語言的風(fēng)趣幽默”“洞察漫畫中幽默性和諷刺性的表現(xiàn)，批判性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得生活啟示”。

3.能移情與能自知：指向“核心素養(yǎng)”的可持續(xù)性目標(biāo)設(shè)計(jì)

可持續(xù)性目標(biāo)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)的終極價(jià)值所在，需要緊密指向語文核心素養(yǎng)的要素，不僅關(guān)注語言建構(gòu)、思維發(fā)展，更要對(duì)接文化的審美和創(chuàng)造。同時(shí)對(duì)接“理解六側(cè)面”中的“移情”和“自知”，可以設(shè)計(jì)“推己及人”“健康審美”的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，四上第七單元主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，邊塞詩的豪邁氣概，周恩來的偉大志向，梅蘭芳的大師骨氣，艱苦奮斗的延安精神，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都環(huán)繞在愛國志士的豪情壯志中。核心素養(yǎng)的最高境界是對(duì)文化的審美和創(chuàng)造，這就需要講學(xué)習(xí)移情進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史年代，在真實(shí)的社會(huì)背景中去感受立場、體會(huì)情感，獲得積極向上的生活感悟，以此正確檢視自己的認(rèn)知。對(duì)標(biāo)理解中的“移情”和“自知”，可以分別設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“結(jié)合社會(huì)歷史背景，能深入體會(huì)人物情感”“結(jié)合搜集到的資料，進(jìn)行積極向上的自我檢視，獲得生活啟示”。

(二)何以知道已經(jīng)學(xué)會(huì)了——判斷“理解”程度的大單元“連續(xù)評(píng)估”設(shè)計(jì)

1.對(duì)理解的“非正式”評(píng)估——單元視域下的知識(shí)與技能評(píng)估設(shè)計(jì)

理解的非正式檢查是跨開“理解”的第一步，在語文學(xué)習(xí)中，主要指簡單、短期的單元知識(shí)與技能學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。如：能回憶相關(guān)已學(xué)知識(shí)，能認(rèn)讀積累本單元詞語，能理解本單元所表達(dá)的情感，能了解作者生平、創(chuàng)作背景，能背誦或復(fù)述課文內(nèi)容等。

例如，五上第八單元讀書主題單元，聚焦單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，同時(shí)觀照語言核心素養(yǎng)“語言運(yùn)用”，在單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中，可以設(shè)計(jì)如下評(píng)估任務(wù)(參見表1)：

表1 五上第八單元·讀書主題

2.對(duì)理解的“推移式”評(píng)估——素養(yǎng)立意下的思維與發(fā)展評(píng)估設(shè)計(jì)

理解的推移式檢查是推進(jìn)“理解”的第二步，在語文學(xué)習(xí)中，主要指相對(duì)復(fù)雜、有時(shí)間范圍、漸進(jìn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，是觀照核心素養(yǎng)，提升思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，能批判性地思考開放式的問題，能聚焦一個(gè)研究點(diǎn)展開多途徑的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能表達(dá)出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)等。又比如：能辨析這個(gè)單元幾篇課文在寫作手法上的異同；對(duì)于本單元的主題，結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勏敕?；你同意那種做法嗎？諸如此類的任務(wù)評(píng)估。以五上第八單元讀書主題單元為例(參見表2)。

表2 五上第八單元·讀書主題

3.對(duì)理解的“持久式”評(píng)估——真實(shí)情境下的遷移與運(yùn)用評(píng)估設(shè)計(jì)

鉑金斯說：“我們通過靈活的表現(xiàn)來確認(rèn)理解……當(dāng)人們能夠靈活地思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，理解就顯現(xiàn)出來了。”[6]所以，理解持久式評(píng)估是判斷理解是否真實(shí)的標(biāo)志。如在語文學(xué)習(xí)中，能夠仿照課文段落描寫的方法寫一寫自己生活中的所見所聞；能夠通過本單元學(xué)習(xí)完成一篇具有相同主題的作文；能夠以本單元學(xué)習(xí)為輻射點(diǎn)，課外拓展閱讀相關(guān)的書籍和資源，并形成自己的觀點(diǎn)；能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去遷移學(xué)習(xí)，諸如此類的任務(wù)評(píng)估。同樣以五上第八單元讀書主題為例(參見表3)。

表3 五上第八單元·讀書主題

(三)需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)——追求“理解”獲得的大單元“活動(dòng)體驗(yàn)”設(shè)計(jì)

1.激發(fā)“理解”：單元大情境，引發(fā)學(xué)習(xí)期待

大單元之“大”，首先體現(xiàn)在情境大，一個(gè)單元需要設(shè)計(jì)整合基于真實(shí)生活的單元大情境，讓情境貫通生活實(shí)際和學(xué)科內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。比如，與生活緊密聯(lián)系，能解決生活實(shí)際問題的情境；能引發(fā)對(duì)立觀點(diǎn)、非常規(guī)情境；有趣新鮮的見聞、角色扮演等有趣、神秘和刺激的情境體驗(yàn)，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元“歷史人物”單元，整個(gè)單元學(xué)習(xí)后學(xué)生需能靈活運(yùn)用復(fù)述方法(抓主要人物和主要情節(jié)復(fù)述、按事情發(fā)展順序復(fù)述)復(fù)述課文，同時(shí)能遷移運(yùn)用這樣的方法講歷史人物故事。站在大單元的角度思考單元學(xué)習(xí)情境，需要生活價(jià)值意識(shí)，聯(lián)系真實(shí)生活來思考情境的設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)這樣的單元大情境：在學(xué)校的語言文化節(jié)中，有一個(gè)“歷史文化館設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)，重點(diǎn)進(jìn)行歷史人物的展示與介紹，豐富校園文化建設(shè)。通過這個(gè)單元學(xué)習(xí)，我們一起來解決這個(gè)問題。

2.經(jīng)歷“理解”：單元大任務(wù)，深入學(xué)習(xí)探究

情境與任務(wù)密不可分。如果說情境創(chuàng)設(shè)是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵因素[7]。我們需要站在整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的視角設(shè)計(jì)一個(gè)總括性、統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)基于社會(huì)生活實(shí)際，又能夠解決真實(shí)情境中的具體問題。這也是大單元教學(xué)中提到的大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)、大問題等概念。

仍以四上第八單元的歷史人物主題學(xué)習(xí)為例，圍繞情境設(shè)計(jì)“歷史文化館設(shè)計(jì)大賽”核心任務(wù)，圍繞這個(gè)總?cè)蝿?wù)，設(shè)計(jì)一連串相關(guān)聯(lián)的任務(wù)來落實(shí)相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)歷真實(shí)的“理解”過程(參見表4)。

表4 四上第八單元·歷史人物主題

3.檢查“理解”：單元大活動(dòng)，遷移學(xué)習(xí)視域

“理解”是對(duì)知識(shí)技能有效的遷移能力，是我們?cè)诓煌那榫澈腿蝿?wù)面前能創(chuàng)造性、靈活地、流暢地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，這就需要基于大情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來推進(jìn)任務(wù)的達(dá)成。借助單元一系列相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及拓展類單元項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用中檢查理解的達(dá)成程度。

仍舊以四上第八單元的歷史人物主題學(xué)習(xí)為例，圍繞情境學(xué)生經(jīng)歷了“歷史文化館設(shè)計(jì)大賽”核心任務(wù)及相關(guān)任務(wù)鏈學(xué)習(xí)后，以學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)真實(shí)實(shí)踐過程，充分經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)后，再以單元大項(xiàng)目來檢查評(píng)估學(xué)習(xí)程度，檢查“理解”達(dá)成程度(參見表5)。

表5 四上第八單元·歷史人物主題

大單元教學(xué)打通單元內(nèi)、單元間及課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于真實(shí)的大情境學(xué)習(xí)，緊緊圍繞與自己生活密不可分的大任務(wù)開展有層級(jí)性的學(xué)習(xí)，達(dá)成情境、任務(wù)、活動(dòng)的統(tǒng)一，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，又激活了知識(shí)與生活的鏈接，指向生活問題的解決，創(chuàng)造有意義的“語文即生活”的價(jià)值。為避免在大單元教學(xué)過程中出現(xiàn)主要學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)而淡化學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以以“逆向設(shè)計(jì)”理論貫穿其中，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度出發(fā)來思考情境與任務(wù)，恰如其分地解決了這個(gè)問題，同時(shí)采用“理解六側(cè)面”的理解指標(biāo)來精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成了“目標(biāo)—評(píng)估—活動(dòng)”的一致性，賦能學(xué)與教從“期望學(xué)會(huì)什么”開始思考，到創(chuàng)設(shè)“何以知道學(xué)到了什么程度”的評(píng)估任務(wù)，最后開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)、經(jīng)歷和檢查“理解”的真實(shí)而有深度的發(fā)生。▲