“1+X資源包”：小學《讀本》課程資源建設實踐策略

●余悅，劉慧敏

2021年9月教育部組織編寫了《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）作為必修內容進入課表。《讀本》是大中小學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，是推動大中小學思政課一體化建設的重要載體。

小學《讀本》在三年級和五年級使用，采取“專題設計、專題講述”的結構，將新思想作為一個完整的理論體系呈現，主要通過講故事和描述性語言，運用生動具體、形象直觀的方式，注重體驗教育，通過“看到什么”“聽到什么”，讓學生知道中國共產黨是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的黨，知道中國共產黨是中國人民和中華民族的主心骨，知道習近平總書記是全黨全國人民的領路人，知道中華民族偉大復興的奮斗目標和新時代“兩步走”戰略安排，知道只有堅持中國共產黨領導才能實現全體人民共同富裕和中華民族偉大復興的目標，增強國家的認同感，從小立志聽黨話、跟黨走。

一、小學《讀本》教學現狀

教育部明確提出《讀本》的使用要求：一是感悟思想偉力；二是提升教學吸引力；三是形成育人合力；四是增強育人效力。但是在課堂教學實踐過程中，我們發現部分教師對《讀本》的深刻內涵理解不太透徹，教學形式與方法較為單一，學生對于知識的理解存在困難。為更好地了解教師及學生對《讀本》教與學涉及的內容及方式的基本情況，我們采用問卷調查及訪談的方式進行前測，收集教學實踐過程中存在的問題，從而更好地開展《讀本》課程資源建設。

（一）學生對《讀本》了解現狀

1.學生對《讀本》內容理解情況分析

圖1 《讀本》內容學習情況統計圖

調查結果顯示，針對讀本主要內容的學習與理解，學生在習語金句、歷史事實、政治概念、時事熱點等方面存在困難。具體來看，79%的學生認為《讀本》中有關政治概念較為宏大高遠，較難掌握；76%的學生感覺有關歷史事實離生活較遠，學習有困難；65%的學生對部分時事熱點不夠了解，還有63%的學生認為習語金句朗朗上口，其中蘊含較深的道理，但不易于理解，只能淺層感知與體會。

2.學生對《讀本》學習活動形式需求情況分析

圖2 《讀本》學習活動形式統計圖

根據調查結果統計，關于《讀本》學習的活動方式，學生更喜歡通過觀看影視作品、講故事、項目式探究、情景劇表演以及議題式學習等方式進行，通過多感官感知，在故事情境和具體的活動中去感受和體會。部分學生反映講授討論式學習和朗誦記憶式學習的方法比較枯燥，也不容易理解和掌握，學習起來很困難，因此不太喜歡。

3.學生對《讀本》課堂學習感受分析

圖3 《讀本》課堂學習感受統計圖

由上圖可知，大部分學生認為當前的《讀本》課堂學習活動體驗效果不太好，認為《讀本》內容理解起來有一定困難，而教師更多采用講授式教學，課堂教學形式較為單一，班級學習氣氛比較沉悶，可用學習資源較少，學生在學習過程中缺少興趣，所學內容難以理解和掌握，導致學習效果不佳。

（二）教師實施《讀本》教學現狀

1.教師進行《讀本》教學存在困惑分析

調查結果顯示，教師在《讀本》教學實踐過程中存在著諸多困惑，主要體現為“如何利用豐富的教學資源更新課堂教學模式”“如何更好地設計與組織教學，調動學生學習的積極性”“如何有效進行過程性評價”“如何在有限的課時內完成相應的教學任務，提高課堂教學效率”等，教師在教學設計前需要認真解讀課標及教材，梳理知識內容框架，形成教學特色資源包，才能夠更好實現教學效果。

圖4 《讀本》教學實施現狀統計圖

2.教師對《讀本》教學需求情況分析

圖5 《讀本》教學需求情況統計圖

由上圖可知，86%的老師表示希望能夠得到一些關于課程教學資源開發與利用的幫助，由于教材內容資源形式較為單一，需要進一步補充與完善，老師們缺少資源建構的途徑與方法。73%的老師認為在教材分析與解讀方面需要得到專業的指導，64%的老師希望得到教學方法的指導。此外，老師們還提到需要獲取有關教學評價的建議和指導。

3.教師對《讀本》教學資源使用的情況分析

圖6 《讀本》教學資源使用情況統計圖

根據調查結果統計，當前教師對《讀本》教學資源的使用情況，更多還是利用教材上的圖片資料，也有聯系教材內容拓展相關故事內容的，老師們重視對習語金句的運用，但缺少豐富的教學形式，使用起來有一定困難。在實際教學過程中，視頻、音頻和學生自主探究手冊等課程資源較少，課堂教學資源相對比較匱乏，不利于教與學活動的開展與實施。

二、《讀本》課程資源開發與利用的價值與意義

基于《讀本》教材內容特點及教學建議，結合前期教學現狀的調查分析，我們對教材內容進行細致而全面的解讀與分析，根據教學實際需要進行資源的開發與利用，探究“1+X 資源包”，形成特色教學模式，增強教學的系統性和實效性。

課程資源開發與利用以教材為基礎，一是梳理教材內已有的教學資源，在此基礎上豐富呈現形式，幫助學生更加生動、形象地理解教材；二是打破學科界限，整合校本資源，協同校外平臺，從學科融合、家校生活、社會實踐中豐富資源內容和呈現形式，激活《讀本》學習過程，鏈接靜態讀本內容和動態真實生活。課程資源開發與利用逐漸實現從“1”到“X”的拓展，不斷突破《讀本》教學難點，有效提升《讀本》教學實效。通過對小學《讀本》課程資源的開發與利用，構建雙主體互動的真實有效課堂，充分發揮學校思政教育“主陣地”作用，促進《讀本》落地有效，凸顯學校課程建設特色。

三、聚焦核心素養發展開發利用“1+X 資源包”實現知識整體建構

小學階段的《讀本》編寫設計都以學生喜聞樂見的方式呈現，重在啟蒙引導，在幼小心靈里埋下愛黨愛國愛社會主義的種子。主要通過講故事和描述性語言，運用生動具體、形象直觀的方式，注重體驗教育，通過“看到什么”“聽到什么”等有趣的故事、豐富的案例引入，貼近學生思想，引導其有效學習。

（一）讀本常態課基礎資源包構建

基礎資源包構建基于三個原則：一是基于權威性、準確性原則，使用規范的課程資源。教師通過學習強國、《人民日報》等官方渠道搜集整理教材所需學習資源。二是基于直觀性原則，結合教材中提到的圖片、場景等進行有效拓展，合理運用線上圖片、視頻，教師自制數字故事等多媒體資源課程資源。三是基于兒童化原則，結合學生生活實際，設計課堂中師生互動、生生互動的有趣體驗活動或作業，幫助學生更加生動、形象地理解教材內容。以教材為基礎梳理教材內提到的教學資源，在此基礎上拓展開發，豐富呈現形式，激發學生學習興趣，實現課程資源從“0”到“1”的積累。

1.視頻資源精選包

基于《讀本》教材內容和已有課程資源，從零散的選擇到系統的構建，我們將簡單圖片和學生較難理解的文字轉換成直觀豐富的視頻呈現，形成符合教學實踐需求的視頻資源精選包。通過系列課例研究，已經基本形成了小學低段可選視頻資源30 余條。如課例“新時代新生活”中，教師將課本上呈現的國慶大閱兵圖片轉換為新中國成立70 周年大閱兵視頻片段，視頻中新式的武器裝備、受閱方隊的震撼氣勢，讓學生直觀地感受到我國軍事力量的強大。課堂上學生直呼“太厲害了！ 哇，我們國家真棒！……”自豪感油然而生。

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2.故事集錦包

將諸多故事資源通過師生共同參與互動的“演、講、看”等方式進行多種形式拓展運用，最終形成故事集錦資源包。如課例“扣好人生第一粒扣子”中提到了習近平總書記小時候讀到了“岳飛精忠報國”的故事。三年級學生大多不了解故事內容，為了促進學生深入理解，教師在人民視頻APP“習近平講故事”專欄中找到了“精忠報國”的動畫視頻輔助教學，激發了學生的學習興趣，促進了學生對“愛國”這一社會主義核心價值觀的深入理解。在課例“偉大事業都始于夢想”中，以中國傳統神話故事《嫦娥奔月》開篇，引導學生了解古人夢想，啟發學生思考“中國還有哪些曾經看似不可能實現的事如今都實現”的事例，感受夢想的力量，鼓勵學生樹立自身遠大夢想。

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3.歌曲點播包

根據教材中出現引用的歌曲，結合學生生活經驗，構建與學習內容相關并符合學生發展需求的歌曲，形成歌曲點播資源包，教師可根據教學內容隨機選擇使用。在“我愛你中國”課例中，教師搜集了《紅旗飄飄》《義勇軍進行曲》《我愛你，中國》等教材內出現的歌曲，并拓展了《世界有你更美麗》《美麗中國走起來》等歌頌祖國大好河山的歌曲，而音頻資源的引入也將課堂的氣氛推向高潮，使孩子們的愛國情感得到升華。課例“一心跟著共產黨”中，首先溫習《沒有共產黨就沒有新中國》《光榮的少先隊》等歌曲，拓展欣賞資源包中學生喜愛的歌曲，學生課間不由自主地哼唱，增強了學生立志成為新時代好少年的責任感和榮譽感。

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（二）“X”特色課程資源包構建

構建拓展資源包整合校本資源，協同校外平臺，從家校生活、社會實踐校內外協同融合活動中豐富資源內容和呈現形式，實現從“1”到“X”的拓展，助力《讀本》教學開展。

1.校內活動資源助力

教師以《讀本》內容為指導，結合學校德育校本課程，通過國旗下講話活動、少先隊活動、班隊活動、學科活動、特色活動等多種活動資源不斷豐富《讀本》的開展形式。

（1）微拍活動資源

“扣好人生第一粒扣子”不是空洞的扣好，要扣好品行、思想的“扣子”，就要落實到具體的行為習慣養成中，讓良好的習慣成為自覺的行動、成長的沃土。因此，立足兒童本位，以兒童的視角創設場景，精心設置“多多·安安伴我養成好習慣”“幸福多巴胺勞動指南”等系列微視頻拍攝活動，形成資源包。如紅領巾志愿者編寫“榜樣請就位”劇本，征集形象代表，示范良好行為習慣，展示校園好少年的風采；在教學“扣好人生第一粒扣子”第二講時，充分利用系列微課資源，以“一看”“二學”“三體驗”的方式，豐富學生的理論實踐場景，把《讀本》中的引領延伸到自己身邊的可視有感中，有樣可學成為優秀的少先隊員。

（2）先鋒活動資源

教師在《讀本》教學時充分利用以少先隊為活動主陣地開發的“多·安”先鋒活動資源，包含“紅領巾儀式堂”“紅領巾心向黨”“紅領巾領導力”和“紅領巾我愛你”等多項活動資源。如教師利用“紅領巾儀式堂”，以儀式作為體驗過程，進行了《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》授書儀式，讓學生從拿到讀本那一刻就有想認真學習的動力。教師還充分結合“紅領巾心向黨”中的活動資源，以講促學，積極開展“黨史故事我來講”“請黨放心強國有我”等系列宣講活動，豐富了《讀本》宣講素材，推動了習近平新時代中國特色社會主義思想深入學生內心并用實際行動表達。

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（3）特色活動資源

學校有“廉潤童心”特色教育活動資源，立足兒童發展，以兒童語言表演形式為主要載體，將廉育與學科活動、班隊建設、校園藝術節等多維融合，定期以講故事、情景朗誦、校園劇、心理劇、微課微劇等形式開展班級、年級、校級三級“幸福校園童言童劇”創演活動；一年一主題，班班開展，人人參加，全校展示，引導學生在創中學、學中思、演中悟，實現融合廉育。近年來，學校原創廉育獲獎精品作品十余部，班級作品上百件，這些都成了教師在低段實施《讀本》教學中的特色資源。如課例“黨和人民心連心”教學時講抗疫英雄鐘南山爺爺的時候，就巧妙運用原創微劇《我與嘀嗒的秘密》對教學內容進行拓展，讓學生更加立體生動地感受抗疫精神。課例“我們的中國夢”中運用了原創情景劇《新思想夢飛翔》，用他們自己創演的資源來破解小學生不容易理解的理論難題。

2.校外平臺資源豐盈

圍繞《讀本》的實踐要求，貼合學生生活實際，利用社教學院、社區、地方特色資源等，開展家校社三位一體的課后實踐活動，開發創建“思政大課堂”。

（1）研學實踐平臺

教師通過線上自主研學和線下親子研學“雙線”并行方式，用好各類博物館和愛國主義教育基地等校外資源。課例“新時代新生活”教學前，老師設計好線下研學指南，利用國慶小長假時間讓家長陪伴學生完成大運場館打卡體驗，整理后的資料用于課堂交流；貼近學生生活的體驗大大增加了他們對《讀本》學習的興趣，更真實地感受自己生活在新時代的幸福。在疫情期間，教師提倡學生利用好線上的3D 博物館等資源進行參觀學習。

（2）志愿服務平臺

學校大隊部為學生搭建各類志愿服務平臺，學生在老師及家長的陪伴下，積極踴躍地參與了打掃社區衛生、宣傳垃圾分類、整理共享單車、走進敬老院、愛心義賣、抗疫小衛士等公益服務，將服務他人、服務社會與實現個人價值有機結合，以實際行動踐行著社會主義核心價值觀。教師充分利用志愿服務活動資源在低段《讀本》第3 講、第5 講、第6 講中適時運用，增強學生體驗感，教學效果好。

四、小結

課程教材是育人之本，是培根鑄魂的重要工具。我們緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想這個核心，基于兒童視角，以政策為指引，以理論為指導，以實踐為依據，嘗試探究小學《讀本》課程資源建設實踐路徑，使《讀本》教學有效落地，增強育人實效。通過深入系統研究，我們將不斷優化小學《讀本》課程資源建設，形成課堂教學樣態描述，總結提煉課型特點、基本模式、策略方法，最終形成一整套《讀本》課程建設實踐研究成果，助推小學思政教育走實走深。