中外人文交流課程共建與實踐路徑拓展

●張冶

一、中外人文交流的價值與途徑

2021年6月，成都金牛實驗中學與英國Weydon School“互聯(lián)網(wǎng)+人文交流”建設課程順利開班，一堂展現(xiàn)中國傳統(tǒng)刺繡文化的美術課，讓外國學生贊不絕口。同年8月，成都簡陽中學推出的“中外人文交流共建課程——新西蘭篇”課程，作為根據(jù)中方學生英語基礎制定的新西蘭人文、地理、風俗、節(jié)日等主題課程，讓學生學習了解新西蘭的風土人情。

這兩個實例展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)等智能手段的運用，突破了教育的時間和地域限制，孩子們運用自己的大腦與先進技術，發(fā)出了自己國家的聲音，實現(xiàn)了知識拓展、視野開闊、思想升華。

黨的十九大報告提出，要加強中外人文交流，以我為主、兼收并蓄。中外人文交流既要讓自己的文化“走出去”，還要把世界先進文化“引進來”，讓學生從小厚植民族文化之根，開啟全球視野，培養(yǎng)全球勝任力。如“共迎未來”中外青少年人文交流活動暨第二屆“中外人文交流小使者”迎北京冬奧倒計時100 天展演活動在線上展播，《中華少年郎》《冬奧暢想》《速度與激情》《那抹紅》《博物館奇妙夜》《大山里的身影》等歌舞樂曲接續(xù)上場，展現(xiàn)了新一代青少年的價值觀和“綠色、共享、開放、廉潔”的北京奧運理念，并以華夏燦爛獨特的民族文化和音樂藝術，詮釋了“民族的就是世界的”思想，傳達了孩子們以開放的心態(tài)擁抱世界、擁抱未來的美好愿望。

加強中外人文交流教育，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設多種情境，邀請外國孩子沉浸式體驗，鼓勵學生介紹民族優(yōu)秀文化，邀請專家對學生進行不同國家的文化和習俗培訓，以培養(yǎng)學生良好的文化認同感和歸屬感。特別是在后疫情時代，線下交流學習受到限制，但學生國際視野拓展不應遲滯，互聯(lián)網(wǎng)讓這一切變?yōu)榱丝赡堋Ｃ總€國家都有自己璀璨自豪的文化，學校可借助特色項目，運用互聯(lián)網(wǎng)等工具，開展戲劇與藝術、演講與辯論、信息與科創(chuàng)等課程板塊教學，以鼓勵學生通過文化交流融合，實現(xiàn)文化傳揚和再創(chuàng)造。如美國拍的《功夫熊貓》《花木蘭》等電影，就運用了中國的重要文化元素，并融入了美國的拯救世界理念，讓熊貓超脫原有形象在熒屏上大放光彩。同樣如此，中國古典劇目除原版演繹外，也可以融合多國元素進行再創(chuàng)造。

中外人文交流是以人為中心，以文為媒介，展開的交流互動、互學互鑒。正如習近平總書記所言，要“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來”。因此，我們需要強調現(xiàn)代化的共同文化，超越意識形態(tài)，既可探討古典傳統(tǒng)文化的交流融合，也應探討新能源、人工智能、國際維和等新的人文交流內容。

學校可借助社會力量，重點支持漢語、中醫(yī)藥、武術、美食、節(jié)日民俗及其他非物質文化遺產(chǎn)走出去，大到國家小到學校、家庭，讓中國孩子在傾聽吸收本土文化的同時，不斷汲取外國優(yōu)秀文化，以豐富文化底蘊，打開人文視野。只有在本土文化與他國文化相互碰撞融合中，學生才能更好地感受不同國家的文化之美；只有將各地獨特的人文風情巧妙融合在一起，才能譜寫一部沒有句號的文明史詩，才能消除隔閡、凝聚共識，鞏固世界各國之間的信任和友誼。

二、共建共享中外人文交流課程

達成中外人文交流的育人價值，學校應以課程為載體和途徑，推動中外人文交流教育縱深前行。

上海市菊園實驗學校與英國多所學校建立了友好關系。在2016年中國師生赴英之際，恰逢莎士比亞逝世400 周年紀念季，兩校建立了人文交流主題課程——“紀念莎士比亞& 湯顯祖，走進經(jīng)典戲劇”，兩校師生演繹了《牡丹亭》的“驚夢”和莎士比亞戲劇《威尼斯商人》，實現(xiàn)了不同國家經(jīng)典文化的交流共享。

依托中外友好學校，共建共享中外人文交流課程，應突出這一課程的基本特點：拓展性，在國家課程基礎上結合中外優(yōu)秀文化，建構校本課程；人本性，以人為本，厚植民族文化之根，拓展國際視野；包容性，注重“平等交流”，突出對國際多樣文化的尊重、理解與包容。

中外人文交流友好學校應從學生經(jīng)常接觸，并有興趣和育人價值的事物入手，進行課程建構。如展開“瀕危動物面對面”“中外美食薈萃”“對聯(lián)押韻”“國畫繪油彩”“節(jié)日集錦”“我的家鄉(xiāng)美如畫”等主題課程建構。首先，可運用微視頻，通過后期剪輯、添加字幕、配音等方式，生動趣味地介紹某種美食、某種藝術發(fā)展歷史、基礎制作技藝和方法等。其次，開展“云端課堂”，與課程主題契合，學生以“中外人文交流小使者”身份向國外友好學校師生介紹這些課程。最后，深度參與，通過藝術創(chuàng)作與“云端交流”，中外友好學校師生共同創(chuàng)作油彩和國畫的結合作品，在中國美食中加上外國元素的蘸料，在中國給外國孩子過我們的節(jié)日等。

作為校本課程，中外人文交流課程應面向全體，豐厚學生人文底蘊，增強民族自豪感。如學生在投入“我的家鄉(xiāng)美如畫”主題課程學習中，可通過自主查閱資料、小組合作等方式，通過PPT、視頻等方式將自己的家鄉(xiāng)展現(xiàn)出來，進行“家鄉(xiāng)的起源”“家鄉(xiāng)的文化故事”“家鄉(xiāng)的美食”等問題研究，促進民族認同和自豪感。在學習“國畫繪油彩”課程中，學生首先查閱資料了解國畫和油彩的各自特點，再嘗試創(chuàng)作，在一張畫布上先畫一部分并留白，通過網(wǎng)絡傳遞到國外孩子手中，進行接續(xù)創(chuàng)作，共享合創(chuàng)作品，學生在經(jīng)歷創(chuàng)意學習、實踐學習、合作學習的過程中，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維力，又增進了雙方的文化認同與理解。

在共建共享中外人文交流課程過程中，中外人文交流友好學校應進一步拓展交流場域和內涵。可開展中國孩子與外國孩子進行家庭結對、交換學習活動，為孩子創(chuàng)設本土化的生態(tài)語境，營造原生態(tài)語言使用氛圍，培養(yǎng)學生的本土語言思維。我們知道，很多中國孩子學習外語往往僅學了詞匯、語法，卻缺失了最重要的一點，那就是外語的真實使用語境和外語本土思維，因為“口語的核心不是表達，而是思維邏輯”。

在中外人文交流友好學校結對、交換學習生活過程中，可利用多媒體創(chuàng)設本土語言環(huán)境，創(chuàng)造在外國購物、面試、談判、戲劇演繹、各種工作場景等情境。更可以在這些情境中，讓學生競爭上崗、選擇領導、承擔任務，中外孩子合作完成，這樣既帶給孩子們純正的外國語言語法、口語發(fā)音，又帶入外國人的思維和外國人語言背后蘊含的文化屬性，從而讓中外學生在語言文化的交互、融合、創(chuàng)生的學習過程中，培養(yǎng)團隊合作能力、責任感和領導力。

三、綜合運用多種媒介推進中外人文交流教育

隨著科技發(fā)展，尤其是在全球疫情背景下，中外人文交流方式應更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)和虛擬平臺占有越來越大的比重。如中方和外國孩子可同讀一冊書，然后通過線上文檔，雙方一起嘗試寫出讀后感。雙方孩子可選擇一個戲劇，嘗試用自己的方式演繹，并在自己的地方拍出來，再把雙方的視頻剪輯、合并，形成新的戲劇曲目。可通過微信、抖音、微博、MSN 等新媒體，鼓勵孩子互相溝通，記錄自己的生活、觀察他人的生活。學生還可以寫好作品，通過傳真、電子郵件等方式傳遞給他人；還可通過可視電話，把在家里做的美食直接和外國孩子交流。

只有通過媒介綜合，才能拓展豐富、與時俱進的中外人文交流方式，才能更好地帶動中國豐富多彩的文化和生活方式“走出去”，讓“中國美學”和“中國智慧”成為人文交流中的亮點，鼓勵中國學生以開放的姿態(tài)加強與海外的合作交流，講好故事、傳播理念、激發(fā)共鳴，讓中華優(yōu)秀文化在世界舞臺上煥發(fā)光彩。

提高中外人文交流教育質量和效能，中外人文交流友好學校應共建共享人文交流課程，拓展課程實施場域與實踐路徑，綜合運用多種媒體，優(yōu)化課程實施方式。只有這樣，才能有效培養(yǎng)有熾熱的家國情懷、深厚的人文素養(yǎng)、寬廣的國際視野、良好的國際交流能力、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。