新時代初中教師專業發展問題淺析

●汪偉

初中階段在義務教育中具有承上啟下的重要作用，初中教師專業發展在整個教師隊伍專業發展中占據重要地位。中國特色社會主義進入新時代，賦予教育新使命，交給教師新責任，向教師提出了新要求。新時代初中教師專業發展程度的高低，直接決定著新時代初中教育質量的好壞。但是縱觀當下初中教師專業發展狀況，確實存在著不少令人擔憂的問題，分析問題，把準成因，才能真正找到促進新時代教師專業發展的良策。

一、“為誰培養人”的意識需要進一步強化

教育工作需要回答的第一個問題是“為誰培養人”的問題，這個問題直接關乎“國之大者”。我們要始終牢記習近平總書記的重要論述，明確“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”，才能在政治方向上堅定不移地“為黨育人，為國育才”。

但在教師專業培養和執業能力提升培訓過程中，各級各類培訓組織者因時間、經費、認知、責任感等原因，幾乎不專門安排教師專業發展思想政治培訓課程。即使有這方面的培訓內容，也往往用“師德師風”培訓完全替代了教師專業發展思想政治培訓，用“遵守相關法律規定、嚴守師德底線”替代了“為誰培養人”這個教育根本性問題的教育，以至部分教師的思想政治素質難以適應立德樹人、培根鑄魂根本任務的需要。從校本培訓情況看，各級各類學校在對教師進行專業發展培訓時，往往側重學科知識強化培訓、教學能力提升培訓、教學研究方法探討、教學經驗交流共享等，忽略了“我們為什么要教書”這個問題，弱化了“教育的初心”。從教師個體自主專業能力提升情況看，主動進行思想政治理論學習的少，而側重專業知識技能學習的多。多數教師不會主動甚至不愿意進行思想政治理論學習。這種狀況帶來的后果是，部分教師對“為誰培養人”這個問題答案的淡化漠視，甚至將教育立德樹人的根本任務拋諸腦后，課堂上沒有或弱化理想信念教育，缺失了“為中華之崛起而讀書”的豪邁誓言，缺失了“我們是共產主義接班人”的鏗鏘話語，取而代之的是哪所大學最有名、哪個專業最賺錢，這與教書育人的核心價值取向背道而馳，必須下大力氣解決。

二、“一桶水”很難滿足教育教學改革發展的要求

當下絕大多數初中教師的專業知識夠不夠用？答案是“肯定不夠用”。所有學科面對不同學生時，教師專業知識都會出現不夠用的情況，甚至會被新的知識覆蓋、替代，這是人類社會發展和科技進步的必然結果。一個教師在大學畢業前儲備的專業知識，主要包括知識性內容和能力性內容兩個部分。就知識性內容而言，以語文為例，教師儲備了較為系統的古代漢語、現代漢語專業知識，應對十幾歲的孩子應該是足夠的，但是當網絡媒體興起后，交流方式多樣化、思維方式復雜化的學生出現在我們面前時，距離學生幾十、幾百甚至上千年的文字內容，很難在學生頭腦中構建起當時的形象，學生對文字內容會從很多角度去解讀，遠遠超過教師、教材的解讀。這需要教師對自己儲備的知識進行全新角度的探析，預設多元而超過學生解讀能力的答案，才能對自己儲備的知識進行高質量傳授。

有的教師自認為自己裝滿了知識的“一桶水”，足夠慢慢“傾倒”在整個職業生涯過程中。隨著教齡的增加、經驗的豐富或已經站穩講臺，就不再對自己的專業知識補充和更新，更缺少補充、更新的主觀動力。教師及其具備的專業知識不變，但是教學對象的年齡在變化、思想在變化、群體在變化，這種狀況帶來的結果只能是“學生要主動適應老師”的教育口頭禪被濫用，其本質是“學生被迫適應老師”。在教學技能儲備方面，很多教師在學校“裝滿”的一桶水，或在教學實踐中補充的“一桶水”，遠遠跟不上教育科技進步的腳步，甚至出現不會操作電腦的老師在講臺上拿著粉筆“侃侃而談”的現象，分明可以用三維技術3 分鐘就能演示完的內容，教師卻要云里霧里地講30 分鐘。

三、“壓力山大” 成為初中教師專業成長的內在阻力

教師變壓力為動力，原本是一件好事，這也是教師在專業成長過程中必須面對的事實。但是現實中只有一部分教師，甚至少數教師能從“壓力”中“脫圍而出”，成為學科教學專家、學者或名師。多數教師卻在多重壓力下失去工作、學習、研究的動力、激情，形成了職業倦怠，自然失去了專業成長的主觀愿望。

阻礙專業成長的最大壓力是繁重的教育教學任務占用了教師大量的學習提高時間。從教育任務看，一個班級里不同性格、不同性別、不同學習層次的學生，在校表現千差萬別而又問題層出不窮，教師需要花費大量的零散時間，解決個體學生的教育引導問題。這樣的教育任務，不是能用時間多少來衡量的，更嚴重的是這種教育需要反復抓、抓反復，是一項幾乎永遠不能完成的任務，且在短時間內看不見效果。從教學任務看，一個初中教師滿工作量應為12 課時，除此外還有課前課后的各種工作。授課課時與實際占用時間的比例幾乎可以達到1:1.7，即一個教師課堂授課1 節，實際占用時間可以達到1.7 節，部分教師甚至達到了2 至3 節。以此計算，一個教師一周12 節正課，實際占用時間甚至達36 節。如果一個教師授課時間與實際占用時間比例僅為1:1，那這個教師一定是不負責任的教師。

阻礙教師專業成長的第二個壓力，源于教育評價體系單一和社會評價的功利化傾向。一個不爭的事實是，各級、各界對教育的評價最后似乎都變成了數字，這些數字變成了教師必須面對的冰冷現實和社會評價功利化的理由，與教育是“有溫度”的事業大相徑庭。這些數字無法對一個教師的教育教學做出客觀公正的評價，自然打消了教師的職業積極性，推動教師產生嚴重的職業倦怠情緒，甚至完全澆滅了教師專業成長的熱情。

四、“太陽底下最光輝的職業” 環境需要進一步優化

新時代初中教師專業發展不足除受內在動力影響外，還受到客觀環境的影響。教師工作的主要場所在學校，所以學校對教師專業成長具有重要影響。主要問題是學校缺乏促進教師專業成長的激勵機制、獎勵辦法，或相關機制不健全、不科學，對教師專業引領乏力，導致教師對自己所在學校相關制度不滿意，甚至很不滿意。很多學校用教學效果評價替代教師專業成長激勵機制，甚至片面認為只要書教得好就是專業成長，這是一種片面的認識和做法。部分教師很“兇”，長期以來靠一個“兇”將學生拿捏得死死的，學生很“怕”老師，因此把老師說的話當成“圣旨”，無條件完成老師布置的各種任務。老師也不對自己布置的任務做科學分析，反正只要自己布置了任務，學生就會完成，從而在“教學效果”上“略勝一籌”，在學校各級各類評比中占得先機。但要論專業本領，這類“經驗型”教師幾乎沒有什么進步，隨著時間流逝，學校就會出現教師專業成長“青黃不接”的狀況。

從教師收入看，目前部分初中教師對自己的收入還不太滿意。根據一項調查數據顯示，在“對目前收入滿意程度”這一問題上，53.18%的初中教師對目前收入情況“一般滿意”，但仍有27.89%的初中教師“不滿意”，甚至有8.24%的教師“很不滿意”，僅有9.83%的教師“較滿意”，0.87%的教師“很滿意”。由此可見，當前還有部分教師認為自己的收入未能達到預期。關于收入水平與教師付出之間的關系，有81.21%的教師認為自己的收入水平與付出不相稱，“收入低于自己的付出”，只有8.38%的教師認為收入水平與付出相稱。由此可見，絕大多數初中教師認為自己的付出沒有得到相對對等的工資回報。

五、“放之四海而皆準”使教師專業培訓缺乏實效性

應當說，教育行政主管部門、教育科研機構等，都很重視教師專業成長問題，都在用力提升教師的專業能力，并舉辦了各種各樣的專業能力提升培訓班。從國家層面、省級層面到市級層面，都有不同的培訓計劃。但是細細分析這些計劃、方案，可以發現有很多共同點。首先是培訓的時間均在一周以內，報到1 天，離開一天，剩余5 天參加學習，有的培訓時間更短。其次是培訓日程都分成兩個或三個部分。第一部分是專家講座，第二部分是現場教學，第三部分是參觀學習。從培訓形式看，主要是面授和線上培訓兩種方式，面授效果全靠“革命自覺”，線上培訓效果更不好評價。主辦方雖然加強了各級各類培訓審批管理，強調注重培訓實效，甚至納入到教師的繼續教育考評，但從實際情況看培訓質量和效果并不樂觀，一個重要原因是缺乏科學有效的培訓評價機制。

最嚴重的問題不是培訓本身，而是同一個教師、同一個學科接受“南北東西”的專家培訓，有些觀點甚至相互抵觸。我們承認學術要百家爭鳴，但是不同觀點是在不同教育發展水平的地方，經過實踐提煉總結出來的，是否能“放之四海而皆準”，這就值得深入分析研討了。這種情況導致的結果是，教師在專業成長過程中出現了“無所適從”的尷尬局面。教師在實際教學中只能“從實際出發”，從學情、校情出發而不敢大膽貫徹實踐新的理論和方法，自然阻礙了專業成長速度和質量。另外，教師面對不同的學情校情，面對眾多的受教育對象，只能在專業成長與適應學情、校情中采取過去行之有效的慣性做法，因為面對一屆學生，在短時間內運用新理論新方法出成果、被認可的可能性較低。

促進新時代初中教師專業成長，需要直面源自教師、學校、教育行政、教育研培等行為主體存在的問題及成因，需要進行既符合國家政策又貼近學校、教師實際的專業發展頂層設計、整體推進，尤其要立足校本找到解決促進教師專業發展系統、本質、便捷、有效的方法。