新課程改革背景下高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

●冉潔

《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)，堅定實施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，提出實施啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等多種創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。當(dāng)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)正從杰出的、領(lǐng)軍型創(chuàng)新人才擴(kuò)展到關(guān)注個人創(chuàng)造性思維的可塑性能力培養(yǎng)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)鍵時期，應(yīng)以國家課程為基礎(chǔ)和核心，輔以校本課程構(gòu)建實施，創(chuàng)建新課程改革背景下著力培育核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、建構(gòu)高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)核心理念

從人才發(fā)展戰(zhàn)略角度看，創(chuàng)新人才，多指高精尖杰出的、具有領(lǐng)軍作用的新型人才。將創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素運(yùn)用于高中階段，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品格的可造性。高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)要做好“一個根本三個堅持”，即以立德樹人為根本任務(wù)，堅持“以德引領(lǐng)”，在培根鑄魂中強(qiáng)化思想引領(lǐng)；堅持“以情化理”，在心靈灌溉中強(qiáng)化教育力量；堅持“同向發(fā)力”，在空間拓展中強(qiáng)化陣地建設(shè)[1]。探索個性化、差異化人本教育策略，促進(jìn)學(xué)生自我研究、自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新素養(yǎng)可塑性能力發(fā)展。

1.借鑒“5C”核心素養(yǎng)模型

“5C”核心素養(yǎng)模型包括文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新品格、合作與溝通五個維度。細(xì)分為文化理解、文化認(rèn)同、文化踐行；質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成、反思評估；創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐；同理心、深度理解、有效表達(dá)；愿景相同、責(zé)任分擔(dān)、協(xié)商共進(jìn)，共16 個二級維度[2]。其中文化理解與傳承素養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，包含價值取向的重要導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力重于認(rèn)知維度，創(chuàng)新思維的審辯性、批判性、想象力、發(fā)散性、多維性、組合性，是創(chuàng)新能力中深度學(xué)習(xí)能力、探索潛能、質(zhì)疑創(chuàng)新能力與創(chuàng)新技能等創(chuàng)造性能力的基礎(chǔ)，也是自我革新能力、意志品質(zhì)、合作能力、溝通能力等創(chuàng)新品格形成的心理基礎(chǔ)。

2.以課程體系為支撐

突出新時代人才核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)，遵循學(xué)生成長規(guī)律與教育規(guī)律，設(shè)計出尊重學(xué)生、符合實際需求、激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐的課程體系，促進(jìn)學(xué)生自我、自然、社會和諧健康發(fā)展，彰顯個性、激發(fā)創(chuàng)新精神。

3.基于情境創(chuàng)設(shè)與實踐探究

新課程改革注重問題引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)情境、實踐探究，實踐是學(xué)生最本質(zhì)的研究活動，學(xué)生是研究活動的實施者、操縱者和控制者。因此在國家課程、課外項目實踐活動、社會活動中，應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展、科技發(fā)展中的問題或關(guān)鍵點，以適宜性任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生在實踐活動中提出問題、設(shè)計方案、推理論證、得出結(jié)論并進(jìn)行反思，在自主探究、思辨論證、合作交流中增強(qiáng)獨(dú)立性、發(fā)揮主動性，形成創(chuàng)造性思維能力。

（二）找準(zhǔn)課程目標(biāo)定位

以立德樹人為指導(dǎo)思想，以學(xué)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，從興趣、技能、可持續(xù)發(fā)展與特色發(fā)展四個維度，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新品格塑造、創(chuàng)新知識積累、創(chuàng)新實踐鍛煉、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)人格健全、學(xué)業(yè)優(yōu)異、個性鮮明、特長突出、具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程一級目標(biāo)包括情感與品格、必備品格與學(xué)術(shù)能力、科學(xué)探究與實踐，二級目標(biāo)包括團(tuán)結(jié)、協(xié)作、堅持、科學(xué)精神、積極健康的心理、發(fā)展個性、特長發(fā)展，學(xué)科必備知識、學(xué)科創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)研究能力，科學(xué)探究能力、實踐操作能力等。

（三）創(chuàng)建課程結(jié)構(gòu)模式

構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)模式，即通過課程聚焦核心素養(yǎng)，向外層分別是課程實施形式、實施途徑與策略。以立德樹人、學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)生成為核心目標(biāo)，以國家學(xué)科課程、項目實踐課程、社團(tuán)活動課程為支撐，注重“創(chuàng)知、創(chuàng)踐、創(chuàng)品”三個創(chuàng)造環(huán)節(jié)，堅持“課程教育、實踐研究、個性生長”三類途徑，實施“基礎(chǔ)性、生長性、綜合性”三級評價，形成“微研究、微項目、微作品”三類成果，提供“組織管理、專業(yè)學(xué)術(shù)、多元支持”三種保障。課程內(nèi)容設(shè)置以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為紐帶，設(shè)置學(xué)科核心素養(yǎng)培育、基本技能實踐、情感與品格三大課程模塊，三大模塊課程功能各有側(cè)重，方法通用。學(xué)科核心素養(yǎng)培育課程是基礎(chǔ)與重心，另兩類課程是拓展課程，重在個性化知識結(jié)構(gòu)形成、興趣聚焦、潛能開發(fā)，潛移默化地培育學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)并內(nèi)化為綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程重在打破學(xué)科課程壁壘，突出創(chuàng)新知識獲取、興趣聚集、潛能開發(fā)及素養(yǎng)提升，與高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論和操作實踐相吻合，能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐活動提供借鑒。

（四）突出課程特征

以學(xué)科課程為根本載體，聚焦學(xué)科教學(xué)設(shè)計，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化課程育人。發(fā)展學(xué)生個性需求與潛能，運(yùn)用第二課堂、社團(tuán)、社會實踐等多種形式，開發(fā)特色化課程，通過實踐探索，為學(xué)生技能、學(xué)術(shù)、品格等綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程具有如下特征：動態(tài)性，隨著課題研究不斷深入發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)變化等，構(gòu)成課程體系的課程及其內(nèi)容也應(yīng)動態(tài)調(diào)整；特色性，根據(jù)學(xué)科特性形成特色化課程設(shè)計，體現(xiàn)特色化研究策略；遞進(jìn)性，課程體系中的每類課程應(yīng)遞進(jìn)式規(guī)劃，在深廣度上不斷發(fā)展變化，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力、實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)；無界性，打破學(xué)科界限，促進(jìn)多課程融合，資源共享，實現(xiàn)個體全面發(fā)展；選擇性，新高考提供了學(xué)科選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，參與項目實踐活動、社團(tuán)活動等，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（五）運(yùn)行課程實踐模式

1．培養(yǎng)模式層級內(nèi)容及目標(biāo)

課程建設(shè)與發(fā)展意在充分體現(xiàn)新課程改革理念，緊貼新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)習(xí)方式變革，激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)造性，推進(jìn)課程特色化發(fā)展，設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式層級內(nèi)容及目標(biāo)。基礎(chǔ)層，踐行國家學(xué)科課程，達(dá)成“創(chuàng)知”目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，聚焦創(chuàng)新知識、創(chuàng)新問題、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)取向、興趣愛好、個性傾向、智能水平，培養(yǎng)具備相關(guān)專業(yè)知識和實踐能力的合格人才；技能層，通過3D 打印作品、科教活動、物理實驗、項目實踐活動課程，達(dá)成“創(chuàng)踐目標(biāo)”：培養(yǎng)創(chuàng)造能力，聚焦創(chuàng)新實踐、創(chuàng)造性品質(zhì)、創(chuàng)造性產(chǎn)品，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的優(yōu)秀人才；應(yīng)用層，開設(shè)羽毛球社、動漫社、心理社、音樂社、生物社、志愿者活動課程，達(dá)成“創(chuàng)品”目標(biāo)，聚焦創(chuàng)新品格、藝術(shù)才能、領(lǐng)導(dǎo)力、特長、藝術(shù)才能、身心健康，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

2.課程實施

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，重視課程實踐，豐富情境體驗，在實踐中獲得“創(chuàng)新知識”，落實“創(chuàng)新實踐”，培養(yǎng)“創(chuàng)新品格”，落實“創(chuàng)知、創(chuàng)踐、創(chuàng)品”[3]“三創(chuàng)式”特色課程內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（1）創(chuàng)知

創(chuàng)知模塊旨在通過國家課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，為開展創(chuàng)新實踐奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)模式以創(chuàng)新為基調(diào)，以 “任務(wù)驅(qū)動——自主探究——科學(xué)思維——檢測評價——反思建構(gòu)”為基本思路，探索以新高考能力為本的“三創(chuàng)式創(chuàng)新課堂”教學(xué)模式，包括“問題、探究、體驗、測評”四大模塊，“問題”即問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，把問題解決過程作為體驗知識形成與發(fā)展的過程，作為學(xué)生自主生成發(fā)展的過程；“探究” 問題解剖的思路、策略、方法、技巧，在探究中總結(jié)知識內(nèi)在規(guī)律，體會知識本質(zhì)，在證實與證偽的反思中總結(jié)、更新思路，在追逐中收獲；追求知識與能力的形成過程，獲取科學(xué)與人文精神，在體驗中提升思想、情感、態(tài)度、品質(zhì)，獲得正確的世界觀，從而學(xué)會反思、總結(jié)、創(chuàng)新；“測評”，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生深化知識理解和感悟，矯正錯誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律。

（2）創(chuàng)踐

創(chuàng)踐模塊旨在提高學(xué)生動手實踐和解決實際問題的能力。包括以下幾類課程：一是研學(xué)課程，包括科技研學(xué)和文化研學(xué)，如3D 打印模塊，通過“提出問題——設(shè)計項目——初識軟件體驗建模——學(xué)會創(chuàng)造做個杯子——藝術(shù)暢想設(shè)計花瓶”，學(xué)生帶著項目動手實踐解決問題，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)；二是融合課程，包括3D 打印、物理stem 課程、基于ArduinoUno 套件與Scratch 編程軟件的系列科教活動等；三是實驗研究類課程，包括趣味物理、生物實踐活動、研究報告等；四是比賽類課程，如創(chuàng)新作文大賽、科創(chuàng)作品大賽等。以多種形式的興趣小組、課外實踐活動、科技大賽等特色課程滿足學(xué)生個性化選擇，使其善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，運(yùn)用科學(xué)方法解決問題或提出新穎、與眾不同的解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

（3）創(chuàng)品

創(chuàng)品模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。以多種選修課、學(xué)生社團(tuán)為有專長學(xué)生提供拓展性課程或活動。以動漫社、音樂社、生物社、心理社等社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)意識、合作與溝通技能、民主素養(yǎng)、團(tuán)隊精神。如青年志愿者活動類服務(wù)性學(xué)習(xí)課程，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的社會實踐活動，課程具有開放性特點，建立學(xué)校教育和社會的緊密聯(lián)系，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成能獨(dú)立思考判斷和獨(dú)立工作，有責(zé)任意識、主動意識，以及合作、交往、關(guān)愛意識，具備自主性、創(chuàng)造性等優(yōu)秀品質(zhì)的人。

（六）完善評價體系

在研究實踐中，可從評價形式、內(nèi)容、成果、推廣等維度建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展動力。

采用多種評價形式：一是實時評價，在活動過程中采用教師評、學(xué)生自評與互評方式；二是過程評價，發(fā)掘活動經(jīng)歷值，以及過程創(chuàng)意、才藝展示、冒險精神等體驗值，注重階段評比、展示交流等；三是成果評價，進(jìn)行實踐類、設(shè)計類、研究類、分析類成果評價。

注重品格、學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、表達(dá)力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通與合作、成效與創(chuàng)新等內(nèi)容評價。

采用文字性描述、等級性表達(dá)、符號標(biāo)注等評價手段，運(yùn)用量表法、自評法、互評法、點評法等評價方法，注重專家評價，研究報告、發(fā)明創(chuàng)造、申請專利、論文發(fā)表、學(xué)科競賽獎、科創(chuàng)大賽獎等由評審專家評定。引入社會評價，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳媒手段，如QQ、BBS、博客、微博、圈粉、直播、自媒體等，展示、評價實踐研究成果，提升社會影響力與關(guān)注度。

上述評價在不同課型中所占比例不同，在課程群評價體系中可動態(tài)調(diào)整、合理配置。通過評價，讓每位參與者了解自身成長變化，把握思想認(rèn)識、態(tài)度表現(xiàn)、創(chuàng)新行為、發(fā)展趨勢與方法步驟。明確發(fā)展重點，優(yōu)化發(fā)展策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)；強(qiáng)化創(chuàng)新導(dǎo)向，促進(jìn)創(chuàng)新基礎(chǔ)知識與技能、實踐探索與動手能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力、意志品質(zhì)與道德情操等素質(zhì)發(fā)展。真正發(fā)揮好評價的預(yù)測、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵的整體育人功能。

二、搭建“三三平臺”，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障

為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出“三三平臺”保障模式，即三機(jī)制、三平臺模式。三機(jī)制包括：導(dǎo)師制，為實踐課程與活動提供專業(yè)指導(dǎo)，有固定指導(dǎo)教師開發(fā)課程和進(jìn)行實踐活動指導(dǎo)；激勵機(jī)制，激勵學(xué)生積極參與各種實踐活動，提供展示和表現(xiàn)平臺，如開展學(xué)科競賽、科創(chuàng)作品競賽、創(chuàng)意比賽等多種賽事活動，并對師生活動成果進(jìn)行獎勵，激發(fā)師生課題研究與實踐活動的投入熱情；保障機(jī)制，學(xué)校為學(xué)生課外實踐活動提供功能室、對外聯(lián)系窗，以及師生管理、評價反饋等規(guī)章制度，并對實踐活動提供儀器設(shè)備采購、校外專家指導(dǎo)和教育規(guī)劃。三平臺有：大型活動平臺，如校園體藝節(jié)等活動平臺，為社團(tuán)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展提供“進(jìn)階”機(jī)會；交流平臺，為學(xué)生課題研究開展、活動方案設(shè)計等，開展師生共研交流活動；推廣平臺，利用智慧校園平臺，引導(dǎo)學(xué)生寫作創(chuàng)作、傳播作品，以“用戶思維”和“客戶體驗”促進(jìn)發(fā)展。

三、效果體現(xiàn)

（一）學(xué)生發(fā)展

能個性化成長和自主發(fā)展，會獨(dú)立思考、判斷、選擇和成事，成為具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確角色定位的創(chuàng)新人才。在研究實踐中，撰寫論文、研究報告，創(chuàng)新科創(chuàng)作品、自媒體作品，形成多種成果。

（二）教師發(fā)展

科研能力明顯提高，從教學(xué)型向研究型、創(chuàng)新型、專家型教師發(fā)展，取得優(yōu)異成績，有多篇論文發(fā)表在中文核心期刊上，并被“人大報刊復(fù)印資料”轉(zhuǎn)載；在各級優(yōu)質(zhì)課競賽中獲全國展示課、部優(yōu)精品課、市級優(yōu)質(zhì)課一等獎；獲科創(chuàng)大賽國家級、市級等多種獎項。

（三）學(xué)校發(fā)展

彰顯特色，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺建設(shè)。結(jié)合校園文化建設(shè)，課程與文化融合，形成了有效的課題研究藍(lán)本，形成積極向上、健康活潑、斗志昂揚(yáng)的校園創(chuàng)新文化氛圍。促進(jìn)學(xué)校課程、教學(xué)、評價改革，形成多元化辦學(xué)體制，辦成具有特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（四）社會影響

課題組成員在多個場合分享經(jīng)驗，如學(xué)校講座、區(qū)交流活動、骨干培訓(xùn)交流、市交流和高校交流專題講座，在上游新聞、本地新聞、微信公眾號等多種媒體做專題報道。

我們以新高考、新課程、新教材為依托，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅持“點線面體”立體課程建構(gòu)原則和思路，以學(xué)科課堂教學(xué)為中心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為立足點，建構(gòu)“課堂+項目+社團(tuán)課程群”模式，激活了創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體的內(nèi)生動力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)、科研能力和個性品質(zhì)。