基于綜合思維培養的“主題+問題式”教學實踐探索
——以“人口遷移影響因素”教學為例

●蔡瓊芬

綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，是地理學的基本思維方法[1]。問題式教學并非從滿堂灌到滿堂問，而是創設情境，采用有梯度的問題鏈形式，不斷地追問和攪動自己。教師在教學過程中發揮引領作用，重點突出學生的主體地位，運用啟發式、討論式和發現式等教學方法激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地獲取知識。每位學生都按自己的認知方式，通過對已有的知識進行快速地分析、加工、推理、論證等一系列思維活動，在運用地理學科知識的過程中培養地理學科核心素養。

一、基于綜合思維的“主題+問題式”教學理論內核

“主題+問題式”教學（見圖1）倡導教學中運用情境進行問題式教學。教學情境的創設以知識和認知為出發點，進行形象、生活化和生動化處理，調動學生的探究積極性，達成預設的教學效果。通過情境創設，引導學生在情境中分析、探討和解決地理問題，實現從知識學習向運用學科思維方法學習知識的轉變，推進素養目標的達成。教師創設情境后，基于整體教學內容設計問題鏈，由易到難、有遞進地分級設置不同難度的探究問題，通過逐級向上的探究方式為學生的學習搭建階梯，讓教學內容的關聯性和結構化更清晰。學生在解決問題的過程中，勇于探索、開拓思維，最終形成完善的學科思維。本文以人教版必修一“人口遷移影響因素”教學為例，通過選取閩寧鎮人口遷移具體情境，建構影響人口遷移因素的思維體系。

圖1 基于綜合思維的“主題+問題式”教學模式

二、基于綜合思維的“主題+問題式”教學實踐案例

（一）依據課標，明確教學目標

課程標準對本部分內容的要求為“運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素”。其中，地理環境的差異是產生人口遷移的基礎。影響人口遷移的因素可以從時間和空間兩個維度來分析。從時間上看，在人類發展的不同歷史階段，影響人口遷移的因素不同，早期的人口遷移主要受自然環境及人禍（戰爭）等因素的影響。現代的人口遷移的主要影響因素是經濟發展水平。結合教材提供的“推拉理論”，可以將影響人口遷移影響因素分為兩類，即“推力因素”和“拉力因素”。任何區域拉力和推力兩大因素均同時存在，最終決定遷入或遷出取決于人們對區域的價值判斷。人口遷移這部分內容具有承前啟后的作用，人口遷移一方面影響區域人口分布狀況，另一方面，人口遷移是區域城鎮化的前提條件。本部分內容符合高一年級學生的學情，聯系以往認知能夠通過探究掌握該部分內容。學習難度適中，但知識點比較零散，在教學中應以問題鏈為導向，培養學生積極思考、合作探究的能力，最終建構完整的思維模型。

（二）創設主題情境，激活地理課堂

本部分課程標準對應的行為動詞是“描述”，認知內容是“人口遷移的影響因素”，方法是“運用資料”。為達到課程標準的要求，教師在教學中需要合理“運用資料”，也就是需要創設符合課標要求的情境。情境認知和學習理論的觀點是，認知過程的本質是由情境決定的，是一切認知活動的基礎。真實情境是客觀存在的符號世界和現實世界[2]。情境問題能夠將符號、知識、現實三個維度的世界關聯起來，學生在真實問題情境中從已有認知出發發現、分析、解決問題，在問題解決的過程中，激發探究欲望，主動學習，建構學科知識體系，完善思維體系。寧夏閩寧鎮是一個扶貧移民鎮，因移民而建，因扶貧而興，是“全國脫貧攻堅楷?！?。本節課以閩寧鎮人口遷移為情境，探究影響閩寧鎮人口遷移的因素。

（三）細化探究問題，建構思維模型

與傳統教學相比，新課標更注重培養學生在真實情境中解決問題的能力。面對教學或試題中的真實情境，學生能否將其轉化為學科的具體問題，將是教學過程中的關鍵所在。要達成這一轉化過程，教學中完善學生地理學科思維體系至關重要。當面對陌生的情境，學生可以借鑒日常教學中已有的思維體系，提取題干材料中隱藏的信息，將這些信息與已學會的知識相關聯，轉化為已知、具體的地理問題，并對這些問題進行分類、歸納、分析，通過邏輯判斷、辨析，形成對問題的一般認知。

1.設置梯度問題，實現思維進階

教學中，依據課標要求，創設教學情境，以“閩寧鎮人口遷移”為案例，通過探究“西海固地區居民遷出的原因”“閩寧鎮吸引人口遷入的原因”“西海固居民遷往閩寧鎮障礙小的原因”三個問題，引導學生建構影響人口遷移的推力、拉力、中間阻力因素，進而構建人口遷移影響因素思維體系。

2.有效設問，關注學科基本能力

設問是從教學問題到考試試題的落腳點，是評價者和學習者的對話，也是聯系評價者創設問題情境和學習者獲得核心素養間的橋梁。日常教學中，許多教師在課堂上也采用問題引導或設問方式進行教學，但存在著設問方式隨意，不注重行為動詞的規范等問題，導致學生的學與考之間脫節，不利于學生的綜合分析能力的提升。本節課在教學過程中運用“分析”“說明”等行為動詞，并強調“結合材料”等，在基礎年段強化了學生獲取與解讀信息能力的培養。

探究一：影響人口遷移的推力因素

材料一：西海固位于黃土高原山區，植被覆蓋率低，水土流失嚴重。新中國成立以來，人口數量劇增，陷入了“人口增加—開墾土地—破壞生態—貧困—人口增加”惡性循環之中。（如圖2）

圖2 寧夏年降水量和地形

問題1：結合材料，分析西海固地區居民遷出的原因。

參考答案：氣候干旱，淡水缺乏；地形崎嶇，交通不便;水土流失嚴重,土地貧瘠，水質差；人口激增，過度開墾，生態環境惡化，多風沙；貧困加劇，經濟落后。

獲取與解讀信息的能力是地理教學中需要關注的重點，因此在平時的教學中就應重視對學生審題能力、獲取與解讀信息能力的培養。在分析問題時，建議教師從行為動詞、空間尺度（位置）、時間尺度、設問指向、限定條件這5 方面，引導學生分析題目。例如探究一的行為動詞為分析，即需要學生不僅要答出結論，還需要答出原因，即以“因+果”的形式組織答案；空間尺度限制在西海固地區，設問指向為原因；限定條件是遷出，即分析遷出的原因。

設計意圖：關注對學生獲取和解讀信息能力的培養。結合圖文資料和所學過的知識，從地形、氣候、人口和生態環境等影響因素入手，引導學生綜合分析影響人口遷出的因素。在學生合作探究的基礎上，教師引導學生繪制影響人口遷出（推力）因素的思維導圖。通過演繹，歸納總結影響人口遷出因素并通過繪制思維導圖讓思維可視化（見圖3）。

圖3 影響人口遷出因素的思維導圖

探究二：影響人口遷移的拉力因素

材料二：閩寧鎮所處的寧夏平原是著名的引黃灌區，地勢平坦，土質肥沃，溝渠縱橫，氣候條件優越，無霜期長，有“塞上江南”美譽。為扶持寧夏發展，福建農業技術人員成功在沙漠戈壁推廣種植巨菌草，并利用巨菌草進行畜禽飼養、菌（菇）培育。（如圖4）

圖4 閩寧鎮菌草產業

問題2：結合材料，分析閩寧鎮吸引人口遷入的原因。

參考答案：引黃灌區，水源充足；地勢平坦，土壤肥沃；氣候條件良好，利于發展農業；地處平原，交通便利;政策支持和福建資金、技術、人才幫扶；巨菌草的種植改善環境，增加經濟收入。

設計意圖：結合情境材料，引導學生獲取和解讀信息，并從自然、社會經濟、政治、個人等角度，綜合分析影響人口遷入的因素，并在教師的指導下繪制思維導圖（見圖5）。通過問題探究，掌握影響人口遷入（拉力）的因素。

圖5 影響人口遷入因素的思維導圖

探究三：影響人口遷移的中間阻力因素

材料三：“西海固”是西吉、海原和固原首字的簡稱，地處寧夏南部，地形以山地為主，是革命老區、少數民族聚居區、經濟發展較為落后的貧困地區。1982年寧夏開始實施生態移民工程，將居住在西海固地區的居民，分期分批遷移到寧夏北部閩寧鎮。

問題3：結合材料，說明西海固居民遷往閩寧鎮障礙小的原因。

參考答案：位置相鄰，交通便利；文化相近,語言相通；風俗習慣相似;政府實施生態移民工程；氣候條件適宜。

設計意圖：通過合作探究，引導學生從自然障礙、人為限制、通達可能性等方面綜合分析影響人口遷移的中間阻力因素，并在教師的指導下，結合分析過程，再次將通過問題研究獲得的思維過程可視化繪制成思維導圖（見圖6）。

圖6 可視化思維導圖

3.歸納總結，完善思維框架

思維導圖能直觀展示知識內化過程和思考問題路徑，有助于學生從整體上分析地理要素間的關聯與作用，掌握地理事物的發生、發展及變化過程，直觀呈現知識框架和思維模型。通過學生自己歸納、總結的思維模型，能將抽象的地理概念、原理和復雜的地理事象發展變化過程以各式思維圖譜的形式呈現，將零散的知識結構化、系統化，完善認知結構，進而從綜合的視角進行理解和記憶。通過探究一、探究二、探究三的學習，學生自主歸納總結影響人口遷移因素思維導圖（見圖7），完善影響人口遷移因素思維模型，為學生在解決現實問題時能有效調用該部分知識奠定堅實的基礎。

圖7 影響人口遷移因素思維導圖

4.遷移拓展，學以致用

地理事象隨時間、空間的差異復雜多變。建構完整的思維體系后，應引導學生在思維體系的背景下遷移應用，在真實情境中學會舉一反三。人口遷移的影響因素不僅適用于人口遷移的分析，還可應用于其他人文地理事象空間位移的影響因素分析[4]，如產業轉移、物種區際遷徙、資源的跨區域調配，以及資金、人才和技術的空間流動等。教學中應通過精選高質量的題組，將該思維體系分析方法進行鞏固演練、吸收和內化，真正轉化為學生的答題思維。

（四）評價過程表現

課堂教學中應重視學生的表現性評價，學生通過獲得及時性的反饋更明晰學習過程中的問題和改進的方向。根據2017 版課標中對于綜合思維水平的劃分，制定本節內容中相關探究問題對應的綜合思維水平表現性評價要求。（如表1）

表1 綜合思維水平表現評價

三、結語

“主題+問題式”教學模式對于學生核心素養的培育有較大促進作用，其優勢是在不同的主題情境中培育地理核心素養，最后又能運用核心素養去認知、探究和解決生活中的地理現象，用“地理眼”來觀察和看待地理事象。教師教學中可依據學校的生情、學情和不同學段能力要求，依據課標要求，自由選取符合素養培育要求的主題圖文資料，并輔助梯級問題設計。以“閩寧鎮人口遷移”為案例的高一年級“主題+問題式”教學，引導學生從一個個區域性、綜合性和難度不同的問題中，習得地理學科的思維習慣和能力，逐步建構起學科思維模型，培育綜合思維能力。教材中提供的僅是經典的案例，實際教學中，可通過不同的情境材料和問題來達到課標的要求。通過選取學生感興趣的，具有真實性和時代性的主題情境并挖掘地理問題，貼近學生知識水平和社會現實，學生在面對真實而復雜的地理問題時，遷移應用思維模型，提升核心素養。同時，讓學生真切感悟到地理學科服務社會、服務經濟發展的學科特點。