中學教研組高品質建設：實然問題與應然破解

●馬云飛，蔣慶，李威

教研組是完成教研任務的重要組織，不僅對教師專業發展具有促進作用，而且對推動中國基礎教育事業的發展也具有重要意義[1]。特別是在建設高質量教育體系，落實“雙減”政策的要求下，推進中學教研組高品質建設尤為重要。

一、當前教研組建設的實然問題

（一）組織行政化較弱，執行力不夠

教研組建設行政化的傾向一度受到了批判，“消解行政化，重建專業化”的呼聲比較強烈。各個學校經過調整，教研組長去掉了行政身份，教研組受學校教務處或科研室的業務統領，成為學校中層之后的三級組織，行政地位隨之削弱。然而，無行政功能的教研組衍生出了新的問題：教研組活動缺乏行政性支持和約束，組內活動開展缺乏有效監督；以年級為單位的備課組大多服從年級的安排，形式上是學校層面的教研組被瓦解和分化，原本正式的教研組演變為凝聚力堪憂的“民間團體”，面臨著執行力不足的問題，教研組的工作難以有效和高效地推進。

（二）欠缺專業化引領，文化認同弱

回歸教研組的學術性，促進教師專業化發展，是教研組的重要使命之一。有教不研，教得扎實而研得薄弱，教與研脫離，導致中學教師群體實操性強而學術性弱。究其原因，是因為教研組的學術性缺乏現實路徑和土壤，學術理性成了難以達到的理想。一所學校的專家型教師畢竟是少數，多數教研組長有經驗無理論，能實干難巧干，能“制造”難“創造”，短時間內難以全面改變，從根本上限制了中學教研工作的開展，也影響了教師的專業發展。以專業發展為目標的教研組反而不能滿足教師專業發展的需求，久而久之，導致消極的教研文化以及凝聚力不足等問題，教研組的文化認同因此逐漸降低。

（三）內生機制不健全，務虛不務實

不少教研組以課例研修為載體開展活動，但一些課例研修由于顧及同事面子等問題，變成了“上上課，討論討論”的形式化活動。原本可以產生思維碰撞和觀點博弈的課例研究，最終在“和和氣氣，一無所獲”中結束。課題是教研組建設的另一個載體，但“一個人申報，一個人完成，最終一群人掛名”的課題研究現象在中學并不鮮見，而且“重申報，輕過程”的課題研究，對于缺少實質性研究的課題掛名者的發展效果值得商榷。除此之外，以教研組為單位承擔更大型教研項目的機會非常稀缺，沒有一定質量和數量的活動載體，教研組的內生機制難以建立，教研活性低，出現了“組外活動應付做，組內活動不主動做”等現象。

二、教研組高品質建設的應然方向

（一）持續明確和強化教研組的功能

學校教研組建設，是為了促進教師專業發展和提升學校教育質量[2]。如果只是以提高學生分數和解決具體任務為目的開展教研組活動，則難以獲得持續發展的動力與能力。教研工作首先要促進教師專業水平的持續發展。教研組作為學校制度化的學習型組織，應該承擔促進教師專業發展的責任，要有意識地分析、規劃教師個體的專業發展，有針對性地開展各種學習和培訓等促進教師發展的教研活動。

其次，教研組建設要緊密聯系教育質量。只有始終把提升教育教學質量作為教研工作的出發點和落腳點，教研工作才會有方向感和使命感，才不會盲目或出現“假教研”現象，才會逐步減少為了研究而研究的低質量教研活動。有效的教研工作，應該促進教師專業水平的發展，為提升教育教學質量奠定堅實的基礎。教師教育教學水平的不斷提升，又會反過來推動教師專業水平的進一步提高和教研工作向更高層次和更高品質發展，教研工作的這兩個功能，是相互關聯、高度統一的。

（二）以課堂教學實踐為出發點

中學教師無論面臨多么紛繁復雜的事務性工作，教學仍然是其工作中心。教學主要集中在課堂上，教研組有必要把有限的精力和時間放在研究教與學最集中、最重要的課堂場域。尤其是一些教研文化建設相對落后的教研組，更要緊扣課堂，把教研置身于課堂之中，引導教師對自我角色、專業水準以及師生關系等進行審視，這樣才能帶動教研組所有老師不斷反思和提高。

教研組可以從兩個方面開展以課堂教學實踐為驅動出發點的研究。一是課堂問題研究。發現教學中的教師問題、學生問題、教材問題、教學方式問題等，將每一個問題發展成為小課題，激活教師的研究潛力。二是課堂現象研究。課堂中所出現的不一定都是問題，還包括不是問題的現象，認識、解釋和挖掘這些現象，有利于拓展教研組的研究視角。研究常態課堂可參考如圖1流程。

圖1 課堂教研流程圖

（三）借助外力搭建專業成長平臺

普通中學的教研資源畢竟有限，教研平臺也有一定局限，借助更為優質的校外資源和平臺，能夠有效刺激和促進校內教研組的建設。一方面，引進專家資源，邀請專家在校內開展扎根研究，以專家項目帶動學校教研項目。同時，與專家簽訂指導合同，明確教研組建設的方向和具有可檢驗性的成果。另一方面，走出去尋求教研組發展平臺。以重慶某普通中學為例，為了促進本校英語組的發展，積極參與市級層面的英語“多維聽說”創新基地項目，基地有強大的經費支撐，而且基地建設初期的任務也具有一定挑戰性，如開發“多維聽說”課程大綱、教材、教師用書和電子資源，開發基于MOODLE 系統的“多維聽說”自主學習平臺等。以項目帶團隊，讓團隊在項目中得到鍛煉和成長。教師在參與項目的過程中，自我價值得到了更好實現，專業自覺明顯提升。

（四）人文關懷，培養教師組織認同

任何組織建設，其本質都是關于人的建設。在教研組的實際發展中，教研組長和組內老師的關系建設十分關鍵。首先，學校層面應給予教研組長充分的信任和支持，讓教研組長在學校具有一定的學術地位和行政地位。有“位”才有“為”，有一定行政權力和專業背景的組織者，往往能更有力地促進教師更加專業的發展。同時，只有教研組長感受到了來自上一層組織的人文關懷，他的工作熱情才能被激發，才可能把學校的關懷帶到教研組內，把組內老師擰成一股繩，讓組內老師團結一致，教研組長和教師才能抱團發展。其次，學校管理者應避免形式主義的教研要求，要組織真教研，促進教師真成長，這才是對教研組建設的重要職業關懷。

（五）做好教研規劃，走向專業發展

教研規劃包括教研組教師發展規劃和教研活動規劃等。在教研組組織下的教師發展，多指教師的學科教學和綜合育人能力的發展。這樣的發展，應是在同課異構、教研論壇、主題辯論、論文比賽等活動過程中獲得的。教師發展規劃與教研活動規劃是高度融合的，教研組首先要設定教師專業發展的方向，根據方向規劃活動。例如，要提高教師的執教能力，則可以將活動分解為語言表達、教態儀態、信息技術等專項。如某高中英語教研組開展“基于高階思維能力培養的高中英語課堂教學模式”研究，設置了如表1的研究規劃。

表1 “基于高階思維能力培養的高中英語課堂教學模式”的實踐研究規劃

除了做好規劃外，每次活動前的充分準備也是十分必要的。包括硬件設施和專業問題準備，但后者往往被忽視。如在集體備課或其他教研活動前，作為教師個體，首先要積極考慮以下問題：活動的主題和重點是什么？關于這個主題，我有哪些成功的經驗和失敗的教訓？ 我在這方面做過哪些有益的嘗試和探究？有什么樣的收獲？我讀過哪些關于這個主題的文獻，有什么樣的結論或者發現？

根據這些問題，積極結合自身實踐和教學經驗梳理思路、尋找答案。這一準備過程就是學習的過程，有助于教師極大地拓展專業視野、提升專業水平。并且，問題的設計是專業化的表現，對專業問題的思考，則是專業發展的重要路徑。教研組長可以提前將問題發在教研群里，例如本次活動的專題是“如何進行有效的高中英語單元設計”，可以圍繞以下話題展開研討：如何確定單元教學的目標？如何在單元設計中落實英語學科核心素養的培養？ 如何評估目標達成的情況？ 如何基于這個設計整合教材？ 等等。

三、追問：教研組高品質建設的深度構想

本文僅從教研組建設的問題出發，作了實操層面的探索；而要從根本上解決教研組建設存在的深層問題，促進教研組高品質建設，還需要分學科對教研組研究內容的系統性、教研組發展現狀的管理邏輯以及教研組性質的理解等做深入探討。在教育教學實踐中，仍然要持續重點關注教研組建設的現實條件及其發展機制，各個學校和各個教研組要根據自己的實際情況，積極改革教研內容體系、評價機制和保障機制等，才能真正提高教研組建設的品質。