服裝表演專業學生工匠精神的培養

許東春

(常州紡織服裝職業技術學院 服裝學院，江蘇 常州 213164)

2016年，“工匠精神”一詞首次被寫進我國政府工作報告。在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，“工匠精神”再次成為關鍵詞之一。《說文解字》中釋義道：“匠，木工也。”這里指的是做木工的人。但如今，“工匠”有著更為深遠的含義，它代表著一個時代的氣質——堅定、踏實與不斷追求極致的執著精神。對于秉承“臺上一分鐘，臺下十年功”理念的服裝表演專業來說，如何培養學生精益求精、永無止境的工匠精神是我們面臨的重要課題[1]。

一、服裝表演專業工匠精神的具體表現

1.專一

莊子有言：“用志不分，乃凝于神。”即用心專一，才能使得精神集中。擇一事終一生，不為繁華易匠心，也是工匠精神中專一的詳細闡釋。對于服裝表演專業教學，就是要求學生在學習過程中能夠做到摒棄浮躁、耐住誘惑、心平氣和、心無旁騖，一心一意地學習每一個知識要領，循序漸進地練習每一個表演基本功，并將所學的知識靈活運用到實際表演中去。

學習服裝表演需要掌握多門課程的知識，如形體訓練、色彩搭配、服裝設計基礎、美妝美發等方面的知識。有的學生一心想學習服裝表演，但是只學習了一門或幾門課程，對其他不感興趣的課程就不學習或不愿意學習，產生偏科現象；還有的學生同時學幾門課程，雖然表面上看是在學習服裝表演，但實際上一會兒學習色彩搭配，一會兒學習形體訓練，結果一門課程都沒有學好。因此僅有專一的精神是不夠的，還需要合理的方法配合，不然也僅僅是看似專一，實則偷懶。

2.專注

美國作家愛默生指出，力量的秘密在于專注。對服裝表演專業來說，要求學生在學習專業課程和實際上臺表演時，始終能夠將注意力放在自己的表現力上。服裝表演專業的學生大多為女性，且都經過了嚴格的形體選拔。因此，這往往會使得學生認為自己“艷壓群芳”而產生一種夸張的優越感，并做出一些不適宜的舉動和事情，不僅不將注意力放在自身的學習上，還會出現虛榮和嫉妒現象。如在排練表演時，為了挑衣服而與同學發生爭執，渴望通過華美的服裝來顯示自身的美麗，這是極其錯誤的思想。學生應當將注意力放在自身的表現力上，并通過自身的表現力來展示服裝的美，而不是單純地向觀眾展示自我。不滿意所表演服裝的學生應該牢記：沒有不好的服裝，只有不好的表演者！還有的學生嫉妒心極強，整天不想著如何更好地掌握和運用表演基本功，卻只專注于如何化妝、穿衣打扮，更有甚者還熱衷于勾心斗角、造謠誹謗、閑言碎語等，這同樣是嚴重的不專注表現。這不僅浪費自己的大好青春，還耽誤其他人的學習時間。這些行為對表演來說是非常有害的，也是嚴重缺乏工匠精神的表現。學生應當把精力投入到追求藝術表演中去，要愛自己心中的藝術，而不是愛藝術中的自己，這樣才會少一些庸俗、多一分滋養。

3.專研

“師父領進門，修行看個人。”看的就是學生的專研能力。專研指的是學生在學習過程中除了要學會應該怎么做，還要了解為何這么做，甚至能夠發散思維，對所知所學進行創新應用。即培養學生在掌握教師所教知識的基礎上，還具備勇于探索、勇于創新、勇于質疑、勇于發現問題并解決問題的能力。

有的學生理論知識學習得非常好，考試成績每次都是名列前茅，可謂是基本功非常扎實。但是考試成績好只代表其掌握知識，并不說明其能實際運用。實際的表演往往存在各種各樣的不確定性，一味地照搬課堂所學是遠遠不夠的，需要學生因地制宜，根據實際情況選擇合適的表演方式，切勿紙上談兵。學生不要以為學完教師教授的知識就可以了，要在實際的表演中不斷學習、不斷鉆研，積累經驗，甚至可以形成具有自己獨有特點的表演方式，并將其發展成為自己唯一的標簽。

4.專業

專業一詞往往形容一個人在某一領域做得非常好，具有扎實的業務能力，能夠運用專業知識解決業內常見問題，可以為初入這一領域的人傳授相關知識并解答相關疑惑。在服裝表演專業教學中，就是指培養學生的專業能力，使其成為服裝表演專業領域的人才。從學生角度來看，專業就是需要學生本身能夠不斷學習、不斷實踐，在具備專一、專注、專研品質的基礎上提升自己的專業素養，提高自己在業內的影響力。

二、服裝表演專業學生工匠精神培養策略

對學生工匠精神的培養不是一蹴而就的，而是需要采取一定的策略將其融入到實際的教育教學過程中。不能只是和學生泛泛而談，而要潛移默化地讓學生在學習過程中不斷體會、不斷塑造自己的匠心品格。筆者認為，可從校園宣傳、教師引導、課程教學、實踐領悟、評價考核等五個方面進行思考[2-3]。

1.校園宣傳

良好的校園環境可以促進學生良好素質的培養。加強校園對工匠精神的宣傳，讓學生耳濡目染，可以事半功倍地在學生心中種下“心心專一藝，事事在一工，念念系一職”的匠心種子。首先，可以在學校的宣傳欄、宣傳牌、廣告牌、橫幅上張貼一些宣傳海報、宣傳用語等，無需學生主動翻閱資料便可使他們在課余時間于校園漫步時了解工匠精神。其次，學校可以通過組織相關活動進行宣傳，如開展關于工匠精神話題的辯論賽、舉辦以工匠精神為主題的海報設計大賽、成立以工匠精神為核心理念的相關社團組織等，在豐富學生課余生活的同時，讓學生主動地學習和思考工匠精神的重要性，并通過活動的參與加深對工匠精神的認同感，甚至可以帶動其他學生的學習積極性，讓整個校園形成良好的文化氛圍。另外，對于成績突出的學生也可以進行適當的獎勵，如成立工匠精神獎學金等，以激勵學生主動規范自己的行為，并養成良好的行為習慣，有助于學生對“偏毫厘不敢安”這種一絲不茍精神的不懈追求。

2.教師引導

“古之學者必有師。師者，傳道授業解惑也。”其中“傳道”指的是傳儒家之道，從現代意義說來，就是對學生進行思想品德和政治思想教育；“授業”指的是傳授儒家經典，現在是指傳授文化知識和技能；“解惑”就是教師解決學生在學習中的疑惑。這三者是教師的基本任務，而其中排列第一的是“傳道”，“授業”和“解惑”則為之服務。因此在學生思想品德教育，即匠心的培養上，教師應當秉承一馬當先、舍我其誰的精神。

(1)教師要率先垂范、身體力行，用實際行為來影響學生。一般而言，教師多為學生心中的學習模范，教師的一言一行常會被學生效仿。如果教師自身不具備工匠精神，就不可能培養學生的匠心。比如教師上課遲到，就不能指望學生都能按時到課。

(2)通過講述勵志故事、為人和治學之道等開展日常教育工作。即在課堂教學時，引入一些工匠精神的案例、名人名事等，播放一些相關視頻，如《大國工匠》系列片等，在學生心中樹立“偶像”，既可以增加課程的趣味性，又可以利用偶像效應激發學生的學習積極性和主觀能動性。

(3)把學生當作朋友，與他們共同前進。朋友關系可以降低學生心中對教師的畏懼感，教師可以更好地了解學生對教學內容的掌握情況，并及時發現學生出現的問題。當發現學生出現不專一、不專注、不專研等情況時，教師應及時在后續教學中加強工匠精神的培育，甚至對情況嚴重的學生進行批評教育，以引導學生正視學習。

3.課程教學

課堂是培養學生工匠精神的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接民族的未來。工匠精神培養只有進入到課堂層面，才能充分發揮作用。課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，因此課堂是培養學生工匠品格的核心地帶。只有抓住課堂這個核心地帶，工匠精神的培育才不會變成一句空話，才能真正落到實處。可從以下幾個方面著手[4-5]：

(1)制定相關課程標準。在不與專業培養目標相悖的情況下，在原有的服裝表演課程標準中有針對性地融入工匠精神的培養標準，讓學生掌握更加扎實的知識技能，并在各項技能操作方面達到一定的熟練程度，為服裝表演領域輸送良好的人才。

(2)增設思政教育微課堂。培養學生工匠精神的目的就是改正學生一些不良學習習慣，糾正學生的錯誤觀念，提升學生嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新的進取心和職業責任感。連續長課時的教學是不可取的方法，容易使學生產生逆反和排斥心理。較為可取的辦法是將長課時的教學內容微元化，如在每節課的課前、課后或課間休息時，為學生講述有關工匠精神的案例、故事，播放相關視頻、音頻等，并與服裝表演課程內容相關聯，潛移默化地培養學生的工匠品格。此外，開設相關講座、研討課等也是較好的方法，能夠讓學生主動地明辨是非、樹立匠心品格。

(3)豐富課外作業形式。課外作業是學生根據教師的要求，在課堂以外的時間獨立進行的學習活動，是教學工作的有機組成部分，可以加深學生對課堂教學內容的理解并加以鞏固，進一步分析和掌握相關技能。服裝表演是一門需要大量課下練習的學科，因此，課后作業對于培養學生的工匠精神至關重要。服裝表演也是一門應用型藝術類學科，需要學生結合自身特點找到適合自己的表演定位和表演方式。因此，作業的形式應更加自由豐富，以提高學生的創新、專研精神。比如讓學生模仿一段表演或進行自創表演，并談談個人體會；觀看3場服裝表演，并提出自己的感受和意見等。這些形式的作業既可提高學生的專業能力，又能提升學生的專一、專注、專研品質。

4.實踐領悟

工匠精神的培養只靠理論教學是遠遠不夠的，還需要學生通過實踐去體會。只有通過可觀、可聽、可演、可感的教學活動和體驗式教學才能進行卓有成效的實踐，才能在教學環節中使學生真正體驗服裝表演的獨特魅力與優勢，增強學生對服裝表演的深入認知。可以通過以下幾個策略來實行[6-7]：

(1)開展多專業交流。服裝表演專業學生需要學習服裝設計、服裝市場營銷、服裝展示與陳列、形象設計、音樂與服飾藝術、攝影、美妝美發等專業課程，涉及很多其他專業的核心課程。因此，要使服裝表演專業學生能夠扎實掌握這些課程知識，就必須與其他專業進行深入交流。比如讓學生參與服裝設計專業學生的畢業匯演，使其切身感受服裝設計和制作過程，理解服裝從設計到制版再到成衣整個過程的艱辛，體會一場精彩的服裝表演對于服裝設計師的重要意義等，增強學生的職業認同感和職業責任感。

(2)加強校企合作。學校教學的最終目的主要是為企業輸送優秀的人才，因此，企業的人才引進標準對于學生來說往往是最直接的考量。加強校企合作，如讓學生參加企業的服裝表演，邀請企業人員來校向學生介紹實際需求等，有助于學生認識到自己的能力與企業要求之間的差距，并明白自己還有哪些提升空間，激勵學生勤奮學習，并通過自己的努力和能力來創造價值。

(3)鼓勵學生參加大型比賽。每一場比賽都是一場專業能力的真正較量，大部分學生在平時學習中往往不清楚自己真正的專業水平，因此讓學生參加比賽可以使其了解自己和其他參賽人的水平高低。此外，比賽還可以提高學生的自信心，利用人類好勝心和渴望被認同的心理來不斷激發學生的潛能，讓他們更加積極主動地投入專業學習。

5.評價考核

缺乏工匠精神的學生往往自制力較差，前四種方式雖可以有效地促進學生匠心的培養，但無法引起學生足夠的重視。制定相關的評價考核體系是一種有效的促進學生重視嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新工匠精神培養的方法。比如，將課堂出勤、學生互評、課堂表現等納入課程考核，以引導學生改正不良習慣，如遲到、曠課、早退、上課不認真、表演時挑衣服等，讓學生樹立專注、耐心、淡然、精細等優秀的工匠精神[8]。

三、結語

工匠精神是職業道德、職業能力、職業品質的體現。服裝表演專業學生的工匠精神培養需要學生、教師、學校共同努力。工匠精神的培養有助于激發學生對專業的學習興趣，使學生對從事的職業孜孜以求，并不斷提升自己的能力，體會到工匠精神的價值所在，這對學生未來的發展具有重要意義。