紡織類專業少數民族人才培養問題探索
——以東華大學新疆籍學生為例

祖木熱提·多里坤，李 麗，馬 欣，馬承愚

(東華大學 a.學生處；b.環境科學與工程學院，上海 201620)

新時代新疆維吾爾自治區提出重點實施“一黑一白”戰略，其中 “白”指的是棉花，“黑”指的是石油、天然氣和煤炭。2020年，新疆的棉花產量占全國的80%以上。同年，新疆又開工新建了年產50萬噸聚酯纖維的化纖項目。同時，新疆也是國家“一帶一路”建設的核心區，在新疆發展紡織業具有得天獨厚的資源優勢。從新疆啟程運輸紡織品到中亞及歐洲，比沿海地區節省3 000～5 000千米的路程，因此新疆吸引了大批沿海紡織企業去投資建廠。黨的十八大以來，新疆在國家及對口援疆省市的大力扶持下，投資規模和數量均創下歷史新高，紡織工業得到了快速發展，為此亟需大量高質量專業人才。但現實卻是“人才難求”，不僅工業園區的紡織專業人才奇缺，而且高校等也是求賢若渴。雖然國家采取了援疆等政策扶持，解決了人才的“青黃不接”問題，但這只是短期行為，長遠來看還是需要培養新疆本土人才。由于種種原因，目前內地高校的畢業生大多數不愿意到新疆就業，即使去了新疆工作也不穩定。因此，培養新疆當地人才，尤其是少數民族人才成為新疆未來發展的關鍵。

一、東華大學新疆籍紡織類專業人才培養概況

我校(東華大學)原名中國紡織大學，是以紡織、材料、服裝為優勢學科和眾多“環紡織業”專業、特色鮮明的高校。這些專業與新疆的產業發展對口，已為新疆培養了大批紡織類人才，為新疆紡織業的發展作出了重大貢獻。我校從20世紀50年代開始就為新疆培養紡織類對口人才，在國家計劃分配時期，新疆地區幾乎所有大型紡織廠、印染廠都有東華大學的畢業生。如新疆建設兵團圖木舒克市一家棉短絨化纖廠，成立于20世紀60年代，當時廠內僅有2名技術人員，都是我校化纖專業畢業生，這2名江南小伙子一直工作到退休，在大漠戈壁奉獻了一生。目前我校與新疆大學、塔里木大學、喀什職業技術學院等高校建立了對口支援合作關系，我校每年派出大批教師赴新疆支教，從未間斷。這些教師潛心教學，表現優異，成績突出，有的教師被授予“新疆維吾爾自治區民族團結進步模范”個人榮譽稱號。

黨的十八大以來，我校在新疆地區的招生計劃不斷擴大，由2013年的50多人增加到2020年的153人。其中少數民族學生為90人，占該地區招生總數的58.8%；維吾爾族學生為73人，居各少數民族學生人數之首；另外還有其他少數民族學生。我校錄取的新疆生源人數相對較多，質量較好，但畢業生讀研深造率不高，回新疆發展的畢業生也較少。2016—2020年非定向的新疆少數民族本科畢業生為117人，其中10%的畢業生升學讀研或出國深造，24%的畢業生回疆就業。依據區域發展戰略，新疆的紡織產業發展前景廣闊，但相關人才十分匱乏。這是亟待解決的現實問題。

二、東華大學新疆籍少數民族紡織類專業學生的特點

1.在學習和生活方面有較強的自卑心理和畏難情緒

新疆少數民族學生進入高校后，由于中小學所受教育的基礎及方式與東部沿海地區學生不同，同時語言上還存在差異，因此容易出現上課時有些內容聽不懂，跟不上進度等現象。在教學中發現，有的新疆少數民族學生在中學沒有學過“立體幾何”課程，到大學后學習“畫法幾何”就比較困難。這時一些學生就會懷疑自己，認為自己的基礎不如內地學生好，對學習產生畏難情緒，甚至自暴自棄。此外，由于上海的生活水平相對較高，新疆少數民族學生家里所提供的生活費比東部沿海省市學生要低得多，有的學生的生活費只能維持最低生活水平。學校中新疆少數民族學生數量相對較少，生活習俗等與東部沿海地區有很大差別，加之路途遙遠，回家不便，受到家庭的關懷較少。上述因素會導致新疆少數民族學生產生自卑心理，學習受到影響。若不能從這種陰影中走出來，學習效果就會大打折扣，最后只能是勉強畢業。

2.對新疆紡織產業發展現狀和前景缺乏了解

新疆籍少數民族大學生對新疆脫貧攻堅的過程及變化了解不多，加之大多數學生是在“內高班”就讀的，距離新疆較遠，對新疆的社會情況缺乏了解，對新疆需要什么樣的人才以及自己所學專業和將來畢業后從事什么職業也不太清楚。目前由于種種原因，造成紡織類專業畢業生在內地“供過于求”，而在新疆是“供不應求”。新疆幾所設有紡織類專業的院校十分缺乏專業對口的教師，如新疆某大學成立了紡織、服裝專業，急需一批擁有博士學位的畢業生去執教，但這些專業往往招不到所需人才，導致有的高校不得不臨時招聘專業課程教師到新疆“應急”任教。這些情況對于許多新疆少數民族學生來說并不清楚。

三、新疆籍少數民族紡織類專業學生人才培養對策

1.加大學業幫扶，提升專業實力

我校的新疆籍學生既有少數民族學生，也有漢族學生，相對而言，目前少數民族學生回新疆就業的比率高于漢族學生。因此，我校應該加強對新疆籍少數民族學生專業能力的培養，為新疆紡織工業提供所需人才。同時培養更多紡織類少數民族碩士、博士高層次人才，為新疆的紡織教育提供師資力量。

(1)定制基礎課程。新疆有的地區教育條件較差,盡管有些新疆籍少數民族學生在內地完成高中教育,但其基礎知識水平仍然低于內地學生。另外,新疆籍少數民族學生從小主要通過本民族語言接受基礎教育,漢語水平整體不如漢族學生，因此會影響聽課效果。面對新疆籍少數民族學生存在的現實問題，我校要因材施教，并加大對學生的學業幫扶。例如可專門為少數民族學生開設具有針對性的課程，使其擁有一個過渡期，能夠快速彌補不足。

(2)強化專業課程。新疆籍學生因存在初等基礎課程學習基礎薄弱的問題，因此在專業課程學習時難免會遇到困難。學校可針對少數民族學生的實際情況“開小灶”，幫助他們補齊短板，強化專業課程教學，提升學生的專業水平，并鼓勵學生繼續深造。

(3)開展幫扶活動。一方面，可以為新疆籍少數民族學生安排一位德才兼備的專業教師,以深入了解學生的學習狀況,引導他們找到適合自己的學習方法,幫助他們解決學習上的困難；另一方面，可以加大朋輩輔導，開展新疆籍少數民族學生與內地優秀學生“一對一”結對幫扶活動,讓班級中的優秀學生帶動和幫助他們學習,避免他們在學習上掉隊。

2.提供發展支持，培養實踐能力

隨著新疆紡織產業的快速發展，紡織類人才奇缺。如果這種情況得不到根本性改變，將會影響新疆紡織技術進步和產品質量，也會影響我國整個紡織產業的發展，因此培養專業技術扎實、實踐能力強的新疆籍少數民族紡織類專業人才刻不容緩。

(1)提供校內科研實踐平臺。目前參與專業教師科研課題主要是研究生以及部分優秀本科生，新疆少數民族學生因自卑心理或學業基礎薄弱等原因參與較少，錯失了提升實踐能力的機會。建議學校出臺相關政策，鼓勵專業教師課題組吸納一定比例的新疆少數民族學生。教學實踐表明，雖然新疆少數民族學生的理論基礎較薄弱，但他們對實驗、實習等實踐教學印象非常深刻，教學效果較好。學生通過參加教師的科研課題組，可以學到先進的生產工藝及管理理念，將來走上工作崗位后可應用于實踐。

(2)鼓勵學生參加社會實踐。實習和實踐可增長學生社會閱歷，提高社會適應能力。新疆少數民族學生因為普通話不夠標準等原因較少參加社會實習。為此，學校要采取措施，積極引導和鼓勵新疆少數民族學生多參加社會實踐。如，東華大學組織的暑期“一帶一路”全國大學生紡織援疆團，迄今已連續10年赴疆開展實踐活動，包括產業調研、支援邊疆教育、企業培訓等。可以依托這一平臺，鼓勵新疆籍少數民族學生參加這一活動，讓他們在實踐中強化專業知識，提升紡織專業技能，同時讓學生了解新疆對人才的迫切需要，形成扎根家鄉熱土，為祖國西部建設貢獻力量的人生理想。

(3)搭建新疆對口招聘平臺。對于新疆籍學生來說，在尋找相關就業崗位時存在一定困難。為此，可以邀請新疆紡織企業的招聘人員來校宣講，同時，學校也可以在學生有意愿的情況下，依據學生的綜合素質進行對口推薦，從而提高新疆籍學生的就業率和“留疆率”。

3.善用民族教師，精準生活輔導

我校配置了少數民族學生專職管理教師，各學院從以下方面精準開展新疆少數民族學生管理工作。

(1)密切聯系學生，把握學生需求。新疆少數民族教師的生活習俗、生活經歷等與學生相同，增加了與民族學生的親切感、認同感。每年開學新生報到之時，民族教師要與少數民族新生單獨交談，組建少數民族學生微信群，掌握每個學生的學習和生活情況；與學生家長進行溝通交流，全面了解每一個少數民族學生的家庭經濟情況。在此基礎上，建立少數民族學生家庭經濟情況基本檔案，為更有針對性地開展資助工作提供基礎數據。

(2)關注學生心理動態，適時提供心理輔導。少數民族學生從中學進入大學、從新疆來到上海之后，由于離開了從小到大一直生活的故鄉，加之宿舍里多為漢族同學，各自生活習慣、飲食文化等方面存在較大差異，一些學生在新的環境中容易出現不適應。尤其是遇到挫折時，就會出現心理障礙，將自己與其他同學隔絕起來，此時就需要及時進行心理輔導。對于心理存在問題的學生，教師要重點關注、及時干預、持續跟蹤。可以設立心理輔導接待日，由民族教師提供心理輔導，幫助少數民族學生走出陰影，樹立信心，正確認識學習及成長經歷，塑造健康的心理，更好地完成學業。同時發揮少數民族學生的教育引導作用，幫助新疆籍少數民族學生端正學習態度,培養學生自主學習、自我監督的能力，激發學習動力,調動學習積極性,增強學習自信心,促使他們從“要我學”轉向“我要學”,從被動學習轉向主動學習。

(3)立足學生發展，引導做好生涯規劃。目前，我校部分紡織類專業新疆籍少數民族學生存在對未來迷茫、對職業不清的問題。因此，要從民族學生的長遠發展考慮,引導他們客觀認識自我,合理規劃自己的職業生涯,確立個人短期和長期職業目標,并為實現職業目標而努力提升自身綜合素質與能力。一是要引導學生樹立職業生涯規劃意識。輔導員、班導師應對學生進行及時的價值引導，課下積極聽取學生反饋，弄清學生的思維盲區，準確地給予幫助指導，加強學生對紡織類專業的認識。二是要結合專業開展生涯規劃指導。學生對未來的規劃難免存在障礙和誤區，相關問題的咨詢也苦于無門，且目前學校就業指導專業人員的數量相對不足，多為由輔導員具體實施，專業性難以滿足不同階段的學生職業規劃和發展訴求。基于此，學校應與外界正規平臺進行溝通，聘請專業的職業生涯規劃師，幫助學生準確認識紡織業未來的就業崗位，并引導學生到祖國最需要的地方去就業。同時還應人性化地給學生提供一些咨詢優惠，讓家境一般的新疆籍學生也能受到正規專業的職業指導。

4.加強價值引導，厚植家國情懷

改革開放以來，我國發生了翻天覆地的變化，但是“00后”大學生生來就享有相對富足的生活，對黨和國家帶領全國人民奔小康感受不深。因此，對當代新疆少數民族大學生開展思想教育尤其重要。要引導學生積極參加社會主義建設，在實現黨的第二個“百年目標”奮斗中，實現自身價值，展現自己的知識才華。

(1)樹立核心價值觀，弘揚主旋律。少數民族學生與漢族學生的生活經歷及傳統習俗不同，因此，我們必須針對實際情況，對少數民族學生開展思想教育，使其樹立正確的世界觀和價值觀。學校應堅持以民族團結為主線開設思想政治教育課程，弘揚主旋律，認識并認同我國堅持走中國特色社會主義道路的必要性。加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的宣傳，用學生耳熟能詳的語言、喜聞樂見的形式弘揚主旋律，傳播正能量。

(2)加強愛國愛疆教育，引導學生建設家鄉。可邀請典型人物作報告，以新疆脫貧攻堅的深刻變化以及親身經歷的感受教育當代大學生，特別是暢談黨的十八大以來，新疆經歷了輝煌的發展時期，列舉大量事實對學生進行愛黨愛國愛疆教育，立志報效祖國，建設新疆。開展豐富多彩的活動，借助新媒體平臺講政治、談發展、說行動，借助微信、微博等互聯網平臺，引導學生學習領會理論知識。最重要的是，要讓學生明確肩上的擔當與責任，堅定實現扎根祖國邊疆、建設美麗新疆的信心和決心，使青春在祖國最需要的地方綻放。

四、結語

“新疆是個好地方。”發展紡織業是新疆可持久性經濟發展的戰略目標。現在新疆政通人和、資源獨厚、設備先進、技術領先，短板問題就是缺乏人才，尤其是缺乏長期穩定的人才以及高學歷人才。因此，利用我校獨特的學科及人才優勢，把新疆籍少數民族學生培養成高層次紡織類專業人才，對于新疆和全國紡織業的發展，促進新疆社會穩定，帶動民族團結進步，實現黨的第二個“百年目標”具有極其重要的意義。