幼兒園集體教學(xué)活動中青年教師的適宜性行為

江蘇省常州市陽光幼兒園 繆淑淑

著名生物學(xué)家埃里克森有一句名言，一個人在未來的工作和生活中能獲得怎樣的輝煌，取決于他兒時的發(fā)展。幼兒主動性和自主性都比較強，在幼兒園階段對周圍的環(huán)境、事物充滿了新鮮感和好奇心，模仿能力較強，因而幼師要注重自己在集體教學(xué)活動中的言行舉止，向幼兒展現(xiàn)良好的教師形象，樹立良好的榜樣，讓幼兒在觀察和實踐中摸索與發(fā)展。

一、適宜性教學(xué)行為特點

在當(dāng)前教育理念下，為了更好地滿足學(xué)前教育階段幼兒的各項能力需求，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)行為觀念的限制，組織幼兒進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)，進而提高教師適宜性教學(xué)行為對幼兒發(fā)展的積極促進作用，為幼兒提供更適宜的教育環(huán)境。

（一）圍繞幼兒發(fā)展規(guī)律開展的教學(xué)行為

教師在開展適宜性教學(xué)行為時，一方面要結(jié)合幼兒的年齡特點、個人特點與發(fā)展規(guī)律；另一方面要圍繞教育自身的價值，以提高幼兒認(rèn)知情感與社會行為的各項發(fā)展。比如，在幼兒園集體活動提問教學(xué)時，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為嚴(yán)重，主要目的是檢查幼兒的記憶和理解，存在分配不均、引導(dǎo)性不強的現(xiàn)象，屬于不適宜性提問行為。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和升級，圍繞幼兒發(fā)展規(guī)律開展提問教學(xué)，如把握幼兒思維特點，有效利用活動時間等，既通過問題挖掘了幼兒的思維深度，又通過回答問題擴展了幼兒的思維廣度，更好地發(fā)揮了適宜性教學(xué)行為的優(yōu)勢與作用。

（二）圍繞幼兒的思維方式開展的行為

在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過觀察幼兒的活動意圖、思維方式等做出正確的診斷與引導(dǎo)，讓幼兒在教學(xué)活動中既獲得了知識又形成了良好的思維能力、活動能力，為下一階段的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。比如，教師在設(shè)計和組織幼兒園集體教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足每個幼兒的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的現(xiàn)實需求與長遠發(fā)展，立足于生本開展幼兒園集體教學(xué)行為。

二、幼兒園集體教學(xué)活動青年教師行為存在問題

（一）集體活動多以教師的意愿為主

新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求教師以幼兒為主體選擇集體活動開展的形式，但由于大部分幼師是青年教師，相對缺乏育兒經(jīng)驗，往往是按照自己的意愿來選擇教學(xué)內(nèi)容，在集體活動開展時也同樣是按照自己的意愿去執(zhí)行，認(rèn)為如此可以更好地教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到更多有意義的東西，進而忽略了幼兒的感受和想法。由此可見，在集體教學(xué)活動中，讓幼師重新審視自己的位置，采取合理的教育方式來促進幼兒的發(fā)展是當(dāng)前需要盡快改善的問題。

（二）幼兒教師回應(yīng)不夠積極

由于幼兒園里的幼兒比較多，認(rèn)知水平比較低，因而會時常就一些問題來詢問教師，尤其是在開展一些新奇的教學(xué)活動時，由于教師隊伍的人員有限，或者是教師認(rèn)為幼兒的問題不值得回答，出現(xiàn)未能及時給予幼兒回答的情況。然而幼兒得不到答案，就會一直舉手，一直詢問，導(dǎo)致現(xiàn)場秩序難以掌控，反映出了幼師對幼兒的回應(yīng)不夠熱情的問題，也從側(cè)面說明了有時候幼師同幼兒之間缺乏互動，幼師對幼兒的關(guān)注度不夠，忽略了幼兒的情感體驗。

（三）幼兒教師的教學(xué)活動單一

幼兒園階段一直被家長、教師當(dāng)作知識啟蒙的時期，因而幼師在教學(xué)過程中會教授一些淺顯的知識，通常是根據(jù)教輔用書進行教學(xué)，教學(xué)形式較為單一，或者是組織一些小游戲減少幼兒的束縛感，通常最多的放松形式就是播放一些小視頻，忽略了對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、幼兒園教學(xué)活動青年教師適宜性教學(xué)行為

教師是幼兒園教育教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒學(xué)習(xí)、效仿的榜樣，因而幼師本身持有的教育觀念和具體的教育行為對幼兒園的科學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，幼師普遍會在教授幼兒一些常識中過于側(cè)重知識教育，把獲取知識作為教育教學(xué)的首要任務(wù)。另外，課堂主體本末倒置，以教師為中心，幼兒被動學(xué)習(xí)知識，嚴(yán)重影響了幼兒主動性和主體性的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的活動，旨在培養(yǎng)完整的人，因而幼師應(yīng)耐心地從小培養(yǎng)幼兒獨立思考、獨立處事的能力，讓幼兒敢于表達自己的看法，重視幼兒的個性發(fā)展。這就要求要幼師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，重塑幼師形象，優(yōu)化教學(xué)行為規(guī)范，將助力幼兒健康成長為己任，成為幼兒成長路上的好伙伴。

（一）幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者

幼兒的教育以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其主要目的就是發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，對此需要幼師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把課堂還給幼兒，認(rèn)識到幼兒才是教學(xué)活動的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是通過不斷累建，進而逐漸完善自己的知識體系和對這個世界的認(rèn)知。因此，教師要重新認(rèn)識學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從幼兒的成長發(fā)展角度出發(fā)，將幼兒從教師的高控制和被動學(xué)習(xí)的環(huán)境中“解救”出來，在進行教學(xué)時多選取幼兒感興趣的內(nèi)容，積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過鼓勵、提示等方式，引發(fā)幼兒的思考，為幼兒動手實踐、動腦思考提供教學(xué)情境，注重幼兒的情感體驗。

比如，教師在設(shè)計和組織幼兒園集體教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)幼兒運用比較、推理、判斷等思維來回答教師提出的問題，不僅有利于把握幼兒的思想動態(tài)，而且提高了幼兒在教學(xué)活動中的積極性、主動性，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。除此之外，學(xué)前教育階段，受幼兒知識儲備、思維能力等因素的影響，不同幼兒對同一問題的回答情況不一，甚至容易出現(xiàn)不完整、錯誤、偏離主題等情況。在這種情況下，教師切勿急于用語言活動將幼兒引向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)在幼兒回答問題的基礎(chǔ)上，尋求更多答案與意見的方式來控制整個教學(xué)活動的方向。通過多次需求、思考的過程為幼兒提供了更多的回答機會，在一定程度上發(fā)揮了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，更好地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式

為了提升幼兒的教學(xué)質(zhì)量，幼師應(yīng)該革新教育教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向的灌輸式教學(xué)模式，從重視活動結(jié)果向重視活動過程轉(zhuǎn)變，將幼兒學(xué)習(xí)的主要方式放到親身探究的過程中，著眼于幼兒的多元化發(fā)展，摒棄追求教學(xué)結(jié)果的教育理念，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中擺脫完全依賴教師的習(xí)慣。同時幼師還應(yīng)該尊重幼兒之間發(fā)展的差異，接納每個幼兒不同的發(fā)展起點、成長速度，將教育的熱情傾注在每個幼兒身上，照亮每個幼兒，促進每個幼兒健康成長。

為了更好地發(fā)揮幼兒園集體教學(xué)活動中，適應(yīng)性教學(xué)行為的優(yōu)勢與作用，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動中主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考，從而更好地獲得知識與能力，完成學(xué)前教育階段的目標(biāo)與任務(wù)。比如，傳統(tǒng)幼兒園集體教學(xué)活動通常以教師講解、幼兒傾聽為主，枯燥的教學(xué)模式不僅無法滿足幼兒的身心發(fā)展需求，而且長此以往容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在布置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)給幼兒提供一定的自學(xué)時間，引導(dǎo)幼兒運用比較、觀察、推理等思維方式尋找答案，讓幼兒在游戲的過程中接受知識、獲得能力。

以“做中學(xué)”為例，教師在組織幼兒園集體教學(xué)時可以圍繞幼兒熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)活動情境：葡萄干在汽水中漂浮的現(xiàn)象。首先，教師提出問題：“葡萄干為什么在汽水中是漂浮的？”教師通過語言引導(dǎo)幼兒觀察，并根據(jù)生活經(jīng)驗運用對比、想象尋找答案。其次，教師應(yīng)當(dāng)為每個幼兒提供一組操作材料，讓幼兒在動手實踐的過程中感受葡萄干漂浮的原理，從而更深入地認(rèn)識事物及其關(guān)系，更好地獲得知識與能力。

（三）重新塑造幼兒教師的教育形象

當(dāng)教師做出第一步轉(zhuǎn)變，把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，將以人為本作為一切教育的出發(fā)點時，教育的發(fā)展對幼兒教師角色的任務(wù)也提出了新要求，要求幼兒教師由主導(dǎo)者、傳授者的身份向合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份轉(zhuǎn)變。幼兒教師的任務(wù)不再單單是講授知識，把常識概念告訴幼兒，而是要求幼兒教師支持和引導(dǎo)幼兒通過自己的活動去探究和發(fā)現(xiàn)知識，幼兒教師是主要的引導(dǎo)者。因而傳統(tǒng)的幼兒教師角色于當(dāng)前的教育發(fā)展需求已經(jīng)落伍，幼兒教師需要與時俱進地重新塑造其職業(yè)角色，以便在不同形式的教育活動和幼兒不同成長階段發(fā)揮不同的作用。

比如，春天組織幼兒種花草活動，很多幼兒缺乏一定的生活常識，因此種植中需要教師一步步引導(dǎo)，但是為了促進幼兒能力的提升，教師需要給予幼兒更多動手實踐的機會，讓他們通過主動參與活動，體驗種植的快樂和要點。這時候教師不用手把手教幼兒怎樣挖坑，怎樣澆水等，而是通過示范性引導(dǎo)，讓幼兒通過模仿主動參與到活動中。這種教學(xué)方式更能突出教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)作用，也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性，教育意義更高。

（四）提升科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)行為

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在一些手工展示課或者評選優(yōu)秀課時通常不會組織科學(xué)活動來輔助教學(xué)，通過詢問部分教師發(fā)現(xiàn)是源自他們對“科學(xué)”的敬畏，自我感覺缺乏真正的科學(xué)素養(yǎng)，所以擔(dān)心誤導(dǎo)幼兒。現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)理念反對傳統(tǒng)的“讀科學(xué)”而推崇“做科學(xué)”，這些教育理念的革新，都要求教師及時更新教育觀念，重新解讀幼兒教師這一角色的職業(yè)要求。

在展開科學(xué)教育的活動過程中，教師要深刻認(rèn)識科學(xué)教育的實質(zhì)，如果認(rèn)為自身對科學(xué)的認(rèn)知有所欠缺，就應(yīng)該抓住一切學(xué)習(xí)的機會深化自身的科學(xué)素養(yǎng)，可以利用網(wǎng)上的各種資源，在每次上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，強化自己對科學(xué)的認(rèn)知，對此幼兒園也應(yīng)該為廣大幼師隊伍提供一個學(xué)習(xí)的平臺，定期組織專業(yè)培訓(xùn)或者邀請教育專家開展講座，不斷更新知識體系，以提高幼師團隊的師資力量。除此之外，幼兒園開展的各項活動還要求教師注重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒觀察、合作、表達、操作等核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)形式，按部就班地貫徹落實教育教學(xué)要求，將科學(xué)教育的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實際操作，為幼兒設(shè)計有品質(zhì)、有內(nèi)涵的教學(xué)活動。

（五）優(yōu)化教師提問、回答的行為

對集體教學(xué)教育活動中提問多少次，每個問題提問多少人，提問多久時間，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教學(xué)需要和課時限制以及教學(xué)進度對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合理問題。

延長幼兒回答問題的時間，幼兒的智力尚處于低級階段，所以為了維護幼兒的自尊心，增強幼兒的自信心，教師在提問時應(yīng)該給幼兒一定的時間進行思考，對一個問題要給予多長的待答時間，需要教師根據(jù)問題的類型，問題的難易程度自行調(diào)整。有研究表明，延長幼兒的思考時間，愿意主動回答問題的幼兒會增多，回答問題的正確率也會有所提升。

建立平等的師生關(guān)系，教師對幼兒做出正確回答的情況一定要及時地予以回應(yīng)，對幼兒做出表揚，也可以就其出色的表現(xiàn)獎勵一朵小紅花，增加幼兒的自信；如果幼兒未能正確回答出問題，教師也不能立即予以否定，應(yīng)該有耐心地慢慢引導(dǎo)幼兒得出自己的答案，同時也要給予言語上的鼓勵，引導(dǎo)幼兒的思考，促進幼兒思維的發(fā)展。

四、結(jié)語

幼兒教師是幼兒成長的引導(dǎo)者，是幼兒成長路上的第一任教師，有著舉足輕重的地位，所以幼兒教師在教導(dǎo)幼兒的過程中，要相信每個幼兒都有獨特之處，要對每一個幼兒的成長傾注心血和熱情，注重幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的各方面能力，幫助幼兒建立起屬于自己的交際圈，培養(yǎng)活潑開朗的性格，在幼兒的心里埋下一顆美好的種子，幫助它萌發(fā)、長大。