基于深度學習的職高英語混合式教學研究

山東省青島經濟職業學校 孫 勇

在新課程背景下，職高教學要具有內涵化、信息化、深度化，教師不僅要掌握扎實的英語知識和技能，還能運用現代化的信息技術，實行混合式教學，獨立設計教學過程，做好教學評價和反思的工作。學生要深度理解知識，能對知識進行創新、遷移、整合，有批判性的思維，提升核心競爭力，以便更好地解決工作中出現的問題。由此，職高院校要運用混合教學模式，引導學生深度學習，本文對此提出自身的一些見解。

一、混合式學習環境下深度學習的內涵

混合式教學是在傳統教學的基礎上，運用數字化技術、網絡等來實現多種教學模式，使傳統教學與網絡結合在一起，讓學生在學習時不受時間、地點的限制。但這種結合不是簡單地結合，而是在特定任務和目標下，教師進行高效、科學的教學，這其中包含了許多原理，如心理學、教育學等。深度學習能開啟教育學領域深度和廣度的研究，它能體現學生學習的層次，還能為教師提出可操作性、可視化的教學路徑。隨著信息技術的發展，混合式學習能將課堂教學與在線學習很好地結合在一起，能將信息技術融入英語教學中，這能為教育提供良好的外部環境。在深度學習理念下，職高英語教學要遵循多個環節，這是學習者主動積極建構知識，運用創造性思維、批判性思維、元認知對知識進行精細加工處理，在頭腦中形成相互連接、系統的知識結構的途徑。學習者在這個過程中要實現一系列的高階思維活動，能熟練地運用信息整合、批判理解、知識建構、解決問題、遷移與運用等多種思維活動的表現，實現深度學習的目標。這種模式能展現學生的主體地位，是以學習者為中心的，可充分獲得線上與線下兩種教學優勢，能幫助教師和學生清晰地了解教學過程中各自的角色和任務，優化教學效果。

二、構建職高英語混合式教學模式的原則

在中職英語授課過程中，學生是教學的主要目標，雙方都占據主體地位。相對應的是教師授課的方式以及運用到輔助工具、教材、材料等是客觀因素，客觀因素可以根據主體和需要教授的主體進行調整、規劃、研究分析。這些輔助的內容，是基于讓學生認識到領導方式的重要性的價值。在有效的教學練習中，常見的是主題形式或者教學材料和圖片，讓學生看看關于延伸的學習材料的演示，如日常教學內容，教師可以將學習分為多個重點或多個階段。通過有效地幫助學生進行吸收總結，通過圖片、視頻等多個形式，直觀地傳遞給學生，提高課堂授課的效率、提高學生學習能力。

由于英語是一種重要的語言工具，學習英語是一個漫長的學習過程，但伴隨著時代的變遷，學生的能力和視野會進行提升、發展，因此英語教學需要隨著時間的變化，適應不斷發展的學生。因此，教師在運用混合式教學模式時，需要從教學規劃的角度去考查學生實際能力，制訂適合學生的階段性計劃，以幫助學生解決英語教學方法的問題，將能力提升到學生在不同能力階段，針對不同教學形式，及時制定和調整反饋給學生的教學技術與教學內容，幫助學生慢慢喜歡上英語。

三、職高英語課堂實行深度學習的意義

職高英語教材具有“夠用、適用”的特點，與職業教育改革相吻合，強調學習者不僅要掌握英語核心知識，還要發展自身的實踐運用能力和高階思維能力，能為以后崗位的勝任奠定良好的基礎。但當前職高英語實際教學中存在學生主動性不高、學習性不高、關鍵能力缺少等現象，這些現象日益凸顯。混合式教學方式能將學科素養與課堂教學深度地融合、遷移，能提高學生的職業能力，能強化他們的專業技能，是優化課堂質量的有效途徑。教師在線上能充分利用在線資源，制作微課、教學視頻等，激發學生學習英語的興趣，能讓他們不受時間和地點的限制進行學習，同時也能最大限度拓展學生學習內容，引導學生深入學習。在線下教學中，學生跟隨教師的腳步，會有針對性地進行學習。教師能對學生在線上學習中不理解的知識進行解答。教師還可以從學生的學習需求出發，借助在線平臺，將教學內容以多樣化的形式呈現，及時反饋學習者的學習效果，能運用智能評價工具、大數據等形式過程性的評價，對學習者的綜合素養能力、教學效果進行全面的考核。

四、職高英語混合式教學模式的應用策略

（一）選擇合理的混合式教學模式

混合式英語教育模式在國內尚處于起步階段，許多有效的教育手段仍在學習中，但是相對于傳統的模式教學確實凸顯出來不可替代的作用。教師根據學生可以接受的程度以及學生現階段的學習水平來進行教學的完善和優化，在現階段選擇混合教育課程，可以激發學生對新模式教育方法的興趣，從而提高學生對英語的興趣程度，并將其提升到適當的，逐步處理混合型學生的教育模式，在學生學習英語的初步階段不要采用過多的模式或者復雜的模式，防止學生造成感官障礙，興趣下降。例如，在英語教學中，可以推薦學生多聽一些英語歌曲，來鍛煉學生聽的能力，并從中學習英語語感或者看一些較為簡單的英語電影、英語雜志。教師需要建立一個框架，提高學生的感知能力。

（二）搭建網絡平臺提供網絡教學資源

目前，當代社會正面臨重大時代的技術發展，網絡和計算機技術的應用對學生的學習產生了深遠影響，科技可以及時為學生提供更多的學習途徑，重點是有效利用網絡技術和網絡信息進行學習。教師混合教學模式可以將網絡資源充分納入中職學生英語教學，通過網絡視頻、網絡資料能使職高學生更加了解文化背景和英語知識。在授課過程中通過互聯網，幫助學生更好地使用英語和一些英語詞匯背后的歷史故事。

（三）激發學生思維，提高學生自主學習能力

當代職高課堂是一個多元文化的課堂，學生的創造力和創新能力是當前教育的重點。雖然目前的英語教材內容豐富，但同質化問題非常嚴重，與不斷變化的社會發展相比，還是略顯單薄。因此，混合式的教育狀況促使教師必須鼓勵學生，進行發散式思維，使知識延伸和不斷結合。例如，將每節課的內容與自己的洞察力結合起來，制作一個動畫短片，制作簡單的思維導圖、寫軟文，使用學生的想象思維，發現更多有趣的學習方式，不僅在學生社區更有效地傳播知識，而且允許學生之間交流和學習，這符合創新思維。

五、混合學習環境下職高英語深度學習的途徑

（一）混合學習環境的創設

1.線上課前教學

在課前，教師要設計出課堂教學的整體思路，能充分研究線上的動畫、圖片、課件、微視頻、音頻等資源，上傳到相應的平臺上，以“任務單”或“作業”的形式發布給學生，引導他們學習這些資源，完成作業。教師還可輔導學生，在云端對學生進行智能評價，及時了解學生學習的情況。在這個過程中，教師可通過網絡分析出資源學習、在線答疑、學生學習時間的比例，了解學生在課前學習中存在的問題，為線下教學奠定良好的基礎。

2.線下課內學習

線下是解決學生學習中存在的難點、重點、疑點，是課堂教學的主要形式。教師在課前可將學生在預習或自主學習中存在的問題進行整理、歸類，在課內加以點精講或點撥，可通過創設情境、布置任務單等形式，解答他們的疑問。對英語教學中的重難點知識，教師可進行一定的指導，或者組織學生進行實踐練習。

（二）深度學習下職高英語混合教學過程的設計

1.教學準備

在深度學習理念下，教學準備是必不可少的，這是深度學習的基礎和前提，教師在這個階段要思考如何設計教學目標與內容，營造良好的氛圍，預估學生。職高學生英語基礎普遍較差，他們缺少學習的動力和上進心，學習的積極性不高，針對這一現象，教師在課前要充分了解學生的學習需求、專業背景、興趣愛好，深入了解云平臺的前端操作，在掌握這些信息后，可設計出本單元要實現的目標，根據教學結果設計教學目標，將課程教學內容整合，選擇合適學生的呈現方式。

以外研社新版Unit 4 Friends forever為例，對剛升入職高的學生來說，他們缺少英語學習的自信心，在課程中較為被動，他們渴望交到更多的朋友，教師可將本單元的教學結果定為學生能用英語描繪人物的性格、討論人物的特點，能詢問他人的性格特點，教師在教學中可準備英文電視劇《老友記》（Friends），這是一部受到學生喜愛的電視劇，教師可根據課程與節目設計活動，可通過“頭腦風暴”、問卷調查等形式測試學習者，讓他們掌握重點詞匯：familiar、patience、humour、quality、smart、partner、personality、helpful、plain、comfort，句式：We can stay in touch with the people that we want to remain friends with.The digital age also enables us to find people who share our interests。

2.課堂互動

教師要對學生的預習情況進行一定的檢查，在檢查的過程中，多與他們進行互動、交流，討論在預習中出現了哪些問題，并對學生出現的這些問題進行分析，對他們在預習中出現的問題給予一定的指導。教師要利用多媒體為學生創設情境，生動有趣的情境能提升他們學習英語的興趣，在這過程中，也要提出一些趣味性的問題，讓學生進行討論，這樣能鍛煉他們的思考能力。教師在課前錄制完視頻會上傳到平臺上，學生對這些視頻進行觀看，就視頻的問題進行一定的討論。另外，教師在課堂中檢查學生的預習情況，通過測試題是不錯的方法，這會了解他們在預習中存在的難點，進而針對這些難點進行教學。教師課堂中要利用角色扮演、情境對話等方式讓學生積極主動地參與到課堂的討論中，提高他們的合作能力和英語水平。

以外研社新版Unit 3 The world of science為例，本單元的內容是對科技發展新時代的思考，教師可首先利用多媒體展現掃地機器人、智能音箱、電視機、冰箱等電器的使用過程，配以相應的音頻，吸引學生的注意力；其次可利用PPT展現present perfect passive voice的用法，將學生分成不同的小組，并讓他們練習視頻中的短語，如virtual realitywearable techflexible battery ew energy vehicles，以此提升學生的語言運用能力。

3.課后鞏固

學生在學習后，進行課后鞏固是很重要的，教師運用混合教學法可讓學生更好地完成課后鞏固，通過課后視頻、閱讀材料等方式，讓學生對所學的內容進行更好地了解，引導學生對網絡平臺進行充分的利用，查找自己感興趣的學習資源，以此對自己所學的知識進行鞏固，拓展自己的知識面。教師在這一過程中，可以為學生們挑選一些測試題，讓學生對所學的知識進行鞏固，也可以通過平臺來發現學生學習英語的薄弱地方，制作一些有針對性的測試題，學生在做完這些題后，可以對自己的學習狀況進行一定的評估。同時，這些測試題有著一定的隱私性，學生是獨立完成的，這樣可以讓英語成績較差的學生自尊心不會受到傷害。教師通過這些方式，可以對全班學生的學習情況有具體的了解，進而檢查教學方法、教學目標是否正確，當出現偏差時，及時調整。

以外研社新版Unit 3 Faster，higher，stronger為例，本單元的內容是體育競技領域，體現了贏得比賽、超越自我的體育精神有關。在教師教學后，可利用微課為學生們設計以下的練習題：（1）What do you know about the Tokyo Olympic Games？（2）What is your understanding of sporting spirit？

六、結語

綜上所述，在信息技術的發展下，職高英語教學面臨著新的機遇和挑戰，教師在英語教學中要以深度學習為內驅力，改變原有的教學方式，運用混合式教學。這種教學方式能引導學生運用所學知識解決學習中出現的問題，能讓他們實現自身的價值。