走出成長(zhǎng)困境，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生

邵顯濤

【摘 要】為每一名學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)保駕護(hù)航，這是班主任的職責(zé)與使命。特別是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任的重要性不言而喻。本文以班主任為視角，在案例分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)教育觀，尊重關(guān)心后進(jìn)生，善于捕捉“閃光點(diǎn)”，注重教育耐心和恒心、促成家校教育合力，積極思考班主任視角下的高中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，從而幫助后進(jìn)生走出成長(zhǎng)困境，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】班主任；高中后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

在一個(gè)班集體中，有一個(gè)后進(jìn)生，教育就是不成功的，與培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生一樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化同樣重要。高中生的個(gè)性較強(qiáng)、學(xué)業(yè)壓力大，而且容易受到不良習(xí)氣的影響，使得他們學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題較多，于是便產(chǎn)生了很多后進(jìn)生。

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是重要的工作內(nèi)容，同時(shí)也是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步的重要途徑。班主任應(yīng)善于分析班級(jí)的后進(jìn)生情況，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，探討有效的轉(zhuǎn)化方法，從而實(shí)現(xiàn)高中后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

一、案例分析

在我的班級(jí)里，小袁是一名很多方面表現(xiàn)都較差的學(xué)生，上課總是頂撞老師，或者課堂上睡覺(jué)，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，考試成績(jī)也是全班的倒數(shù)第一。在紀(jì)律方面，小袁也是總是自習(xí)課隨意走動(dòng)，對(duì)班長(zhǎng)、紀(jì)律委員的管理也滿不在意，仿佛成了班級(jí)里的“萬(wàn)人煩”，他很抵觸我，也不關(guān)心班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，之前每次犯錯(cuò)誤，我也經(jīng)常的找他談話，給予他嚴(yán)厲的批評(píng)，可是他都不以為然，對(duì)自己犯的錯(cuò)，對(duì)我這個(gè)班主任，他也總是用沉默來(lái)對(duì)待，作為班主任，我所采取的高壓政策也收效甚微，運(yùn)用的隔離忽視態(tài)度也宣告破產(chǎn)，小袁依然是班級(jí)里的“另一個(gè)”，是影響班級(jí)面貌的“后進(jìn)生”。

一次偶然的事情，為小袁這個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化帶來(lái)了時(shí)機(jī)。那天，小袁因?yàn)橥婊@球弄傷了腳，腳踝部紅腫得厲害，我親自去到藥店買(mǎi)來(lái)了一些治療跌打損傷的膏藥和噴劑，當(dāng)我送到他面前的時(shí)候，他還是很抵觸，沒(méi)有表示得那么的感激，我也沒(méi)說(shuō)什么，幫他噴藥，然后細(xì)心的告訴他注意事項(xiàng)。就是這一次之后，小袁逐漸不抵觸我了，明顯目光中也多了一些溫和與感激，借此機(jī)會(huì)，我也越來(lái)越關(guān)心他，讓他參與到班級(jí)活動(dòng)之中，發(fā)揮其體育方面的特長(zhǎng)，用運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)拉近他與同學(xué)們的關(guān)系。在學(xué)習(xí)上，他也越來(lái)越主動(dòng)，成績(jī)也明顯的好轉(zhuǎn)了……，從教育“后進(jìn)生”小袁的事情中，我也收獲了很多很多。

二、班主任轉(zhuǎn)化高中后進(jìn)生的策略探討

1.樹(shù)立先進(jìn)的后進(jìn)生教育觀

對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任是核心人物，可以深刻的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，班主任應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教育觀，這是實(shí)施學(xué)生管理的重要依托，同時(shí)也是班主任工作的有效指引。在班級(jí)管理之中，班主任不能夠僅僅將目光放在優(yōu)秀學(xué)生身上，后進(jìn)生同樣是教育對(duì)象，而且應(yīng)該是班主任更要關(guān)注的對(duì)象。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生并不是無(wú)藥可救的，也并不應(yīng)該被班主任視為班級(jí)的累贅，不應(yīng)從心理層面排斥后進(jìn)生，不能用一種厭煩的態(tài)度教育后進(jìn)生，而應(yīng)牢固樹(shù)立“生本”教育理念，尊重后進(jìn)生的人格，維護(hù)后進(jìn)生的自尊心，要公平公正的對(duì)待后進(jìn)生，當(dāng)面對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化困難情況時(shí)，應(yīng)不急不躁，抓住時(shí)機(jī)并持續(xù)關(guān)注。英國(guó)作家狄更斯說(shuō)過(guò)：“感化在效果方面自古以來(lái)都比由偏見(jiàn)、愚昧和殘忍而發(fā)明的腰衣、手銬、腳鐐大不止一百倍。”“班主任必須寬容對(duì)待后進(jìn)生，即使是孩子們成績(jī)提升得很緩慢，哪怕孩子們一直不太遵守紀(jì)律，班主任也一定要調(diào)整好心態(tài)，不能做情緒的俘虜。”班主任應(yīng)用“生本”化的胸懷感化后進(jìn)生，因?yàn)榉稿e(cuò)并不都是存心的，如果教師能理解和寬容后進(jìn)生，促使后進(jìn)生愿意接受教師的教育，那么轉(zhuǎn)化效果會(huì)更佳。

2.尊重、熱愛(ài)并關(guān)心后進(jìn)生

高中生自尊心較強(qiáng)，希望得到他人的認(rèn)同與賞識(shí)，一旦他們內(nèi)心對(duì)班主任有了抵觸心理，那么便不會(huì)配合教師自覺(jué)的改掉自身的毛病，那么教育效果自然也不會(huì)理想。相比于普通學(xué)生，后進(jìn)生的心理更敏感，他們更在意班主任老師對(duì)自己的態(tài)度和看法，如果他們經(jīng)常感受到的是挖苦、諷刺、斥責(zé)以及歧視，那么后進(jìn)生的心靈就會(huì)受到嚴(yán)重的傷害，導(dǎo)致他們抵觸行為愈發(fā)強(qiáng)烈。

對(duì)此，班主任應(yīng)充分的尊重和關(guān)心后進(jìn)生，站在他們的角度看問(wèn)題，用熱愛(ài)之心來(lái)感化后進(jìn)生的心靈，善于做他們的朋友，不是高高在上、冷冰冰的批判后進(jìn)生，而是采取平等的姿態(tài)，用一種更加溫和的姿態(tài)來(lái)尋找轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)，用愛(ài)心來(lái)融化學(xué)生心靈的堅(jiān)冰，拉近與他們的距離，促使師生之間溝通的順利開(kāi)展，更有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。當(dāng)后進(jìn)生考試成績(jī)不理想的時(shí)候，班主任不要埋怨、指責(zé)他們，應(yīng)該幫助他們分析考的不好的原因，還要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。班主任只有真心的關(guān)心、愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，他們才能信賴班主任，后續(xù)轉(zhuǎn)化工作才能順利開(kāi)展。

3.善于捕捉后進(jìn)生“閃光點(diǎn)”

與優(yōu)秀學(xué)生相比，后進(jìn)生的缺點(diǎn)暴露得多、更為突出，這容易使班主任只看到他們的缺點(diǎn)，而忽視他們的優(yōu)點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生都很自卑，缺乏自信心，不想也不懂得如何表現(xiàn)自己，在這種既定思維的影響下，后進(jìn)生很難主動(dòng)的尋找轉(zhuǎn)化契機(jī)。班主任不應(yīng)歧視后進(jìn)生，也不能因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)與生活中存在的一些問(wèn)題而一味否定后進(jìn)生。

班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，班主任要充分了解后進(jìn)生，全面觀察、仔細(xì)分析，尋找后進(jìn)生在學(xué)習(xí)與生活中的碎片化的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大，使其成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一個(gè)基點(diǎn)，如筆者轉(zhuǎn)化后進(jìn)生小袁的過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)并放大其體育運(yùn)動(dòng)方面的特長(zhǎng)，從而改善他與同學(xué)們的關(guān)系，使其融入到班集體，并改變對(duì)班主任的看法，產(chǎn)生一種愉悅的自信心理，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己是可以進(jìn)步的，是能獲得同學(xué)們與班主任認(rèn)同的，讓他們更有信心和動(dòng)力去追求改變和進(jìn)步。

4.依托耐心和恒心實(shí)施教育

在教育過(guò)程中，學(xué)生的心理行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)反復(fù)漫長(zhǎng)的過(guò)程，后進(jìn)生身上種種問(wèn)題的產(chǎn)生，也不是一朝一夕形成的，這使得轉(zhuǎn)化工作異常艱難。班主任要想高效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須要有足夠的耐心與恒心，以此來(lái)應(yīng)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化艱難與反復(fù)的困境，從本質(zhì)上看，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是正確與錯(cuò)誤、新思想與舊思想斗爭(zhēng)的過(guò)程，短時(shí)間是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，出現(xiàn)反復(fù)也是正常的。班主任應(yīng)有足夠的思想準(zhǔn)備，用一種超乎尋常的耐心，去一點(diǎn)點(diǎn)的改變后進(jìn)生對(duì)待學(xué)習(xí)、班級(jí)和老師的看法，耐心的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，切忌急功近利。在面對(duì)后進(jìn)生的屢教不改；左耳聽(tīng)、右耳冒；江山易改秉性難移等諸多問(wèn)題時(shí)，班主任要堅(jiān)定信心，要堅(jiān)信只要努力，后進(jìn)生是一定能夠被教好的；要有恒心，堅(jiān)持對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，應(yīng)將鼓勵(lì)、提醒、引導(dǎo)時(shí)刻滲透到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活中。

5.家校合力積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，離不來(lái)家長(zhǎng)的配合。家庭教育是非常重要的，對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)意義重大。如有些家長(zhǎng)一味的懲罰孩子，只會(huì)打罵孩子，也有一些家長(zhǎng)一味溺愛(ài)孩子，只會(huì)遷就孩子的錯(cuò)誤，以至于學(xué)生養(yǎng)成很多不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。針對(duì)家庭教育問(wèn)題，班主任應(yīng)積極聯(lián)系家長(zhǎng)，拓展交流溝通方式，如打電話，建立微信群、QQ群，家長(zhǎng)會(huì)，家訪等，及時(shí)了解后進(jìn)生的具體情況，同時(shí)幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，傳授給家長(zhǎng)正確的教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合班主任對(duì)孩子實(shí)施轉(zhuǎn)化，只有形成家校合作的有效模式，才能促使后進(jìn)生取得更大的進(jìn)步，逐漸成為優(yōu)秀的學(xué)生。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜困難的工作，并不能一蹴而就，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀，并立足于班級(jí)管理實(shí)際，反思自己在學(xué)生工作中存在的問(wèn)題，深入鉆研高效的高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方式方法，從而促使后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

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