高職院校體育新課程體系下動態分層教學探究

吳震震 湯未

(江蘇城鄉建設職業學院 江蘇常州 213000)

每個學生都有其不同之處，在接受能力上都會存在一定的差異。我國古代偉大的教育學家孔子就提出過因材施教的理念，而動態分層教學就是因材施教的一種發展，針對學生存在的個別差異，對學生進行差別對待，做到讓所有學生接受到最適合自己的教育方式。動態分層教學并不是所謂的對學生歧視教學，是為了讓學生更好地接受教育，有著非常重要意義。只有把存在個別差異的學生有針對性地進行分層，才可以讓學生都能接受到最適合的教育。動態分層教學可以極大地提高教學質量，對于學校教學和學生的發展都是非常有益的。動態分層教學還可以在很大程度上減輕學校的教學壓力，同時讓不同程度的學生接受最合理的教育。根據時代發展和學生的各方面特點進行分層教學有其必要性。

1 動態分層教學模式實施原則

1.1 差異性原則

世界上沒有完全一樣的兩個人，每個學生都有自己的不同特點，因此實施動態分層教學應該根據學生的發展需要。在教育心理學上，心理學家又把這些差異分為兩大類。一類是可以改變的差異，被稱為可變性差異，可變性差異，簡單來說，就是學生可以經過后天努力來改變差異。另一類差異，相對于可變差異來說，是在短時間內不可改變的。但是相比于可變性差異來說，不變性差異也是一種優勢，每個性格獨特的學生都可以獲得屬于自己的成功。

1.2 合理性原則

動態分層教學實施的最基本要求便是要做到分層的合理性，進行分層教學的目的是讓每個程度的學生接受到最適合自己的教育。動態分層教學模式，除了注重學生體育技能的培養之外，更加注重學生體能素質、情感動態及學習能力等多方面因素的考慮，因而相對于傳統教學模式更具有實用性［1］。每個學生的自身能力不同，如果進行相同的教學，可能會有少數學生難以掌握教學內容，導致學生產生抵制情緒，還有少數學生自身的能力高于現階段接受的教育水平，教師安排的教學任務不能滿足這些學生。動態分層教學是因材施教的具體體現，教育目標是要讓所有學生都可以學習到有用的知識，這才是真正的教育平等［2］。

1.3 主體性原則

動態分層教學模式要明確學生是教學主體，要充分考慮到學生的差異性，這就需要教師在具體的教育過程中把握學生的班級環境，處理好師生之間的關系。同時，教師應當與學生形成一種亦師亦友的平等關系，拉近學生與教師的距離，讓學生對教師產生親近感，從而提高學生學習的熱情，促進教學質量發展。

1.4 激勵性原則

每一個人都有自己的潛力，但是大多數學生的潛力需要教師在平時的教學中挖掘，在動態分層教學中，對于不同層次的學生要進行不同的鼓勵，這樣會大大提高他們學習的積極性和主動性［3］。動態分層教學要根據學生的因素，從實際出發，選擇具有實效的教學手段，及時參加評價活動，還應適當地激勵學生，堅持對學生進行激勵，要做到獎罰有度。

2 高職院校體育新課程體系下動態分層教學模式應注意的問題

2.1 按學生體育運動能力分層，調動學習積極性

在高職院校中，對學生的體育運動能力進行分層，要求教師要足夠了解學生，在進行分層的過程中，要對學生的身體條件進行客觀、公平、公正的評測。在分層結束之后，要根據學生的狀況隨時改變，要采用一種升降級的方法，根據學生的學習水平，對學生進行層次上的調換。在不同層次學生的教育中，低層次的學生并不代表著他們應當受到歧視，在對學生布置任務時，應當做到讓每個層次的學生都可以學到有用的知識，而不是所謂的拔尖教育。同時，布置任務時應當要考慮到學生的接受能力和學習興趣，盡量讓學生在完成任務時，有足夠的積極性，讓學生自覺對體育產生興趣，讓他們可以認識到自己的價值，看到自己的提高［4］。

2.2 認清分層主體，發揮分層教學優勢

學生作為教學的主體，對教育的影響是巨大的［5］。對學生足夠了解是進行動態分層的最基本條件，也是最重要的條件之一。教師應當在日常的學習生活中對學生進行深刻的觀察，主動與學生進行交流，同時也要多與學生家長進行談論，深入了解學生的基本興趣愛好和生活習慣，并做好記錄。教師對學生的了解程度直接影響到動態分層的質量，如果每個學生的分層與他們自身的實際能力不符合，那么動態分層教育就無法發揮出它應有的優勢，甚至教學質量會不如傳統教學，因此，教師需要依據學生特點制定目標，創設情境，指導要有針對性、啟發性，將全新的“動態分層”教學法應用于高職院校體育教學課堂之中，往往能夠讓教學成效產生質變［6］。

2.3 結合實際，因材施教

在高職院校的動態分層教學體系中，需要教育工作者與學生擁有健康的師生關系，教師應對學生的心理狀況做基本的了解，要主動與學生進行溝通，動態分層教學模式并不是歧視教育，是為了更好地因材施教，做到真正的平等教育。還要讓學生明白進行分層教學是為了更好地提高學生自身的能力，教師應當尊重學生的自主選擇和生活習慣，每個人想法都是不一樣，都有他們自己的思想。在進行教育時，教師不應當只按照自己的想法，應當結合實際，尊重學生的建議。這樣學生才更容易接受管理，使動態分層教學的進行更加快速平穩［7］。

3 高職院校體育新課程體系下動態分層具體方法

3.1 學生分層

教學的接受主體是學生，教師充分地了解學生的自身差異，才能對學生進行合理分層，更好地對學生進行教育。在高職院校體育分層教學中，應當根據學生的身體素質和體育技巧的能力做基本了解。在分層前期對所有學生做基本的測試，把學生的測試結果進行分類，根據學生的測試結果，將學生動態分組為提高、追趕和拔尖3 種層次。這種分組并不是永久性的，只是按學生當時的體育能力進行分組，在進行初步分組之后，還應該根據各組學生的具體表現和體育成績，對學生進行相應的調整，形成一種具有競爭性的升降模式的動態分組。這樣不僅可以提高教學質量，還可以讓學生感受到競爭壓力，提高學生的積極性。

3.2 教學目標分層

在進行合理的分組之后，要針對不同層次的學生制定不同的教學目標，從實際出發，與學生的知識接受能力相適應，讓所有層次的學生都能在原基礎上得到提高。還可以根據當前情況讓學生自己制定階段性的小目標，讓學生產生自主學習的欲望。學生根據自己當前的具體情況制定學習目標，這樣既可以學習到有用的知識，還可以避免教師集體制定的目標會讓學生產生不適應，導致學生完成起來會出現一定的困難。學生自己制定的目標是可以通過努力而完成的，在完成現階段目標后，再設定下一個階段小目標，不斷制定新的目標，這樣可以讓學生產生極大的成就感。學生自主選擇的目標，肯定更加符合自身條件，在實現過程中，學生有著一定動力，相對于教師制定的目標來說，更加切合實際，能讓學生更好地參與體育活動，完成教學目標。

3.3 教學方法分層

針對不同的學生，要制定不同的教學方法。每個學生的基礎能力都有不同之處，在對學生制定教學方法的同時，還應當關注每個學生的狀況。即使在相同組中的學生，對于學習體育知識的接受能力也是有所不同的，教師對學生進行知識講授的過程中要對每個學生的學習習慣進行分析總結，在大的分組模式之下，再把擁有相同學習習慣的學生進行一個小的分組，針對不同的小組制定有針對性的教學方法。教學方法的制定，應當盡可能地做到讓每個學生都可以接受。對不同特點的學生進行針對性教育，從而最大限度地發揮動態分層式教育模式的優勢，真正做到因材施教，讓每一個學生都能得到提高［8］。

4 結語

動態分層教學模式在當前高職院校體育教育過程中是非常有必要的，動態分層教學可以讓不同層次的學生更好地掌握體育技能知識，讓學生受到了教育，激發了學生學習的興趣，充分挖掘學生潛在能力，使學生學習的熱情高漲，提高學生學習的自信心和積極性，學習新技能，積極主動參加課外體育鍛煉活動，受益一生。根據學生本身的差異性來進行針對性教育，動態分層教學模式是因材施教的具體表現，是非常符合當代教育理念的。在高職院校的體育教學中，實施動態分層教學模式具有很大優勢，這也是對于新的教育模式的一種探究，對于教育事業的發展也有著重要的意義。