誘思探究法在高中政治課堂教學中的應用研究

黃小敏 劉晟

摘 要：教學改革的深入推進與素質教育的全面開展對高中政治教學提出了更高的要求。高中政治教師應加強對多種現代化教學方法的研究，著力提升課堂教學的質量。誘思探究法是近年來在多學科的課堂教學中被廣泛應用的一種教學方法，其倡導教師充分發揮自身作為課堂引導者、組織者、參與者的作用，以一系列有效的教學語言，引發學生進行深入思考，以推動學生主動探究課堂知識，提升教學效果。

關鍵詞：誘思探究法；高中政治；課堂教學

一、誘思探究法在高中政治課堂教學中的應用優勢

（一）強化學生對課堂知識內容的認知

學生在學習任何科目時，都需要先學習該科目的知識內容，對其展開思考，充分理解基礎知識，掌握應用知識的正確方法，而后才能真正獲得能力的發展。因此，深化學生對課堂知識內容的認識，是高中政治教師在課堂教學中應當做好的工作，也是學生政治核心素養得以發展的基礎。而誘思探究法能夠讓教師更早、更好地達成上述目標。高中政治學科的知識內容具有很強的理論性特點，對許多學生而言，學習難度較大。教師可以使用誘思探究法激發學生的學習興趣，讓學生感受到政治知識并非枯燥無味，而是充滿了趣味，值得探究、品味其中的奧妙，進而提升學生的學習效率與學習效果。

（二）培養學生的政治核心素養與綜合實踐能力

素質教育背景下，高中政治課堂教學的落腳點應當是對學生核心素養與綜合實踐能力的培養。具體而言，高中政治學科的核心素養包括如下幾個方面的內容：政治認同、學科精神、法治意識、公共參與。教師若依舊采用傳統單一的教學方式開展課堂教學，將難以發展學生的核心素養［1］。教師若是在課堂教學中使用誘思探究法，則能有效促進學生核心素養的培養。例如，教師可以在課堂中提出一些具有啟發性、創新性的問題，引發學生對課堂學習內容展開思考，有意識地培養學生的政治核心素養。教師只有多鼓勵學生開展課堂探究，才能有效促進學生政治核心素養的培養，助力學生成長與發展。此外，教師還可以應用誘思探究法培養學生的綜合實踐能力。政治是一門具有應用性特點的課程，較考驗學生的實踐能力，教師可通過開展課堂探究活動，培養學生對課堂知識的實踐應用能力，讓學生感受知識遷移應用的全過程，完善學生的知識體系構建，讓學生學會融會貫通、舉一反三，更好地應用政治知識解決實際生活中的問題，真正做到學以致用，活學活用。

（三）培養學生良好的道德品質與正確的價值觀念

高中生正處于青春期，是人格、情緒、情感、行為容易出現激烈變化的時期，在這一階段培養學生良好的道德品質與正確的價值觀念，能夠為學生未來的發展打下堅實的基礎，促使學生成為符合社會發展需要的優秀人才。高中政治課堂是培養學生道德觀念的主陣地。在過去的教學實踐中，部分教師運用灌輸式的教學模式，使用說教式的教學語言，強化學生對道德觀念的認知，使用千篇一律的教學手段培養學生的思想品德與情感觀念，這實際上很難達到理想的教學效果，甚至可能會導致學生對政治課堂產生厭煩心理，繼而失去學習的興趣。在新課改深入推進、素質教育得到全面開展的背景下，教師有必要創新對學生的思想教育方式，強化對誘思探究法等新穎的教學方法的使用。例如，教師可利用多媒體設備展現生活中的真實案例，引發學生對案例中主人公道德選擇的思考，通過一系列的探究式學習，形成對案例中的主人公行為的正確認識，從而形成高尚的道德品質與正確的價值觀念，成為兼具良好知識儲備與優秀品德素養的新時代青少年。

二、誘思探究法在高中政治課堂教學中的應用實踐

（一）激發學生的學習興趣，提升課堂教學的效率

在現代教育事業得到持續發展的背景下，“學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導者與參與者”的教學理念，已經逐漸深入政治教學工作者的心中。目前，部分學生對政治知識的學習興趣不足，這是制約高中政治課堂教學有效開展的重要問題，對此，教師可以利用誘思探究法激發學生對課堂知識的探究興趣，活躍學生的思維，讓學生帶著濃厚的學習興趣投入對知識的深度學習之中，以獲得良好的學習效果，以及綜合能力的發展。筆者認為，教師應做好如下幾個方面的工作。

首先，教師在平時應加強對學生的了解，構建和諧的師生關系，這是因為那些最能夠誘發學生對知識點進行深度思考的元素，往往與學生的個性特點、性格愛好有很強的關聯性。教師只有充分了解學生平時的所思、所想，才能夠有效地使用誘思探究法，從而達到理想的教學效果。其次，在引導學生思考時，教師應注意使用有啟發性、趣味性的教學語言，為學生構建生動有趣的探究情境，促進學生對知識點的有效感知，為學生的探究式學習打造良好的開端。最后，在新課改背景下，教師可以多研究不同的教學方法，將其與誘思探究法結合使用，如情境教學法、問題驅動法、翻轉課堂及思維導圖教學法等，這些教學法都與誘思探究法有著較好的適配性，有助于教師打造多元化的政治課堂。

以“世界是永恒發展的”這一課的教學為例。在學習本節課時，學生會理解“要用發展的觀點看問題”等一系列的馬克思主義哲學觀點，而在此之前，其通過相關課程的學習，已經具備一定的創新思維，能夠創新性地看待社會發展中存在的一些問題。教師可以結合本節課的知識內容，為學生設計思考問題。例如：某地有一位蘋果種植戶，其生產的蘋果在市場上的銷量一直很不錯，但近期突如其來的天氣變化，給當地帶來了嚴重的自然災害，影響了蘋果的外觀。該種植戶不僅沒有氣餒，還積極尋找蘋果的新賣點，與廣告商攜手做促銷，取得了不錯的銷售業績。在聽到這一案例后，學生通常會對廣告商使用的營銷手段產生好奇，此時，教師便可引導學生思考廣告商究竟使用什么方法保住了蘋果的銷量。在筆者的課堂中，學生紛紛展開思考和討論，從綠色食品、創新銷售等角度給出了許多值得肯定的見解，課堂氛圍十分活躍。基于這個探究活動，學生基本對“事物發展的道路是曲折的，前途是光明的”這一結論有了進一步的認識，課堂學習效果良好。

（二）激發學生的情感因素，營造良好的課堂教學氛圍

高中生正值青春期，情感十分豐富，在應用誘思探究法的過程中，教師也應重視對學生情感因素的調動，以科學的教學方式、令人如沐春風的教學語言，促進學生對課堂知識內容的感性認知，在激發學生學習興趣的同時，讓學生感受到自己是被教師尊重的，使學生更愿意配合教師的教學工作。目前，多媒體技術在高中政治課堂中的應用十分廣泛，教師可提前搜集與課堂教學內容有關的教學資源，尤其是與社會實事有關的教學資源，因為這些社會實事與學生實際生活的聯系比較緊密，能夠喚起學生的情感共鳴，也能夠讓學生感受到政治知識的實用性，進而更愿意利用政治知識解決實際生活中的問題。教師可利用多媒體技術，創新展現這些教學資源，刺激學生的感官，加深學生對課堂教學內容的印象，營造良好的教學氛圍，以達到更好的教學效果［2］。

以“堅持新發展理念”一課的教學為例。教師可以提前搜集近年與生態環保有關的社會新聞，促使學生對環境保護問題展開思考。教師可展示一些與學生實際生活關聯較緊密的新聞內容，如垃圾分類等，引導學生思考這樣做的意義，再通過展示塑料袋、電池等難以降解，且會給自然環境帶來嚴重損害的物質的相關資料，讓學生深刻明白，保護環境就是保護人類自己，明白踐行綠色發展理念、建設生態文明、走可持續發展之路的必要性與緊迫性。教師還可以為學生布置與本節課教學內容有關的實踐作業，如要求學生走訪調查家鄉自然環境遭受污染的情況，結合課堂所學的知識，制訂環境保護方案，在下周的課堂上，與其他同學分享，從而鍛煉學生對政治知識的應用能力，培養學生的政治核心素養。

需要注意的是，在利用誘思探究法調動學生的情感因素、營造和諧的課堂氛圍的過程中，教師還應加強對教學評價語言、評價手段的創新。在評價語言方面，應多使用鼓勵性、啟發性的語言，少使用批評性、說教性的語言；在評價手段方面，要綜合使用學生自評、生生互評、師生互評等多元化的評價手段，增強教學評價的有效性。只有這樣，學生才能感受到自己是學習的主人，進而更愿意在課堂學習中思考探究，發揮自身的主體作用，提升學習效果。

（三）優化課堂教學方式，擴大學生的探究空間

傳統政治課堂中，學生往往處于被動的學習地位，只能跟隨教師的指引完成相應的學習任務，這導致學生的自主學習能力、探究能力的發展極為緩慢。在使用誘導探究法完善政治課堂教學的基礎上，教師應加強對課堂探究環節的組織，發揮學生的主體作用，引導學生對課堂知識展開充分的探究，并不斷擴大學生的探究空間，鼓勵學生從圖書館、博物館、互聯網等渠道搜集探究資料，培養學生的探究能力［3］。筆者認為，教師應做好如下幾個方面的工作。

首先，對全班學生實施科學分組，這是小組探究活動得以順利開展的前提。教師可遵循“同組異質，異組同質”原則為學生劃分小組，讓學習層次、學習能力、性格、特長各有差異的學生在小組合作中實現優勢互補，帶動整個小組學習水平的提升。其次，教師應重視為學生的探究性學習明確主題，并為學生傳授一些科學的探究方法。例如，關于“偉大的改革開放”這一課的探究活動，教師可要求學生通過圖書館、互聯網等渠道，搜集與“家鄉在改革開放進程中得到的發展”有關的案例，或搜集體現改革開放成果的新聞時事，進行時事評析，再通過撰寫調查報告、小論文、制作PPT等，展現探究結果。在課堂上，學生還可以通過自主討論、集中討論等手段，發表對課題的新見解，深化探究成果。最后，在學生探究完畢后，教師可要求學生選派小組代表在班上做總結發言，分享本小組在探究過程中的收獲，讓全班學生在這種積極的學習氛圍中形成對政治知識的深入認知，得到綜合能力的有效發展，以及政治核心素養的提升。

除此之外，有條件的教師也可定期組織學生開展社會實踐活動，進一步發揮誘思探究法的教學作用，提升教學成效。例如，在教學“為人民服務”這一章的知識內容時，教師可帶領學生走出校門，參加社會實踐，去街道、居委會、居民家中開展走訪調查，讓學生切實體會為人民服務的內涵，這樣一方面可以培養學生的探究能力、自主學習能力，另一方面能滿足學生的求知欲，取得更理想的教學效果。在實踐活動結束后，教師可以鼓勵學生從報紙、廣播、電視、互聯網等渠道搜集資料，將課本知識與真實的社會現象、生活現狀結合在一起，借助課本知識內容分析實際生活中的問題，進而解決政治問題，讓學生真正做到立足生活、立足社會進行政治學習，促進學生政治核心素養的發展。

結語

綜上所述，教師在高中政治課堂教學中應用誘思探究法這一教學方法，能夠激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，引發學生對知識點的深入思考，調動學生對知識點的自主探究，進而提升課堂教學效率，培養學生的綜合能力，促進學生的進一步發展。總之，教師應加強對誘思探究法的研究，結合課堂教學內容與學生的實際學情，有針對性地運用誘思探究法開展教學，并在實踐教學中積累經驗，探究應用誘思探究法的最佳時機、最佳手段，以獲得更好的教學效果，打造更高效的高中政治課堂。

［參考文獻］

【1】李小榮.問題引領式教學模式在高中政治教學中的應用［J］.甘肅教育，2020（13）：100.

【2】于進鑫.問題引領式教學在高中政治教學中的運用解析［J］.試題與研究，2021（13）：83-84.

【3】程福友.陶行知“教學做合一”思想在高中思想政治活動式教學中的運用研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2020.

基金項目：2020年度廣西普通高中學科課程基地教學改革項目立項課題“高考復習高效課堂研究”（課題編號：2020XKJG039）。

作者簡介：黃小敏（1979—），女，廣西壯族自治區貴港市達開高級中學。

劉 晟（1980—），男，廣西壯族自治區貴港市達開高級中學。