初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力

摘 要：初中地理是一門基礎學科，其主要目的是教育學生認識自然、感知世界，幫助其開闊視野，樹立正確的人文觀念與社會意識。地理圖像是學習地理的關鍵工具，在教學中培養學生的讀圖能力，可以促進學生學習地理知識，助力學生地理學習水平的提升，并有助于構建高效課堂，讓學生能夠學用結合，實現實踐素養的提升。但在地理教學中，一些學生存在缺乏讀圖意識、地理學習興趣較低的問題。對此，初中地理教師應當帶領學生深入挖掘圖像里的地理信息，讓學生通過讀圖，理解抽象知識，不斷提升讀圖能力。

關鍵詞：初中地理；讀圖能力；教學策略

一、讀圖能力概述

（一）概念分析

得益于科技的發展，形象、直觀的地理圖形資源作為一種普適性的學習工具，受到學生的青睞［1］。地理讀圖能力是指人在閱讀圖形資料時，按照一定順序觀察常用地圖符號，認識圖與圖之間的內在聯系，對圖形內容進行辨別、分析、判定、理解的一種能力，其不僅是評估個人對圖像認知的基本素養、審美的參考因素，而且是個人閱讀能力的重要體現。

（二）課標要求

初中地理新課程標準強調，教師要了解讀圖能力的培養目標和要求，運用多種教學方法培養學生的讀圖能力，不斷激發學生的地理知識學習熱情，使之能夠明確讀圖的重要性。地理教學強調引導學生分析地理因素之間的相互作用，而讀圖能力培養則要求教師從識別地理圖入手，引導學生正確看待地理事物在空間方面的差異與聯系，理性看待不同的地理現象與問題。在方式方法選擇方面，新課程標準提倡教師運用多樣化教學方法，幫助學生掌握高效的讀圖技巧，逐步掌握學習地理知識的方法［2］。教師也要充分利用地理圖，充實地理教學內容，讓學生運用讀圖技能來解決一系列地理問題，不斷積累學習經驗，掌握讀圖與繪圖的方法，高效獲取地理信息，透徹解釋地理現象，促進學習方式轉變，推動學生實踐素養和創新能力的發展。

二、初中地理教學存在的問題

（一）教師受應試教育思維影響

初中地理教學改革取得了一定的成效，但在具體的教學實踐中，一些地理教師受到應試教育思想的干擾，過度看重學生的理論知識學習，而忽視了培養學生的綜合能力。出現這一問題的主要原因是教師對地理學科缺乏正確認識，這容易對教學產生負面影響，阻礙課堂教學效率的提升，不利于推進學生綜合素質的全面發展。

（二）教學模式有待更新

傳統的地理教學模式提倡以教師為中心，以“灌輸式”教學為主，容易導致學生的主體學習地位發生偏移，不利于構建“生本課堂”［3］。教師長時間應用傳統的教學模式，很難讓學生高效學習，在面對抽象的地理現象時，學生僅能從表象入手進行分析，很難深入發掘信息，導致出現“學非所教，教非所學”的現象，難以調動學生的學習探究熱情。

（三）學生缺乏讀圖意識

地理學習中包含大量的讀圖活動，良好的讀圖能力可以幫助學習者識別抽象的地理現象，了解各種地理因素之間的關系［4］。然而，一些學生未形成讀圖意識，也沒有按照教師的要求進行讀圖，導致學習缺乏目標，不利于自身地理學習質量的提升。

（四）學生地理學習興趣較低

興趣是學生學習地理知識的內在動機，在教學中培養學生的地理學習興趣，不僅可以促進教學質量提升，而且有助于提高學生的主觀學習能動性。但在具體的授課過程中，一些地理教師未能以學生喜聞樂見的方式講解知識和開展實踐活動，導致地理課堂淪為教師的“一言堂”，學生的地理學習興趣逐漸降低，很難主動進行學習。

三、培養初中生讀圖能力的意義

（一）提升學生的地理學習能力

在初中地理教學中培養學生的讀圖能力，在一定程度上可以簡化地理學習過程，有助于學生更好地掌握地理知識，認識地理學科的價值［5］。教師利用直觀的地理圖像，讓學生觀察和分析地理現象，在其想象和思考的過程中，滲透地理知識，有助于提升學生的地理學習能力。

（二）促進學生抽象思維的發展

教師指導學生讀圖，充分利用圖片來引導學生判斷、思考，可以讓其在學習地理知識的過程中，提升思維品質，發展抽象思維，并使其在日后的學習中，能夠根據不同的地理圖像，提煉、總結抽象的地理信息。

（三）提升學生的宏觀觀察能力

觀察能力對于初中生的學習與未來發展至關重要，在初中地理教學中培養學生的讀圖能力，能夠讓學生有目的并且按照一定順序來觀察地理圖像。同時，在運用語言表述地理信息的過程中，學生通過用眼觀察、用腦思考，分析地理圖像的特征，感知地理現象，其自身的宏觀觀察能力也能夠得到提升［6］。

（四）提高學生的語言表達水平

在學習地理知識的過程中，一些學生領會其意了，但很難運用正確的語言進行表達。而培養學生讀圖能力的過程，能夠讓學生不斷積累讀圖經驗，練好語言基本功，在面對不同類型的地理知識時，能用科學的語言進行表達，不斷提高其語言表達水平。

四、在初中地理教學中培養學生讀圖能力的策略

（一）明確初步讀圖方法，化繁為簡

常見的初中地理地圖要素包括方向、比例尺、圖例，教師引導學生按照正確的方法讀圖，可以降低學生的學習難度，幫助學生明確學習方向［7］。為此，初中地理教師應當教會學生初步的讀圖方法，堅持由簡入難原則，讓學生逐步積累讀圖經驗，化解地理學習難題。

例如，在講解魯教版“多變的天氣”的過程中，首先，教師可以提出有關天氣的問題，讓學生從穿衣、體感溫度、環境三個角度來談天氣對人類生活的影響，由此引出天氣的特點，讓學生初步理解天氣、降水、氣溫、風力、風向等概念。隨即，教師展示天氣預報符號，讓學生結合自己的生活經歷，說明不同天氣符號所代表的意義。然后，出示天氣變化圖，讓學生按照從宏觀到具體，由細致到全面的方式進行讀圖，總結天氣變化與實際生活、農業、軍事的密切關聯，使學生充分認識天氣預報的重要性。在此基礎之上，教師展示中國氣象圖、城市天氣預報圖、海洋天氣預報圖，讓學生分析、歸納圖中的各類信息，了解天氣預報的制作過程，懂得保護環境的重要性。最后，教師呈現衛星云圖，讓學生對圖中的天氣狀況進行描述，使之能夠對照圖示判斷風力和風向，還可以鼓勵學生模仿播報員播報天氣狀況，從而深刻感受天氣與日常學習與生活的密切關聯，在掌握讀圖方法的基礎之上，理解衛星云圖上不同元素所代表的含義，在明確空氣質量等級劃分意義的基礎上，樹立正確的環境保護觀念。

（二）設計趣味教學環節，激發興趣

在初步接觸地理圖像的過程中，一些學生會對過于復雜的線路、小號的文字產生抵觸心理。而教師通過設計趣味教學環節，可以消除學生的畏難情緒，逐步引導學生尋找地理要素，激發學生的地理知識學習興趣［8］。初中地理教師應當采取多種教學方式來設計讀圖能力培養活動，運用學生喜聞樂見的元素來展現趣味圖形，激發學生的學習欲望，將學生的注意力集中至地理學習上，將學生的思維順利牽引至地理圖像上。

例如，在講解魯教版“東南亞”的內容時，教師可以先展示菲律賓、新加坡、馬來西亞、越南等國家的特產資源，激發學生的地理知識學習興趣，再引出關于東南亞中南半島、馬來半島、馬六甲海峽等的地理知識，讓學生在了解中國地理位置的基礎上，初步建構東南亞地理環境概念，了解東南亞是太平洋與印度洋之間的“十字路口”，地理位置非常重要。然后，教師可以展示學生感興趣的泰拳、泰國香米、菲律賓芒果等圖片，展示東南亞輪廓地圖，引導學生逐個填寫其中包含的河流與島嶼名稱。同時，教師可設計“以武會友”“民以食為天”“新鮮水果”三個趣味教學環節，激發學生學習地理知識的興趣［9］。具體而言，教師可以分別在三個教學環節中，讓學生識別不同類型的地圖，回顧查找地理位置的方法和順序，感知東南亞地理位置的重要性。最后，教師可以讓學生嘗試自行繪制東南亞輪廓地圖，引導學生積極主動地進行思考和實踐，從而對東南亞中南半島的地形有清晰認識，能夠根據氣候及農作物分布情況，借助圖像來全面分析東南亞環境特征與地區差異。教師可以根據學生的表現，評選出本課的“地理小博士”“地圖介紹員”“地理畫家”，以鼓勵學生，使學生樹立讀圖信心。

（三）傳授高效的讀圖方法，舉一反三

初中地理知識抽象性內容居多，教師通過傳授高效的讀圖方法，培養學生良好的地理學術分析能力，可以讓學生在熟悉地理常識的情況下，靈活運用地理圖像分析問題，提高學生舉一反三的能力［9］。為此，初中地理教師應當改變傳統的“灌輸式”教學模式，強化學生對知識的深層把控能力，不斷讓學生思考與讀圖相關的問題，引導學生養成正確的讀圖、繪圖習慣。

例如，在講解魯教版“地形和地勢”相關內容的過程中，首先，教師可運用多媒體教具來呈現我國的地理位置、疆域、行政區劃、人口分布圖，讓學生明白地形是自然環境重要的基礎部分。教師可利用動畫軟件分層設色地形圖和地形剖面圖，總結我國的地勢特征，讓學生在此基礎之上，總結本地地勢特征，嘗試分析說明本地地勢對氣候、河流、交通的影響，促進其讀圖能力提升，并增強學生的舉一反三能力。然后，教師可以通過分析不同地形對人們生產生活的影響，使學生樹立因地制宜發展的觀念，同時，展現本地區各種地形圖以及景觀圖片，讓學生說明人與自然協調發展的重要性，使之能夠參照陸高海深圖表，總結地勢特征，找出構成三級階梯分界線的地形單元，歷經由平面到立體的認知過程，深入理解不同地理環境對人類活動的不同影響。最后，教師要運用地形圖進行分析總結，傳授學生高效的讀圖方法，讓學生回顧自己的學習過程，通過觀察地形影像資料，制作一幅本地主要山脈分布圖，這可以充分激發學生的地理學習興趣，培養學生良好的溝通能力，促進其抽象思維發展。

（四）小組合作討論學習，學用結合

小組合作學習可以進一步避免學習盲目性，教師在組織學生進行合作討論學習的過程中，應注重培養學生的讀圖能力，鼓勵學生在自主探究中完成具有挑戰性的任務，激發學生的讀圖和地理學習興趣，從而達到學用結合的目的［10］。

例如，在講解魯教版“四大地理區域的劃分”時，首先，教師要為學生提供秦嶺、淮河地形圖，讓學生以小組合作討論的方式，找出北方、南方、西北、青藏地區四大地理單元范圍，并嘗試比較其自然地理差異，讓學生在合作中，針對地理自然與人文現象空間分布的不均一性進行討論，為學生指明學習方向，使之能夠從生活實際出發，在識別地圖的過程中，理解區域劃分方法，達到學用結合的目的。然后，教師要列舉我國四大地理區域位置劃分依據，從政區、經濟特區、旅游區、工業區等角度解讀不同地理區域出現的原因，為學生提供四大區域景觀地形圖，指導學生以小組合作討論的方式，探究能夠反映出區域不同尺度或不同級別的事例，使之能夠合作完成讀圖活動，理解四大區域各自特點。最后，教師可以從人與自然和諧之美的角度出發，引導學生圍繞地理圖來闡述身邊的地理事物，圍繞地形圖討論“秦嶺—淮河”一線的地理意義，營造有益于學生合作學習的氣氛，讓學生主動進行探究，提升合作意識與讀圖能力。

結語

培養初中生良好的讀圖能力，可以幫助其全面掌握地理語言基礎知識，有助于實現教學的高效發展。因此，初中地理教師應當營造良好的讀圖能力培養氛圍，激發學生的地理知識學習興趣，推動學生的知識增長與技能提升。面對初中生變化的發展和學習需求，教師要立足教學目標，不斷創新讀圖能力培養活動形式，激發學生的學習熱情，調動學生識圖、繪圖積極性，提高初中地理教學實效。

［參考文獻］

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【4】石榮彪.基于核心素養初中生地理讀圖能力的培養策略研究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（02）：199-200.

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【6】高小琛.圍繞地理核心素養，契合使用思維導圖［J］.才智，2020（4）：51.

【7】王仰權.運用信息技術提高學生地理讀圖識圖能力［J］.數字通信世界，2020（2）：219.

【8】周艷杰，劉玉振.中學生的地圖分類判讀能力現狀與培養分析［J］.才智，2019（23）：3.

【9】熊平.新媒體在初中地理教學中的應用研究［J］.中國報業，2019（10）：111-112.

【10】劉曉丹.淺談培養學生初中地理學習思維的策略［J］.中國新通信，2020，22（24）：223-224.

作者簡介：劉柯（1974—），女，山東省威海市臨港區蔄山中學。