巧用時(shí)事熱點(diǎn) 培育地理核心素養(yǎng)
——以“自然災(zāi)害：火山”教學(xué)為例

李小燕

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

時(shí)事熱點(diǎn)與地理有著緊密的聯(lián)系，是“鮮活的地理學(xué)教科書(shū)”，是中學(xué)地理教育的有力補(bǔ)充，能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)了解時(shí)事，借助時(shí)事學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)“人地”協(xié)調(diào)觀(guān)的生成。［1］將時(shí)事熱點(diǎn)融入地理課程教學(xué)中，不僅賦予地理新課程更豐富的時(shí)代內(nèi)涵，助推新課程的有效實(shí)施和校本課程的開(kāi)發(fā)；也改進(jìn)了相對(duì)枯燥的地理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提升地理課堂教學(xué)效果；同時(shí)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)和信息獲取的能力。［2］

一、利用時(shí)事熱點(diǎn)培育核心素養(yǎng)的緣由

（一）時(shí)事熱點(diǎn)與新課標(biāo)及高考評(píng)價(jià)體系相關(guān)性

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)地理課標(biāo)）的課程基本理念是要求選擇客觀(guān)準(zhǔn)確、具有時(shí)代特征且與學(xué)生生活實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，［3］它與時(shí)事熱點(diǎn)資源的真實(shí)性、客觀(guān)性和綜合性相吻合。此外，高中地理教學(xué)的眾多知識(shí)點(diǎn)，如自然災(zāi)害情況、人口與城市關(guān)系、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等，都與時(shí)事熱點(diǎn)密不可分。而地理課標(biāo)中人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)目標(biāo)，可通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)資源素材的教學(xué)更好實(shí)現(xiàn)。

2.符合地理高考評(píng)價(jià)體系的要求

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵是“一核四層四翼”，是對(duì)為什么考、考什么、怎么考的考試本源性的回答。地理學(xué)科要落實(shí)立德樹(shù)人這一任務(wù)，那么在考查內(nèi)容層面，就應(yīng)凸顯國(guó)家建設(shè)偉大成就和重大發(fā)展成就，堅(jiān)定道路自信，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和全球視野。在怎么考方面，注重應(yīng)用性，即試題要緊密聯(lián)系實(shí)際，時(shí)刻關(guān)注人民生活，設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，具有鮮明的時(shí)代特色，突出地理的應(yīng)用性。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》將情境分為兩類(lèi)，其中生活實(shí)踐情境就是跟時(shí)事密切相關(guān)的，而地理科的考查載體情境都會(huì)依托真實(shí)情境，特別是和學(xué)生認(rèn)知有沖突的情境。

（二）時(shí)事熱點(diǎn)與培育核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

地理課標(biāo)從人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力若干個(gè)方面，提出了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。時(shí)事新聞來(lái)源于日常生活，貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生聯(lián)系緊密，將承載地理知識(shí)的時(shí)事新聞結(jié)合區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的分析與探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題的關(guān)注、對(duì)環(huán)境保護(hù)責(zé)任意識(shí)，是高中地理教育的一個(gè)重要資源，是“活的地理教科書(shū)”。［4］作為地理教學(xué)的重要素材，時(shí)事新聞在課堂上呈現(xiàn)的是關(guān)于地理環(huán)境的一些最新的新聞事件，可以是家鄉(xiāng)的、國(guó)內(nèi)的一些人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的最新事件，或是全球?qū)用嫔系模热鐨夂蜃兓⒊粞鯇涌斩础⒆匀粸?zāi)害等問(wèn)題的最新資訊。時(shí)事熱點(diǎn)蘊(yùn)含大量國(guó)家方針政策和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略?xún)?nèi)容，它與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)更好了解我國(guó)的具體政策方針、發(fā)展戰(zhàn)略等，使學(xué)生具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

二、基于時(shí)事熱點(diǎn)的地理教學(xué)實(shí)踐探討

基于時(shí)事熱點(diǎn)的地理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生和教師都有時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的意義，下文以“湯加火山爆發(fā)”為例，介紹時(shí)事熱點(diǎn)與地理教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐探討（圖1）。

圖1

（一）分析課標(biāo)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)目標(biāo)

以“自然災(zāi)害——火山”為主題，結(jié)合2022 年湯加火山爆發(fā)時(shí)事熱點(diǎn)，分析探討了火山發(fā)生的原因、火山對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有著怎樣的影響以及應(yīng)對(duì)火山的措施，在探究過(guò)程中落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的重點(diǎn)是湯加火山爆發(fā)的原因和影響因素，以及火山這一突發(fā)自然現(xiàn)象背后隱含的人地協(xié)調(diào)觀(guān)、辯證觀(guān)及價(jià)值判斷。如果能用通俗易懂的語(yǔ)言、深入淺出的方式，使學(xué)生理解其形成的規(guī)律，并探索火山與人類(lèi)生活之間的聯(lián)系，就可以幫助他們建立正確的自然災(zāi)害觀(guān)，提高對(duì)自然災(zāi)害的憂(yōu)患、防范意識(shí)。所以，本課以“2022 年湯加火山爆發(fā)時(shí)事熱點(diǎn)”為切入點(diǎn)，利用時(shí)事熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造人人參與、自主探究的良好課堂氣氛，深入探究湯加火山爆發(fā)這一事件，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“人地”和諧的認(rèn)識(shí)。基于課標(biāo)和學(xué)情，本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：①結(jié)合湯加火山爆發(fā)的圖文材料，分析該區(qū)域內(nèi)地質(zhì)災(zāi)害的類(lèi)型及形成原因（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）。②了解當(dāng)?shù)匕l(fā)生的一些地質(zhì)災(zāi)害，會(huì)演示地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生，會(huì)分析其造成的主要危害，做好地質(zhì)災(zāi)害的監(jiān)測(cè)、預(yù)防，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全（地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀(guān)）。

（二）巧用時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置探究問(wèn)題鏈

北京時(shí)間2022 年1 月15 號(hào)，南太平洋國(guó)家湯加王國(guó)境內(nèi)的洪阿哈阿帕伊島海底火山（175.38°W，20.57°S）發(fā)生猛烈噴發(fā)，多顆衛(wèi)星拍攝到了這座火山爆發(fā)的瞬間景象：大面積的海水“炸開(kāi)”，巨大海浪以極快的速度向四周擴(kuò)散。湯加首府努庫(kù)阿羅法發(fā)生海嘯，而斐濟(jì)、薩摩亞、新西蘭、日本已經(jīng)發(fā)出了海嘯預(yù)警。

借助“2022 年湯加火山爆發(fā)”這一時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)情境，并提出探究問(wèn)題鏈：①根據(jù)所給的板塊構(gòu)造圖（圖2）及相關(guān)文字資料，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出火山的主要分布地區(qū)，并推測(cè)該地火山、地震多發(fā)的原因。②根據(jù)視頻及景觀(guān)圖片，說(shuō)出火山噴發(fā)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)有什么影響。③面對(duì)火山噴發(fā)所引發(fā)的自然災(zāi)害，我們有哪些應(yīng)對(duì)措施（防災(zāi)減災(zāi)）。通過(guò)導(dǎo)入湯加時(shí)事新聞，吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)性，從而建立起人與自然和諧共生的觀(guān)念，即在人類(lèi)生產(chǎn)生活的過(guò)程中，要遵循自然規(guī)律，使人與地球的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共存，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。將地理學(xué)的核心理念灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，使地理課更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

圖2

（三）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、小組合作探究活動(dòng)

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的各個(gè)地理要素之間相互聯(lián)系、影響又彼此制約。地理環(huán)境因素的整體性決定了地理學(xué)習(xí)必須具有綜合的思維。同時(shí)，地理思維與學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到良好的應(yīng)用效果。地理基礎(chǔ)知識(shí)包含了綜合的思考和實(shí)際應(yīng)用，高中地理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生對(duì)地理元素與自然現(xiàn)象之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。［5］

1.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探因究理

本節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探因究理，根據(jù)湯加地理位置，推測(cè)湯加火山地震多發(fā)的原因？學(xué)生讀圖得知；湯加屬大洋洲，坐落在西太平洋火山地震帶上。湯加西部與斐濟(jì)相距650 公里，距新西蘭西南部約1770 公里。湯加位于印度洋板塊和太平洋板塊的接壤處，經(jīng)常爆發(fā)地震和火山。這次爆發(fā)的Hunga Tonga 火山位于兩個(gè)板塊的交界地帶。火山前身是一座海底火山，2009 年噴發(fā)后形成新島嶼。該火山曾于2014 年、2015 年、2019 年和2021 年發(fā)生多次噴發(fā)。截至2022 年1 月16 日，火山的爆發(fā)還在持續(xù)。

在對(duì)湯加地區(qū)的基本地理?xiàng)l件有了初步認(rèn)識(shí)之后，筆者就運(yùn)用板塊構(gòu)造的觀(guān)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際操作示范，幫助學(xué)生對(duì)湯加火山多發(fā)的原因有更深的認(rèn)識(shí)。比如，演示板塊被擠壓和撞擊引發(fā)的地理現(xiàn)象。借助課本進(jìn)行演示，將教科書(shū)平放在書(shū)桌上，然后雙手從書(shū)的兩邊向內(nèi)擠壓（模擬板塊受到擠壓），觀(guān)察產(chǎn)生什么現(xiàn)象？接著，讓同學(xué)們把一張紙向相反方向猛然拉伸，紙會(huì)被撕裂，以體現(xiàn)板塊張裂拉伸產(chǎn)生的地理狀況。同樣，湯加火山噴發(fā)是由于太平洋板塊和印度洋板塊相互撞擊、擠壓而形成的，軟流層巖漿相互對(duì)流使兩側(cè)板塊發(fā)生平移分離運(yùn)動(dòng)，于是在板塊縫隙最薄弱的地方爆發(fā)，直至沖出海面，在與冷海水接觸的過(guò)程中，爆炸將巖漿撕裂，將新鮮的熱內(nèi)表面巖漿碎片暴露在水中，然后重復(fù)爆炸。

本節(jié)課采用“觀(guān)察”“模擬”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠用肉眼看到、動(dòng)手操作，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用“地理實(shí)驗(yàn)”解決問(wèn)題的意識(shí)，以及動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究

本節(jié)課設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作探討火山噴發(fā)帶來(lái)的影響，面對(duì)火山噴發(fā)引發(fā)自然災(zāi)害，我們有哪些應(yīng)對(duì)措施（防災(zāi)減災(zāi)）？對(duì)于這些問(wèn)題，僅從地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響的角度，對(duì)“地理環(huán)境”自身分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)待火山這種突發(fā)的自然災(zāi)害應(yīng)有的辯證觀(guān)和價(jià)值判斷，形成正確的“災(zāi)害觀(guān)”，使地理課堂學(xué)習(xí)上升一個(gè)層次。

（1）堅(jiān)持辯證思維。筆者讓學(xué)生思考：“我們經(jīng)常聽(tīng)到有關(guān)火山噴發(fā)造成人類(lèi)災(zāi)難的報(bào)道，那這種現(xiàn)象真的是百害無(wú)一利嗎？”透過(guò)對(duì)火山的危害與益處的剖析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，認(rèn)識(shí)火山爆發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，如火山爆發(fā)的火山灰、巖漿，經(jīng)常破壞田園、建筑、污染空氣，有時(shí)甚至?xí)l(fā)海嘯等，給人類(lèi)帶來(lái)重創(chuàng)。同時(shí)，讓學(xué)生看到其積極的影響，如能帶來(lái)地?zé)帷厝⒎饰值幕鹕交摇⒘蚧堑瓤捎觅Y源。

（2）樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀(guān)。首先剖析“地”對(duì)“人”的影響。從地理要素的異變——包括應(yīng)力釋放的突發(fā)性，地點(diǎn)發(fā)生的不確性等，從地理學(xué)的視角闡釋清楚火山產(chǎn)生機(jī)制以及運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)明火山的分布規(guī)律——認(rèn)識(shí)火山發(fā)生的不可避免性，從而對(duì)大自然持有永恒的敬畏之心。其次剖析“人”對(duì)“地”的影響，例如不合理或者強(qiáng)度過(guò)大的人類(lèi)活動(dòng)可能誘發(fā)局部小規(guī)模火山噴發(fā)。最后剖析“人地協(xié)調(diào)”，樹(shù)立人和災(zāi)害共生的意識(shí)、防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。同時(shí)，借助地理科技，幫助我們預(yù)測(cè)哪些地方可能會(huì)有火山，從而做好預(yù)防工作；在火山噴發(fā)后，科技能幫助我們盡快治愈火山噴發(fā)帶來(lái)的創(chuàng)傷，迅速恢復(fù)生產(chǎn)生活，從而樹(shù)立勇于探索的科學(xué)精神，有效地減輕災(zāi)害的影響。［6］

（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

本節(jié)課教學(xué)從地理情感價(jià)值取向、思維方式和應(yīng)用地理科技等方面出發(fā)，以地理知識(shí)、能力、方法、思想等要素為依據(jù)，對(duì)地理知識(shí)和能力進(jìn)行擴(kuò)展、進(jìn)化和升級(jí)，以使學(xué)生習(xí)得地理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平等級(jí)評(píng)價(jià)任務(wù)見(jiàn)表1。

表1 學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害-火山”水平等級(jí)評(píng)價(jià)任務(wù)表

三、基于時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐反思

（一）時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)要注重培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

本節(jié)課引入湯加火山時(shí)事熱點(diǎn)，借助板塊構(gòu)造圖，找出火山發(fā)生的具體地理位置，讓學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知。接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)和巖漿活動(dòng)地理知識(shí)，綜合分析火山爆發(fā)的原因，解決現(xiàn)實(shí)中的具體時(shí)事熱點(diǎn)所涉及的地理問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展和提升。以探討式的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行討論分析，促進(jìn)學(xué)生更好理解人類(lèi)活動(dòng)和自然環(huán)境之間存在相互影響，有助于學(xué)生形成正確的人地觀(guān)念。通過(guò)模擬板塊運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)的實(shí)際操作示范，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（二）時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)要認(rèn)真甄選和突出主題

高中階段學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題不全面，世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)沒(méi)有完全形成，教師在選取時(shí)事新聞時(shí)要認(rèn)真篩選、仔細(xì)甄別，選擇有積極意義、正確引導(dǎo)學(xué)生、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的時(shí)事熱點(diǎn)新聞，使學(xué)生在鞏固學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生價(jià)值觀(guān)和正向思維，提高他們的地理核心素養(yǎng)。此外，時(shí)事熱點(diǎn)引入地理教學(xué)中要分清時(shí)事新聞與地理教學(xué)的主次關(guān)系，時(shí)事熱點(diǎn)素材是對(duì)地理教科書(shū)的一種補(bǔ)充和擴(kuò)展，要避免喧賓奪主、本末倒置。