建構主義視域下高中歷史主題式教學的探究
——以《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》為例

黃娜

（閩清縣第一中學，福建 閩清 350800）

高中統編歷史教科書必修模塊《中外歷史綱要》具有學科知識容量大、涉及相關概念多、跨越時空寬等特點，如何在有限的學習時間內有效地完成教學目標，成為高中一線歷史教師迫切需要解決的問題。建構主義是高中新課改的重要理論來源之一，“主題式教學”是探索歷史高效課堂的一個有益嘗試。教師在建構主義視域下對高中歷史主題式教學進行探究，有利于優化新課改背景下的高中歷史教學。

一、建構主義視域下主題式教學實施的必要性

（一）建構主義是高中歷史新課改的理論基礎

建構主義學習理論盛行與20 世紀80～90 年代的皮亞杰提出的，是我國高中歷史新課改的重要理論基礎之一，對當前高中歷史教學有著重要的指導意義。［1］

在傳統的高中歷史課堂，教師多是灌輸給學生一些已成型的歷史觀點，這種課堂模式容易使學生失去自主學習的能力。而建構主義理論認為學習不是教師向學生單方面輸入知識的過程，而是學生對于接收到的外界信息進行分析總結后自己主動建構出新知識的過程。建構主義學習理論的核心思想主要包括知識觀、學習觀、教育觀三個方面：一是知識觀。建構主義認為知識并非是客觀、準確的，個體知識是由人對具體事物理解的基礎上個體建構起來的，與個體原有的知識經驗背景有著很大的關系。因此，教師在高中歷史教學中要調動學生原有的知識經驗，對知識進行重新理解和建構。二是學習觀。建構主義認為學生是信息的主動建構者，學習的過程不是被動接受，而是積極主動構建知識的過程。基于此，新課改背景下倡導的高中歷史課堂要充分發揮學生的主體地位，引導學生通過分組合作探究一起構建新的知識體系，一起分享合作探究的結果。三是教學觀。建構主義認為教學不是教師向學生傳遞固有知識，而是要促進學生已有的知識經驗重新組織構建，生成新知識。新課改背景下教師和學生都是課程的參與者、合作者，學生是學習的主體，教師通過合作探究等課堂活動自然而然構建出新的知識體系。

（二）主題教學是實現歷史高效課堂的有益嘗試

主題式教學是教師根據課程標準和教學內容，將教材中一個單元或者一個課時的課程知識按照學科知識屬性以及學生發展的需要，進行重新整合，創設自主、輕松、互動的教學情境，以使學生在結構與系統優化中實現對課程知識的深度理解，提高學習思維水平的教學模式。［2］基于主題式教學指導下的歷史教學，教師在“寬視野、長時段、大空間”的思想指導下，立足于本單元和本課時創設既相互獨立又彼此關聯的教學單位，打破原有教材的編排體系，為學生提供歷史學科深度學習的教學主題結構，有效整合了教學資源。同時，創設有利于主題式教學開展的歷史情境，促使學生開展自主互動的課堂學習環境，有利于激發學生學習探究的積極性，促進學生學習效率的提高。

在主題教學中，教師根據課標要求和教學內容精選出有利于培養學生核心素養的“知識點”，依據知識點之間的邏輯關系，串成一個學習的主題，提煉出一堂課的“課魂”，目標明確、主旨鮮明。教師通過梳理課程知識中相關概念培養了學生的時空觀念，通過設置圍繞本課主題的分層問題培養了學生歷史解釋的核心素養，通過引導學生對課程知識中重要史實的學習，涵養了學生的家國情懷。

二、建構主義視域下主題式教學的實施策略

（一）創設歷史情境，確定建構主題

筆者執教的《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》這節課，導入部分嘗試先讓學生閱讀兩則材料，創設歷史情境：

【材料一】“見過辛亥革命，見過二次革命，見過袁世凱稱帝、張勛復辟，看來看去，就看得懷疑起來，于是失望、頹唐得很了。”

——魯迅《〈自選集〉自序》

【材料二】一個空前混亂的年代，一個思想大解放的年代，英雄群起逐鹿中原的混亂時代，思想自由百家爭鳴的黃金時代，一個說真話的時代，一個出大師的時代。

——陳欽《北洋大時代》

以上兩則材料是對北洋政府不同角度的評價。魯迅認為北洋政府是頹廢黑暗的時代；陳欽認為北洋政府不僅是一個混亂的時代，同時是一個光明的黃金時代。北洋政府究竟是一個怎樣的時代？筆者根據建構主義理論，創設歷史情境，引導學生思考確定本節課的教學主題為“黑暗與光明——北洋軍閥的統治”。

（二）整合學習資源，優化主題結構

建構主義知識觀認為，學習者與以往的知識互動是學習必不可少的環節。學習知識的正確過程是將已知與未知知識建立聯系，然后轉化為新的知識體系的過程。新課程背景下的高中歷史課堂，教師在組織課堂教學的過程中要鼓勵學生在原有學習認知基礎上利用新的學習資源主動構建新的知識，以優化主題結構。［3］

本課授課內容中的主要知識點在初中歷史教材中基本已經涉及，對于一些重大歷史事件，如袁世凱復辟帝制、二次革命、護國戰爭、軍閥割據混戰、新文化運動的基本情況等描述較為詳細。本課增加了一戰期間民族資本主義獲得短暫發展和中國參與一戰派出華工前往歐洲前線，為協約國一方的勝利作出重要貢獻等新史實。筆者在組織本課教學過程中對于學生初中已經學過的史實，“袁世凱復辟帝制與護國戰爭”“北洋時期的軍閥割據”“新文化運動的開展”這三個子目，除了引導學生在原有基礎上繼續加強學習外，更側重于知識點的小結提升，更加注重分析歷史事件背后的原因及評價其對社會發展產生的重大影響。對于本課初中沒有學過的“民國初年經濟新氣象”“中國參與一戰派出華工前往歐洲前線”，筆者一方面通過引導學生利用教材“榮氏兄弟創辦的福新面粉公司”“第一次世界大戰時期在歐洲的華工”等課本學習資源，另一方面圍繞教學主題補充了相關史料，以探究本課新的重點學習內容。

（三）分組合作學習，探究主題內容

在建構主義視域下的高中歷史主題教學要注意發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，形成合作學習探究，共同構建新知識的良好學習氛圍。根據建構主義理論和本課教學主題“黑暗與光明——北洋軍閥的統治”，筆者把本課設計成三個具有邏輯關系的教學內容：

研討會后，部分種植大戶和作業站站長還與專家們進行了交流。從交流中可知，盡管保險+期貨試點還沒有在曙光農場落地，但是職工們已對此有所耳聞，在專家講解了保險+期貨和套期保值的區別之后，不少大戶對套期保值產生了濃厚興趣。

1.“政治篇：草木蕭疏共和艱”

（1）教師引導學生通過分組合作探究梳理北洋軍閥統治時期民主與專制的較量，了解北洋軍閥統治時期的政治。（表1）

表1

（2）教師引導學生思考：概括袁世凱逝世后，北洋政府進入軍閥統治時期的政局特點。

【材料三】1916 年至1928 年，共發生140 余次戰爭，如將小規模武裝沖突算在內，僅四川一省就發生了400 余次。

——黃克武《兩岸新編中國近代史》

【材料四】軍閥割據，政局動蕩，國會黨爭，民眾因為軍隊擴張，互爭地盤，內戰頻仍，的確比之清末時期負擔加重而且痛苦程度加劇。

——張鳴《共和中的帝制》

教師引導學生得出結論：北洋政府進入軍閥統治時期的政局特點：軍閥混亂和割據，政治上分崩離析。

【教師過渡】北洋軍閥統治時期雖然在政治上較為黑暗，但是不可否認的是這一時期也出現了一些“光明”，在經濟、思想、外交、社會生活上有了新的發展。

2.“經濟篇：枯木逢春曇花現”

教師通過史料引導學生分組合作探究北洋軍閥統治時期民族工業迎來“短暫春天”的原因。

【材料五】從1912-1916 年間，北京政府所頒發的有關發展實業的條例、章程、細則、法規等達96 項之多。……有關工商業方面的重要法令有：《暫行工藝品獎勵章程》《公司條例》《公司注冊規則》《商人通例》《商業注冊規則》《商會法》《商標法》。

——張靜如、劉志強《北洋軍閥統治時期中國社會之變遷》

【材料六】歐洲列強對華商品輸出表（表略）

【材料七】民族火柴業打出的“振興國貨挽回利權”廣告（圖略）

教師引導學生歸納如下原因：歐洲列強忙于第一次世界大戰，無暇東顧；北洋政府頒布保護民族工業發展的法令；群眾性抵制日貨，提倡國貨的反帝愛國斗爭；實業救國思潮的推動等。

【教師過渡】經濟基礎決定上層建筑，北洋軍閥統治時期民族資本主義有所發展，引發了社會生活、思想文化也出現了許多新氣息。

3.思想篇：“病樹爭陽煥新顏”

通過學生分組合作探究，讓學生自主梳理新文化運動的時間、旗幟、代表人物、主要陣地、主張，然后教師重點引導學思考生思想新文化運動的影響和社會習俗的變化。

【材料八】這一次對封建主義舊思想、舊文化、舊禮教的批判，其尖銳徹底的程度、所向無前的氣勢，遠遠超過辛亥革命時期，更不用說在它以前了，確實起到振聾發聵的啟蒙作用。

——金沖及《二十世紀中國史綱》

【材料九】在北京，學生社團如雨后春筍般涌現，其中著名的有新潮社、國民社、少年中國學會等。在《新青年》的影響下，青年學生也開始出版新式刊物，其中影響較大的有《新潮》《國民》等。

——五四時期北京的學生社團和刊物

【教師過渡】根據材料，我們可以得出結論：新文化運動促進了思想解放、促進了民眾覺醒、促進了文化轉型，但對東西方文化存在絕對否定和絕對肯定。

以上三個教學內容在建構主義理論指導下，運用具有邏輯關系的教材內容來緊扣本課的教學主題“黑暗與光明——北洋軍閥的統治”，以達到探究主題內容、發揮學生主體、提高課堂實效性的作用。

三、結語

高中歷史教師在組織教學過程中為學生創設建構主義的學習環境，有利于提高學生自主發現、分析、解決歷史的能力，從而全面落實新課改背景下學生的學習主體性。主題式教學通過重組與建構教材知識，不僅能夠明確確定教學目標，而且更易抓住教材中的教學重難點，從而達到培養學生歷史核心素養的要求。［4］