義務教育信息科技課程教學方略探研

林 昉 黃宇星

（1.福州教育研究院，福建 福州 350001；2.福建教育學院，福建福州 350025）

隨著信息化時代的到來，各種新興信息科技已經滲透在我們的生活、學習、工作中，大大改變了工作、學習和生活方式。面對信息化社會發展，義務教育階段的中小學信息科技課程的設立，是為了適應信息化社會對基礎教育人才培養的需要，是義務教育階段信息科技教育發展的必然。

一、義務教育信息科技課程的發展

我國的中小學信息科技教育，起源于20 世紀80年代的計算機教育。早在1982 年，教育部在全國范圍的5 所大學附中，開設計算機選修課實驗，開啟了中小學計算機教育的先例。1994 年9 月，我國建立了18 所中小學計算機教育實驗學校，起到了一定的示范作用，并在一定范圍內構建了我國中小學計算機教育體系。1999 年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發〔1999〕9 號）明確提出：“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育。”2000 年10 月，召開了全國中小學信息技術教育工作會議，時任教育部陳至立部長做了重要報告，提出在中小學大力普及信息技術教育的決定，正式吹響了全面啟動我國中小學信息技術教育的號角。

2001 年教育部發布了《義務教育課程設置實驗方案》，明確設置義務教育階段信息技術課程，將其納入綜合實踐活動課程中統籌安排實施，重點培養學生信息技術意識和學習興趣。同時，設置小學科學課程，將“技術與工程”作為課程內容領域之一，并提出學習要求。《初中科學課程標準（2011 年版）》把“現代通信技術的發展與應用”列為課程的一個重要學習主題內容。2017 年9 月印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中，在3-6 年級和7-9 年級的“設計與制作”領域，共推薦了25 個主題活動，其中“趣味編程入門”等五個主題，集中體現了與信息技術教育相關的編程教育的相關內容，中小學的信息技術教育與綜合實踐活動課程進行有機融合。2017 年印發的《義務教育小學科學課程標準》要求學生能夠運用信息技術進行科學探究、收集數據，以及創設問題情境，注重網絡資源在科學學習活動中的開發與利用，引導學生體驗科學技術，培養小學生的科學素養。

2022 年4 月新修訂的《義務教育課程方案》，把“信息科技”課程從“綜合實踐活動”中獨立出來，成為義務教育新科目，并覆蓋義務教育全學段。信息科技新課標進一步明確了課程的性質和理念，構建了信息科技核心素養及課程目標，形成了完整的課程內容體系，并對課程教學實施和評價提出要求，為義務教育階段信息科技課程的實施，提供了有力保障。

信息科技課程是基礎教育的重要課程之一，通過對信息科技課程的學習，促進學生形成正確價值觀和信息意識，培養學生的科學精神和社會責任感，提升數字素養與學習創新能力。信息科技課程改變了原有計算機課程重知識、重操作、重選拔的定位，注重培養學生適應信息化社會的能力，提升學生數字時代的數字素養、創新能力、學習能力和遷移能力，為高中階段信息技術課程學習打下堅實的基礎。

二、明確信息科技課程目標：核心素養及其目標達成

信息科技新課標指出，信息科技核心素養的培養，是課程實施的宗旨，核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面組成。課程總目標為：

其一，通過課程教學，形成信息意識。即在學生掌握信息科技基礎知識與基本技能的基礎上，提高學生的信息敏感度以及對信息價值的辨別能力，樹立正確價值觀。其二，通過課程教學，發展計算思維。讓學生學會計算機科學的思想和方法，運用抽象、分解、算法設計、建模等思維活動解決問題，培養學生的思維方法和解決問題的能力。其三，通過課程教學，提高數字化學習與創新能力。讓學生在真實的情境中，合理運用數字化設備和資源，開展自主、合作探究學習，提高創新意識和能力。其四，通過課程教學，踐行信息社會責任。讓學生在課程學習與實踐中，樹立正確的價值觀和責任感，引導學生遵守法律法規、道德規范和科技倫理，提高學生在信息社會中的文化修養，讓學生在數字與現實世界中健康成長。

信息科技新課標根據不同學習階段（1-2、3-4、5-6、7-9 年級）的學習要求，圍繞核心素養培養，詳細闡述了核心素養學段目標，為提升不同學段學生的數字素養與技能，構建一體化的信息科技課程體系打下了基礎。

三、把握信息科技課程內容結構：邏輯關聯、循序漸進、學科融合

義務教育信息科技課程，緊緊圍繞核心素養，以及各階段學生不同的認知發展規律及特征，從數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六個方面，構建了信息科技課程內容主線；并設置了九個內容模塊（包括信息交流與分享、信息隱私與安全、在線學習與生活、數據與編碼、身邊的算法、過程與控制、互聯網應用與創新、物聯網實踐與探索、人工智能與智慧社會），構建了邏輯關聯、循序漸進的課程內容結構。同時，根據不同學段，設置了數字設備體驗、數據編碼探秘、小型系統模擬、互聯智能設計四大類，共17 個跨學科主題學習活動，構成義務教育信息科技核心素養完整的內容結構體系，為課程的建設及實施，奠定了基礎（如表1 所示）。

表1 信息科技課程內容結構體系

四、推動信息科技課程的實施：真實性學習與實踐

義務教育信息科技課程，覆蓋小學到初中全年級，其中3-8 年級單獨開課，而1-2 以及9 年級，是將課程內容與科學、綜合實踐活動以及道德與法治、語文、數學等課程融合。教學要求如下：

一是注重教學方式創新。教學要以真實問題情境、活動、項目驅動等方式，提高學生的學習主體性，讓學生經歷問題解決的過程，以建構知識、提升問題解決能力；注重發揮學生學習主體性，提高自我規劃、自我管理和評價能力；充分運用多元化教學平臺、工具和資源，引導學生開展自主、合作、探究學習，推動學習方式創新。

二是強化真實情境中學習與應用。教學應從真實的應用場景入手，以問題解決為出發點，讓學生在已有知識基礎上分析、探究現象的機理；探索利用信息科技手段、運用所學的基本原理，解釋相關現象、解決相關問題；運用項目學習、實驗教學等方式，鼓勵學生邊做邊學、邊用邊學、邊創邊學，培養學生的實踐能力和創新精神。

三是適應信息科技的發展。信息科技課程應適應信息化時代發展，基于核心素養的培育要求，吸納信息科技的前沿成果，凸顯課程內容的時代性、發展性、實踐性的特征。教師在教學中，應加強科學原理和實踐應用的結合，促進學生知識遷移，提升思維能力，并主動關注及適應信息科技的新發展、新變化、新成果，不斷提升自己的知識和能力，同時進一步優化教學內容，促進教學發展。

五、落實信息科技課程評價：素養導向的多元評價

信息科技新課標提出要樹立正確的評價觀念，體現“教、學、評”一致性，實現“以評促教、以評促學”，注重評價育人。堅持過程性評價與終結性評價相結合，以真實反映學生在日常教學中的學習進步情況，為教育教學質量管理服務。信息科技課程教學評價應遵循的基本原則：

其一，要保證評價情境的真實性，評價情境創設應基于評價目標，貼近學生學習和生活，反映真實問題。其二，評價主體多元化。尊重學生的主體地位，鼓勵學生、教師、家長共同參與評價，以及注重校內和校外評價結合，引導多方共同參與評價。其三，評價方式手段多樣性。通過綜合運用筆試、機試、創作作品，以及作業、練習、單元與期末測試、學業水平考試等多種方式開展教學評價，并借助電子檔案袋、學習系統等平臺，記錄學生過程性學習數據，客觀地評估學生的學習過程和態度，并結合學生社會實踐和過程性評估考核，全面評價學生數字素養水平和能力。其四，評價內容全面性。要從考查基本知識和技能掌握情況入手，注重分析學生知識與能力、考察思維過程與方法，把握情感態度等方面發展狀況，全面衡量學生核心素養整體發展狀況。其五，評價反饋指導性。評價結果反饋應根據學生的差異靈活采用口頭或書面、鼓勵或引導、個別或全體等方式，引導學生積極反思，發揮評價的促學功能。

信息科技新課標，還圍繞核心素養發展及課程內容，對各學段學生所應達到的學業成就標準進行全面描述，構建了以核心素養為導向的信息科技課程學業質量標準，為課程教學實施和評價提供依據。由第二學段（3-4 年級）可見其要求。（如表2 所示）

表2 信息科技學業質量標準（第二學段［3-4］年級）

信息科技課程的評價在具體實施的過程中，要樹立正確的評價及命題觀念，注重對知識生成及應用狀態的情境化考核；注重對學生的思維能力、探究和實踐能力的考核；注重對學生面對真實情境、解決問題的能力和素養的考核；注重對學生認知水平、探究能力，核心素養的全面考核。堅持“教、學、評”一體化原則，以適應教學的新變革。

綜上所述，信息科技課程的教學，應在充分理解和領會新課標理念和目標的基礎上，把握課程內容結構，開展教學實施、教學評價以及課程資源開發與利用的探索，切實通過課程的教學，促進學生信息科技核心素養的培養，為高中信息技術課程的學習夯實基礎。