關注義務教育地理新課程的地理實踐力培育

李 文 袁書琪

（1.福州金山中學，福建 福州 350001；2.福建師范大學地理學院，福建 福州 350001）

教育部新頒布的《義務教育課程方案（2022 年版）》前言第三部分“主要變化”對于課程標準作出以下說明：“將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養”。據此，同時頒布的《義務教育地理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“初中地理新課標”）第三部分“課程目標”規定了“地理課程目標圍繞核心素養”“地理課程要培養的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等”。初中地理新課標還指出，“地理課程要培育的核心素養是一個相互聯系的有機整體”，地理實踐力是“學生秉持人地協調觀、運用綜合思維和區域認知方法，在分析和解決地理實踐中遇到的問題時所具備的行動力和意志品質”。可見，地理實踐力作為地理課程核心素養，除了具有保證實際操作質量的固有功能之外，還具有支持和檢驗另外三項素養培育的重要功能，這也符合“素養”的實踐性本質，體現了素養的形成不只看學過些什么，還要看學以致用的程度，符合“實踐是檢驗真理的唯一標準”的理念。本文就初中教育階段地理實踐力素養培育需要特別關注的幾個方面展開討論。

一、關注地理實踐力在初中新課程核心素養體系中的地位

研討地理實踐力素養不能僅就地理課程來看，首先要明確地理實踐力在初中新課程體系中的重要地位。初中新課程體系中有關實踐能力的各門課程核心素養，如表1 所示。

由表1 可見，實踐在各門學科課程核心素養中均有不同程度的體現，大體上有如下幾種類型：（1）實踐素養全面。例如，貫穿于地理、藝術、科學、化學等課程。（2）實踐素養與其他素養復合。只有地理課程的地理實踐力和生物學課程的探究實踐全面蘊含實踐的行動、能力和意志品質，主要關注實踐的能力。（3）實踐素養蘊涵在行動方式中。例如在道德與法治、歷史、勞動教育、體育與健康等課程中，實踐素養表現為實證、解釋、行動、行為等的方式方法。（4）實踐素養蘊涵在能力中。例如，語文課程的語言運用和審美創造兩項素養的能力，英語課程的語言能力和學習能力兩項素養，物理課程科學探究素養的交流與評估能力，體育與健康課程的運動能力素養。（5）蘊涵在探索與創新中。例如數學課程應用意識素養的嘗試與探索，物理科學探究素養的交流、評估能力，信息技術課程數字化學習與創新素養的創造性解決問題等。

表1 初中各門新課程核心素養體系中實踐素養的體現

由上述分析可見，在初中新課程體系中，只有地理課程地理實踐力素養全面涵蓋行動力和意志品質，應充分發揮地理課程實踐素養全面培育的功能，在課程教學中給予足夠的時間和條件。同時，地理課程教學也要借鑒其他課程培育實踐素養的各自側重點，加強實踐方法方式和習慣的養成，還要盡可能在初中新設置的占課時10%的跨學科主題學習中與各門課程協同培養實踐素養。

二、關注地理實踐力與中國學生發展核心素養的關聯

初中地理新課程的亮點之一，就是融合中國學生發展核心素養與各門學科課程核心素養。新課程方案前言指出，“聚焦中國學生發展核心素養”“著力發展學生核心素養”。地理新課標也指出，“以提升學生核心素養為宗旨”，“凝練地理課程所要培育的核心素養”，地理新課程核心素養是“中國學生發展核心素養在地理課程中的具體化”。地理新課標中有關地理實踐力素養與中國學生發展核心素養的關聯見表2所示。

表2 初中地理新課程地理實踐力素養與中國學生發展核心素養的關聯

由表2 可見，地理實踐力素養與中國學生發展核心素養相關性很強，體現地理課程在培育中國學生發展核心素養方面有舉足輕重的功能與地位。地理實踐力的培育直接支持中國學生發展核心素養三個方面中的兩個方面、六大素養中的三大素養、十八個基本點中的六個基本點：（1）涵蓋學生實踐創新素養全部三個基本點。近年來國家日益重視勞動教育，學生實踐創新素養中有“勞動意識”基本點，而在地理新課程“認識中國”主題中要求“開展勞動”，還將公益活動納入勞動教育。地理新課程倡導“問題式學習”，學生實踐創新素養中有“問題解決”基本點。地理新課程強調要在真實情境中嘗試解決實際問題，不但要有問題探究的能力，還要有問題探究意識。地理課程內容要求新設置了“地理工具和地理實踐”一大部分，對應于學生實踐創新素養中的“技術應用”基本點，地理工具包括地圖和地理信息技術，都經常用于地理實踐活動。（2）涵蓋學生學會學習素養中的兩個基本點。學會學習素養中的“樂學善學”基本點，也是地理新課程的素養要求，地理新課程強調“做中學”“知行合一”，并在意志品質方面培育“不畏困難”的意志品質，系統體現了“樂學善學”要求。學生學會學習素養中的“信息意識”，在地理新課程中對應“地理信息意識”，具體要求“運用數字資源和信息工具”。（3）關聯學生健康生活素養中的“珍愛生命”基本點。地理新課程要求形成“人與自然生命共同體意識”，“提高健康生活”和“實踐創新能力”。

由上述分析可見，地理學科強調的實踐性，在初中地理新課程中已轉化為系統全面的地理實踐力素養培育，與中國學生發展核心素養進行比對可以加深對地理實踐力培育目標、內容和方式的理解。要將地理實踐力提升到學生終身受益的發展素養上，全面落實核心素養培育重任。

三、關注地理實踐力在地理課程核心素養體系中的作用

地理新課標明確指出初中地理課程核心素養是一個相互聯系的有機整體。地理實踐力與其他核心素養的關系如表3 所示。

表3 初中地理課程地理實踐力與其他核心素養的關聯

由表3 可見，在初中地理新課程中地理實踐力與人地協調觀、綜合思維、區域認知等核心素養都密切相關：（1）人地協調觀不但引領地理實踐活動，而且其培育要依托地理實踐力加深體驗和感悟。例如，要認同“地球是人類唯一家園”這個重要命題，只看“地球在太陽系中的位置”圖像認知還不到位，必須通過學生親手演示地球運動，尤其是同時演示地球公轉與自轉，才能綜合考慮地球在太陽系中的位置與地球的自轉周期，深刻感悟地球之所以存在生命的真諦。（2）綜合思維不但指導地理實踐活動的方式和程序，而且也要通過地理實踐活動加以培育。例如，“說出某地區氣溫與降水量隨時間變化的特點”，不能只閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，對于初中一年級的學生，這些統計圖表的閱讀本身還有一定難度，而通過學生親手繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，則容易概括出時間變化的特點。（3）區域認知不但為地理實踐活動提供了知識基礎，而且要通過區域的觀察、調查等活動逐步認識區域的自然與人文狀況。例如，要認知某地區的自然地理特征，就要收集和判讀該地區地形、氣候、河流等的地圖、圖表等材料，依據其中的數據資料才能概括出相關特征。

由上述分析可見，初中地理課程的核心素養是一個整體，不可分割開來制定教學目標，應特別注意地理實踐力對其他核心素養的依賴和支持，要在地理實踐活動中充分應用其他素養，提高地理實踐的目的性和有效性，反過來在地理實踐活動中檢驗其他核心素養的養成，促進其他核心素養的進一步培育。

四、關注初中地理新課程性質和目標對于地理實踐力定位的更新

義務教育學段的地理課程歷來重視地理實踐活動的開展，地理新課程將地理實踐提升到核心素養來看待，在地理實踐的行動能力和意志品質上卻對地理實踐提出了更高的要求。新舊地理課程標準的課程性質、目標有關地理實踐的表述比較如表4 所示。

表4 新舊初中地理課程的性質、目標中的地理實踐

由表4 可見，雖然初中地理新課程性質沒有提“生活性”“實踐性”，但在課程性質和課程目標中提升了地理實踐的地位：（1）將地理實踐力列入地理課程核心素養，且不限于實踐能力，還有實踐意志品質要求。例如要求在實踐活動中養成“知行合一、樂學善學、不畏困難”“樂于合作，勇于克服困難等品質”。（2）增強地理實踐活動的地理性，提出要“融學科性與生活性于一體”，將“豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合”。地理新課程增設的跨學科主題學習要求“以地理課程內容為主，運用并整合其他地理課程的相關知識和方法”。（3）強調走出課堂和校門，開展“社會調查、野外考察”，要求“積極開展地理戶外實踐”，在“真實環境中”“解決實際問題”。

由上述分析可見，地理實踐力作為一種素養，還是要基于學生的真實生活，尤其要走出課堂、走出校門，在真實的自然環境和社會環境中開展實踐活動。而其他課程的校外實踐活動，往往需要地理實踐活動工具，需要地理實踐行動力。所以，地理新課程的安排一定要講求效率，要保證足夠的達標所需要的地理實踐活動時間。

五、關注初中地理新課程中地理實踐內容要求的更新

初中地理新課程的內容要求雖然取消了“活動建議”欄目，但在內容要求中提高了對實踐活動的要求，各主題增設了內容“教學提示”欄目，擴展了對地理實踐力培育的要求。關于地理實踐力的新舊課程內容要求對照見表5 所示。

表5 關于地理實踐力的新舊初中課程內容要求對照

由表5 可見，初中地理新課程對地理實踐力培育有很大力度的提升。（1）增加了較多地理實踐力培育的機會，例如讀圖指出海陸地形分布大勢、運用地圖和資料歸納大洲人文地理特征、交流各自對家鄉看法及理由、在生活中應用數字地圖和衛星導航等。（2）增加野外地理實踐力培育機會，例如實地考察地形類型、野外考察自然環境與地方文化景觀之間的關系、野外考察家鄉自然和人文地理等。（3）增加地理實踐活動設計的要求。例如設計簡單的地理實驗、社會調查和野外考察的方案，再實施這些方案。（4）加強地理實踐力與綜合思維兩項素養的協同培育，例如在地球儀上不只學會經度和緯度的劃分，還要求進一步歸納經度和緯度的分布規律；在地圖上不只學會識別圖例，還要求進一步概括圖例所代表地理事物或現象的空間分布特征；演示地球運動，不只是了解運動方向、周期，還要求進一步分析地球運動對人類活動的影響。（5）增加地理實踐工具，尤其是新技術工具，例如不只使用地圖和圖片，還要使用視頻、影視、軟件、數字地圖、衛星導航系統等工具。（6）要求在現實中有所作為，例如不只學習災害內容，還要學會安全防護技能；不只了解家鄉地理情境，還要與人交流對家鄉看法及提出家鄉發展規劃建議。

由上述分析可見，初中地理新課程的“減負增效”要求，在地理實踐力素養的培育上體現明顯。一方面，要減少不必要的知識灌輸和課堂講解，要利用地理實踐活動及其工具和方法減輕學業負擔，提高學習效率；另一方面要節約出寶貴的時間，開展課堂外、校園外的地理實踐活動。

六、關注高校地理師范專業應對初中地理實踐力培育的教學管理改革

高校地理師范專業近年來培養規格有向培養高中地理教師傾斜的趨勢，這可能導致初高中地理師資供給不平衡的問題。當前初中地理教師的專業素養整體上遠不如高中。初高中地理課程在地理學科分類上是并列而并非完全遞進的，地理高考也不能擺脫初中地理課程內容。本文僅就地理實踐力素養探討高校地理師范專業教學管理亟待改革的幾個問題。

（一）調整實踐課程的設置

在高校師范專業中，地理專業是實踐課程較多的專業，幾乎每個學年都有實踐教學，實踐活動的類型也覆蓋地理實驗、野外考察、社會調查這三大類地理實踐活動類型。但實踐課程的結構尚不夠理想，一是偏重自然地理實踐，人文地理和區域地理還相當不足，應在學分和學時的絕對量和占比上做適當的增補。二是綜合性實踐少，如果各分支課程都要增加實踐學分和學時則不可行，所以要盡量規劃設置綜合性的實踐課程，例如可以一次外出完成多種采樣，回實驗室完成各種分析檢測。地理景觀的觀察可以綜合觀察地形、氣候、水文、植被、產業、城鄉等各種景觀。

（二）更新地理實踐的條件

在高校師范專業中，常規地理實踐的條件比較齊全，而新技術的應用還有不少短板。一是要補齊野外實踐的地理工具，尤其是地理信息技術裝備，特別是初中地理新課程要求的各種觀察、觀測、監測等設施。二是加強地理實踐活動所需軟件建設，配齊各種影視資料、計算機軟件等。三是建設當前比較稀缺的人文地理和區域地理實驗室，特別是模擬、虛擬實驗設施。四是建設當前不足的人文地理和區域地理社會實踐基地，滿足調查訪談或社會服務的要求。

（三）增設地理實踐教學實習

當前，高校地理師范專業的實踐課程基本上與非師范專業一樣，忽略了師范特性。師范專業需要的實踐活動種類在廣度上可能超過非師范專業，而實踐活動的深度和細分程度可能不必向非師范專業看齊。師范生地理實踐力素養的培育不只是自己具備實踐技能與品質，還要求能夠教導中學生開展實踐活動，培育中學生的地理實踐力，因此必須補上缺失的地理實踐實習課程。這種課程無需單獨設置，而是在現有的適用地理科學研究的地理實驗、野外考察和社會調查中增補實踐教學的環節。如果教育實習學校有較好的實踐教學條件，也可以在教育實習期間增加實踐教學實習的分量。

綜上所述，初中地理新課程重視地理實踐力的培育，而地理實踐力的培育對于初中地理新課程方案中新增跨學科主題學習、各學科課程有關實踐素養的培育，乃至學生核心素養的綜合培育都意義重大，尤其是地理實踐力的培育與當前初中正在推行的勞動教育、綜合實踐活動密切相關，地理課程在這些實踐活動中也負有較大的責任，初中地理教師和高校地理師范專業都應認真關注，勇于擔當。