義務教育英語新課標的五育融合與素養銜接

蘭春壽

（福建師范大學外國語學院，福建 福州 350007）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（下文簡稱新課標）自2022 年4 月份發布以來，引起英語教育界的廣泛關注。此次新課標修訂是在新時代教育評價改革背景下以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將全面引領新時代義務教育階段英語課程建設、教材編寫、教學內容規劃和學業測評等。

受益于2001 年發布的《義務教育課程設置實驗方案》、2011 年修訂的義務教育各課程標準，我國現階段全面普及義務教育，“已經從過去‘有學上’的義務教育需求轉向了‘上好學’的需求”［1］1；而隨著教育根本問題“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”的提出，課程教材的培根鑄魂、啟智增慧的作用顯得尤為重要。就英語學科而言，英語教育要培養的是社會主義建設者和接班人；英語教育要以樹人為核心，以立德為根本進行人才培養；英語教育要為黨育人，為國育才。新課標的頒布體現了課程標準修訂的與時俱進，誠如前言部分的指導思想中所提的“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”，［1］1-2反映了國家努力構建具有中國特色、具有時代特征義務教育課程體系的意志。這也展現新修訂的義務教育新課標向下扎根“根深才能葉茂，本固方可枝榮”的基礎英語教育初心。此外，指導思想所聚焦的“核心素養發展”“正確價值觀培養”“必備品格培養”和“關鍵能力培養”，［1］2彰顯了義務教育課程“引領學生人生發展方向”，向上兼容加強學段銜接“以學生德智體美勞全面發展為中心”的人才培養發展思路。基于此，本文將從向下扎根固本、五育融合和向上兼容、聚焦素養銜接兩個角度探討新課標如何領航基礎英語教育培根鑄魂、啟智增慧。

一、新課標向下扎根固本五育融合

（一）五育融合的教育理解

我國新時代基礎教育的轉型已經提出“‘五育’并舉、融合育人”這一重大命題。［2］1-5首先，在2018 年9月的全國教育大會上，習近平總書記明確指出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。［3］其次，在2019 年2 月發布的《中國教育現代化2035》中，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”已經成為推進教育現代化指導思想體系的一部分，“更加注重融合發展”也成為推進教育現代化的八大基本理念之一。［4］再次，在2019 年6 月中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，以“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”為指導思想提出“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育”的指導意見，即：突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育。［5］此后，國家層面圍繞德、智、體、美、勞相繼出臺系列指導文件，“五育并舉，融合育人”的育人格局由此進一步確立。［6］85-92

所謂“五育”，其主體不僅包括教師，也包括家長、社會和受教者本人等教育利益相關者，其內容既關注德智體美勞五育內容上所體現的素養追求，也關注“五育”之間的相互交叉，互相滲透；所謂“融合”，是幾種不同事物聚集在一起，在聚集的基礎上通過滲透過程，也就是融合過程，生成一個新的有機整體。因此，“五育融合”不是德智體美勞的簡單拼湊和疊加，而是通過融合的形式實現個體德智體美勞的全面發展，是將五育聚集于學校的課程和教育教學活動中，并相互滲透，從而實現五育目標的整體達成。［2］1-5［7］4-11

新時代所要求的“五育并舉”強調的是教育的整體性和完整性，即德智體美勞五育內容的缺一不可，而“五育融合”是在貫通融合中實現“五育并舉”的落實方式，是對“五育并舉”的推進、深化和發展。因此，“五育并舉”和“五育融合”是理想與實踐、目標與策略的關系。“五育融合”也因此代表一種具有時代特性的教育新體系和新機制，也是新時代中國教育的顯著標識。［8］7-16

“五育融合”具有“育人假設、育人實踐、育人理念、育人思維、育人能力”五個特性。［8］就“五育融合”的“育人假設”特性而言，它預設人的成長發展不僅是全面發展，更是融合發展。德育、智育、體育、美育和勞育在教育活動中往往對人產生的是綜合影響。五育中“各育”的成長效應往往是相互融合的。顯然，融合不等于替代，其前提是“各育”之育人目標的明確、育人功能的實現，也就是“‘德的養成、智的學成、美的化成、勞的干成’等各司其職、各盡其力，如此才可能實現‘五育的融成’”。［8］10因此，新課標向下扎根固本五育融合是一種在英語教育活動中對學生五育培養形成的綜合影響，是“五育”相互貫穿、相互滲透、相互滋養的融合養成過程。具體而言，這種融合養成過程隱含在義務教育階段課程內容的學習過程中。

（二）新課標課程內容五育融合的解析

就課程總目標而言，相較于《義務教育英語課程標準（2011 年版）》，新課標以學生核心素養發展作為課程總目標進行闡述，并且參照《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》課程內容部分的編寫體例新增了課程內容部分的要求，將2011 年版《義務教育英語課程標準》課程總目標的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等都整合到課程內容部分進行闡述，如圖1 所示。［1］12［9］8-9［10］12-13

圖1 義務教育英語課程內容結構示意圖［1］12

如圖1 所示，新課標的課程內容結構以兩個實線圓圈分隔為里、中、外三層。里層和中層囊括了義務教育英語課程內容六個構成要素，分別是主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略；外層則環繞著學習理解、應用實踐與遷移創新的活動。這些活動既層層遞進又環環相扣，不斷將課程內容的學習深入推進，形成持續發展。從圖1 不難看出，新課標所闡述的課程內容六個要素互為關聯。圖1 中最里層類似陰陽結構的文化知識和語言知識是課程內容的核心，揭示語言與文化相互轉化、相互滲透。位于中層上部的是主題。主題分為人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，不僅聯結和統領內容要素，也提供語言學習和課程育人的語境。各主題范疇因其“子主題內容”所承載的豐富的“五育”素材而對課程育人的導向起著決定性作用。因此，分析各主題范疇中“子主題內容”所蘊含的“五育”育人內涵是解析新課標“五育融合”的基礎。

新時代所要求的“五育”中，“德育”重點培育學生形成良好的道德品質、正確的政治觀念、人生觀、價值觀和正確的思想方法；“智育”聚焦培養學生具有系統的科學文化知識與技能，發展他們的智力以及與學習有關的非智力因素；“體育”除了發展學生的體力、增強體質外，更側重培養他們擁有健康的知識、技能和意志力；“美育”除了發展學生的鑒賞美、創造美的能力外，更指向培養他們的審美觀、高尚情操和文明素質；“勞育”是圍繞勞動觀念和勞動技能對學生所進行的教育。上述關于“五育”育人內涵的界定，有助于我們對新課標人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇的“子主題內容”進行具體的五育蘊含分析。

1.人與自我“子主題內容”的五育融合

人與自我主題分解為“生活與學習”與“做人與做事”兩個主題群，涵蓋了25 項子主題內容（一級7 項、二級9 項、三級9 項）。根據義務教育英語課程內容的三級劃分方式，該主題群中“子主題內容”所蘊含的“五育”在一級（3-4 年級）、二級（5-6 年級）、三級（7-9年級）學習內容中的融合分布情況概括于圖2 中。

在圖2 中，首先，可以明確地看到，從一級到三級的人與自我“子主題內容”都把德育滲透進“生活與學習，做人與做事”相關的主題內容中；其次，智育、美育、體育和勞育在不同的內容要點中基本都呈現交叉融合的分布。雖然子主題內容本身就是英語課程教育內容選擇的參照，智育自然是融會貫通其中，但是有些特別突出的智育內容要點，如“情緒與行為的調節”“困難、問題和解決方式”“敢于創新”等，仍然予以標示作為凸顯。總體來說，人與自我主題體現了德育為先，智育、體育、美育和勞育交叉融合的育人蘊含。

圖2 人與自我主題的五育蘊含

2.人與社會“子主題內容”的五育融合

人與社會主題分解為“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”四個主題群，涵蓋了32 項子主題內容（一級9 項、二級8項、三級15 項）。該主題群中“子主題內容”所蘊含的“五育”在一級、二級、三級學習內容中的融合分布情況概括于圖3 中。

圖3 人與社會主題的五育蘊含

從圖3 可以看出，人與社會“子主題內容”要點比較豐富。從主題群分類來看，“社會服務與人際溝通”涵蓋的子主題內容更多地承載了家、校與社會生活及人際交往中的德育及勞育育人蘊含；在“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”主題群關聯的子主題內容要點則突出體現了美育、體育與勞育的育人融合。

3.人與自然“子主題內容”的五育融合

人與自然主題分解為“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”四個主題群，涵蓋了15 項子主題內容（一級4 項、二級6 項、三級5 項）。該主題群中“子主題內容”所蘊含的“五育”在一級、二級、三級學習內容中的融合分布情況概括于圖4 中。

圖4 “人與自然”主題的五育蘊含

相對于前面兩個主題范疇而言，人與自然雖然分為“自然生態、環境保護、災害防范、宇宙探索”四個主題群，但是“子主題內容”的要點相對簡單。從圖4 人與自然“子主題內容”的五育蘊含來看，主要融合了德育、美育和勞動教育，通過人與自然和諧共處等主題內容的學習和主題浸潤，讓學生在潛移默化中獲得德育、美育和勞動教育的熏陶和體驗。

二、新課標向上兼容聚焦素養銜接

（一）核心素養銜接的教育實踐訴求

“銜接”一詞在教育領域傾向于指在教學過程中把各個教學板塊或環節聯系起來以加強整個教學實施的連貫性，是實際教學過程中的一個必要環節，其目的是加強教學實踐的連續性。［11］38-39在英語教育領域，初中和高中因為其所涵蓋學段的特殊性，教學銜接一直是個頗受關注的研究話題。戴煒棟曾經論述了中國英語教育銜接的必要性，認為現行的大、中、小學教材互不銜接，各級教材在銜接內容上嚴重存在分割重復等問題。［12］夏侯富生認為樹立正確的全面課程觀是解決中小學英語教學銜接問題的關鍵，漸進和連貫性是自然銜接要遵循的原則。［13］20-23

初高中英語教學銜接不僅是學術上表層知識的銜接，也是英語教育本質上的銜接，通常體現為高中教學在教材內容、教學方法、教學資源和英語教學環境等方面與初中教學的銜接。［14］那么，新課標向上兼容指向的素養銜接是高中起始階段的英語教學銜接，即初中英語教學（7-9 年級）與高一英語教學，尤其是第一學期英語教學的有機銜接。在義務教育和普通高中的英語課程標準中，核心素養具體分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，集中體現了課程的育人價值。新課標修訂的變化之一就是圍繞核心素養確立課程目標，回應了義務教育階段對核心素養理解的關切，也為義務教育階段與普通高中教育階段英語課程目標的銜接架設橋梁。因此，課程目標聚焦核心素養的銜接自然是當前義務教育階段與普通高中教育階段英語教育進行有機聯系的教育實踐訴求。雖說英語教學過程是一個有機的整體，但是英語教師不能只局限于關注這個過程的綜合性和完整性，還需要考慮其階段性和不同階段間的連貫性，從而使得每一個階段都有一個自然合理的過渡。［14］8-11英語教師如果能全面理解、把握這個銜接過程，將能夠幫助學生很快適應高中教育階段的英語教學。

（二）新課標向上兼容聚焦素養銜接

新課標在學段目標部分已經闡明三個學段（一級、二級、三級）的課程目標。課程目標之間關于核心素養的描述本身就具有連續性、順序性和進階性的銜接。［1］據此，連續性、順序性和進階性也應該是義務教育與普通高中英語課程標準中核心素養進行銜接需要體現的三個特征。換言之，我們需要審視新課標核心素養在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力方面與高中課程核心素養能否形成延續性、順序性或進階性銜接。

1.語言能力素養銜接

英語課程四大核心素養中語言能力是核心素養的基礎要素，是學生在各種場景中進行語言活動所表現出來的語言理解和表達能力。在義務教育階段，英語語言能力分解為“感知與積累”“習得與建構”和“表達與交流”三種能力表現，并按照義務教育英語課程學段目標分為三級描述，分別對應義務教育3-4 年級、5-6 年級、7-9 年級。圖5 顯示的是新課標語言能力表現的第三級（7-9 年級）與高中語言能力一級（高一）的銜接情況。

圖5 語言能力素養銜接

從圖5 不難看出，就新課標語言能力表現的第三級描述而言，雖然義務教育課程語言能力分解為“感知與積累”“習得與建構”和“表達與交流”三種能力表現進行描述，但是歸結起來主要表現為能夠通過聽、說、看的活動進行語言的感知、體驗與積累，認識英、漢語的異同，并經過說和寫的運用進行有意義的溝通。義務教育有關語言能力表現在感知、體驗、積累與運用等的描述與高中一級語言能力表現中有關語言認知、語言理解及語言表達的描述具有延續與遞進的關系，形成了連續進階式銜接。

2.文化意識素養銜接

文化意識體現英語課程核心素養的價值取向，是新時代要求學生在基礎教育階段所要能夠表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。在新課標中，文化意識分解為“比較與判斷”“調適與溝通”和“感悟與內化”三種能力表現，按照英語課程學段目標分為三級描述，分別對應義務教育3-4 年級、5-6 年級、7-9 年級。新課標文化意識表現的第三級（7-9 年級）與高中文化意識一級（高一）的銜接情況呈示于圖6。

圖6 文化意識素養銜接

由圖6 可見，義務教育課程的文化意識素養三級目標在“比較與判斷”“調適與溝通”和“感悟與內化”三方面的表現與高中課程一級的文化意識培養目標的銜接，概括起來就是學生能夠了解世界上主要國家優秀文化，比較國家間文化異同，發展跨文化溝通能力與交流能力；理解和認同中國文化，形成正確價值觀，堅定文化自信。二者在文化意識等方面的描述體現了連續性的銜接。

3.思維品質素養銜接

英語課程標準中思維品質反映核心素養的心智特征，是學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面所要達到的層次和水平的直接反映。在新課標中，思維品質分解為“觀察與辨析”“歸納與推新”和“批判與創新”三種能力表現，按照英語課程學段目標分為三級描述，分別對應義務教育3-4 年級、5-6 年級、7-9 年級。圖7 呈現了新課標思維品質表現的第三級（7-9 年級）與高中思維品質一級（高一）的銜接情況。

在圖7 中，義務教育英語課程的思維品質素養三級目標在“觀察與辨析”“歸納與推斷”和“批判與創新”三方面的表現概括起來就是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。可以說，高中課程一級的思維品質培養目標是在其基礎上的延續。在延續性銜接的基礎上，高中課程一級的思維品質培養目標在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面都有更高思維層次和水平上的描述，也體現了進階性銜接。

圖7 思維品質素養銜接

4.學習能力素養銜接

學習能力是核心素養發展的關鍵要素，是學生所要具備的能夠積極、主動應用英語學習策略、學習渠道以提高學習效率的意識和能力。在新課標中，學習能力分解為“樂學與善學”“選擇與調適”和“合作與探究”三種能力表現，按照英語課程學段目標分為三級描述，分別對應義務教育3-4 年級、5-6 年級、7-9 年級。圖8 呈現了新課標學習能力表現的第三級（7-9年級）與高中學習能力一級（高一）的銜接情況。

圖8 學習能力素養銜接

從圖8 中可以發現，“樂學與善學”“選擇與調適”和“合作與探究”是義務教育英語課程中學習能力素養三級目標表現的分項描述。“樂學與善學”指向正確學習目標的樹立、學習興趣的保持、語言實踐活動的參與，以及樂于交流與嘗試；“選擇與調適”指向反思和評價學習進展，調整學習方式；“合作與探究”指向自主探究、合作互助及自我管理。相比較而言，高中英語課程一級的學習能力培養目標在“善學”方面有進階性要求，即要有學習動力和學習計劃、掌握學習方法和策略及克服學習困難的意志等；在“合作與探究”方面也有需要了解多種學習資源渠道的進階性要求。總體而言，二者在學習能力素養方面的銜接是進階性銜接。

三、結語

隨著以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的新課標的發布，我國基礎階段的英語教育進入了核心素養時代。新版義務教育英語課程標準參照現行高中英語課程標準的結構框架對課程目標及課程內容進行了全面修訂。義務教育階段的英語課程內容以“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題范疇為引領進行選擇和組織，以時代性和現實性為前提向下扎根固本“五育”融合。三大主題范疇的“子主題內容”以德育為先融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求外，不同主題范疇各有側重地綜合了美育、體育或勞育的育人蘊含，彰顯義務教育英語課程“五育”融合的育人價值。此外，義務教育英語課程圍繞核心素養確立課程目標，尤其是預設各學段具體化目標。課程目標預設在強調各學段銜接的前提下聚焦向上兼容，即與高中教育階段核心素養水平的銜接。通過對新課標核心素養表現的第三級（7-9 年級）與高中核心素養水平一級（高一）的銜接分析，我們發現，語言能力素養表現是連續進階式銜接，文化意識素養三個方面表現的描述體現了連續性銜接，思維品質培養在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面是進階式要求，與學習能力素養方面的要求是相似，體現的銜接都是進階性的。對于基礎教育階段的英語教師而言，了解新版義務教育英語課程標準五育融合的全面育人導向以及課程目標圍繞核心素養加強學段銜接的特點，有助于深刻領悟新課標的價值引領。