探討如何培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

曲 麗

（農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

一、關(guān)于問(wèn)題情境的解讀

問(wèn)題情境是指教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠巧妙地將所學(xué)知識(shí)與具體生活情境相結(jié)合，從而從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)而言，所謂問(wèn)題情境，是指初中歷史教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，將歷史知識(shí)與初中生生活實(shí)踐相結(jié)合，在課堂教學(xué)實(shí)踐上，通過(guò)巧妙進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)初中生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，促使初中生能夠更好地將所學(xué)歷史知識(shí)和具體生活實(shí)踐相結(jié)合，從而促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，確保初中生能夠通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握利用所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐內(nèi)容解決的能力。在初中歷史課堂教學(xué)中教師巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，有利于提高初中歷史課堂的教學(xué)效果。

二、初中歷史課堂中進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置的基本原則

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。教師在實(shí)施歷史課堂教學(xué)時(shí)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，對(duì)于改善初中歷史課堂教學(xué)效果，確保實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)具有不可替代的價(jià)值和意義[1]。但是，在初中歷史課堂問(wèn)題情境的設(shè)置中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為初中生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有更高的自主知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和探究性。初中歷史課堂問(wèn)題情境設(shè)置應(yīng)遵循以下基本原則。

1.針對(duì)性

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師之所以要設(shè)置問(wèn)題情境，就是要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，從而促使初中生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，從而保證初中生能夠利用問(wèn)題情境的設(shè)置主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，初中歷史問(wèn)題情境的設(shè)置要有針對(duì)性，目標(biāo)明確。教師在設(shè)置初中歷史問(wèn)題情境時(shí)，可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)任務(wù)，深入探究教學(xué)目標(biāo)，了解基本要求。教師根據(jù)問(wèn)題情境的設(shè)置，可以使問(wèn)題設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)置，本質(zhì)上是為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，初中歷史課堂問(wèn)題情境的設(shè)置要有針對(duì)性，要充分結(jié)合歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)規(guī)劃與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行規(guī)劃。

2.趣味性

初中生對(duì)很多事情都很好奇。教師在設(shè)置歷史問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)充分考慮初中生的特點(diǎn)，確保問(wèn)題情境具有極好的趣味性，調(diào)動(dòng)初中生探究問(wèn)題的積極性。在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，有人認(rèn)為興趣是最好的老師。顯然，在初中歷史教學(xué)中，如果教師能夠很好地培養(yǎng)初中生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，那么初中生自然會(huì)受到興趣的驅(qū)使，更加積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須充分保證其趣味性，通過(guò)設(shè)置趣味性問(wèn)題情境來(lái)吸引初中生的注意力。初中歷史問(wèn)題情境的設(shè)置，注重生動(dòng)有趣、引人入勝的問(wèn)題設(shè)置，能充分激發(fā)初中生探究問(wèn)題的好奇心，使初中生在好奇心的驅(qū)使下自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。不同年齡階段初中生關(guān)注的焦點(diǎn)不同，教師在規(guī)劃初中歷史問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同年齡段初中生的興趣關(guān)注點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題情境。教師在設(shè)置歷史問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)充分考慮初中生的這些特點(diǎn)，確保問(wèn)題情境設(shè)置具有趣味性。

3.參與性

在實(shí)施初中歷史教學(xué)活動(dòng)方面，教師既要引導(dǎo)初中生進(jìn)行基礎(chǔ)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握歷史相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)，也要求初中生通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，能夠綜合培養(yǎng)歷史思維和歷史實(shí)踐能力，掌握解決歷史問(wèn)題的科學(xué)方法與措施。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題情境設(shè)置的參與性。只有真正調(diào)動(dòng)初中生積極參與問(wèn)題情境，才能確保問(wèn)題情境的設(shè)置對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)效果起到積極作用。教師通過(guò)把握參與原則設(shè)置歷史問(wèn)題情境，使初中生通過(guò)積極參與課堂問(wèn)題情境，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，與身邊的同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，從而使初中生逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有充分重視學(xué)生參與問(wèn)題情境，才能確保問(wèn)題情境設(shè)置真正達(dá)到預(yù)期目的，保障學(xué)生主體地位，促使初中生形成正確的歷史認(rèn)知與思維。

4.挑戰(zhàn)性

因?yàn)槌踔猩鷮?duì)未來(lái)充滿了未知，所以他們?cè)敢馊ヌ剿鬟@個(gè)世界，去探索未知的世界。因此，教師在設(shè)置歷史問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意遵循挑戰(zhàn)性原則。在進(jìn)行問(wèn)題情境規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)充分利用初中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合初中生的認(rèn)知范疇，設(shè)計(jì)出具有探索性、挑戰(zhàn)性的題目，以迎合初中生的挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。

5.層次性

教師在設(shè)置歷史問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意把握層次性原則。也就是說(shuō)，教師在設(shè)置歷史問(wèn)題時(shí)，要充分考慮初中生的認(rèn)知水平，由淺入深，由易到難地規(guī)劃和設(shè)計(jì)初中歷史問(wèn)題情境，確保歷史課堂教學(xué)能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，提高教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的精確性，從而促使初中生在教師逐步深入的問(wèn)題引導(dǎo)下，投身到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，讓初中生在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂(lè)趣。

三、培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

1.備課階段合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，因此為了更好地凸顯初中歷史教學(xué)的效果，教師在備課的過(guò)程中就需要基于因材施教的原則做好疑問(wèn)設(shè)計(jì)工作，促使學(xué)生能夠在不同難度的歷史題目解答過(guò)程中能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，同時(shí)也能夠更好地激發(fā)其分析歷史事件的自信心，為培養(yǎng)整體的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在講解部編版初二歷史教材當(dāng)中隋唐時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師需要在課前為學(xué)生理清這兩個(gè)朝代當(dāng)中的發(fā)展歷程，并明確當(dāng)中的重要?dú)v史事件及轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在隋朝時(shí)期，隋文帝實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的大一統(tǒng)，并且統(tǒng)一了南北幣制和度量衡制度，加強(qiáng)了國(guó)家的中央集權(quán)，讓隋朝當(dāng)時(shí)的發(fā)展也十分地強(qiáng)盛。并且，在隋朝發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，還發(fā)生了開(kāi)鑿大運(yùn)河、開(kāi)創(chuàng)科舉取士制度等多項(xiàng)重大舉措。期間，教師可以為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)：唐朝更是我國(guó)國(guó)力最為強(qiáng)盛的歷史時(shí)期，為何在后期又逐漸衰落了呢？學(xué)生在基于內(nèi)容的情況下將進(jìn)行自主思考和探究，以此為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的背景下，初中階段的歷史教學(xué)需要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而使得歷史教學(xué)的整體效率水平得到提升。在新型的歷史教育過(guò)程中，初中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣以及提升整體問(wèn)題的解決和分析能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。例如，在《三國(guó)鼎立》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹關(guān)于三國(guó)鼎立時(shí)期的背景以及主要任務(wù)，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行解讀和探究，尤其需要對(duì)教材中的官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等歷史事件發(fā)生的根源、具體經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)，期間學(xué)生在解讀歷史事件的過(guò)程中需要對(duì)其中存在疑問(wèn)的部分提出相應(yīng)問(wèn)題，而后教師再基于學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的回答，由此使得整體的歷史課堂教學(xué)效果能夠在師生互動(dòng)過(guò)程中得到凸顯，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

3.基于教材培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

歷史教學(xué)活動(dòng)需要圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展，因此在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中就需要充分基于教材中內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題發(fā)掘，使得學(xué)生能夠在不同歷史事件的串聯(lián)中深化歷史知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)造，進(jìn)而使得學(xué)生能夠構(gòu)建良好的歷史知識(shí)體系。歷史事件發(fā)生的背景具有一定的聯(lián)系性，因此，在教學(xué)中，歷史教師就需要結(jié)合不同的文化促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)《民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一》一課時(shí)，教師可以將“民族團(tuán)結(jié)”“香港和澳門(mén)回歸”“海峽兩岸的交往”三個(gè)方面內(nèi)容實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在了解教材內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上自主探究問(wèn)題，以此更好地深化對(duì)“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”方針提出的背景以及原因進(jìn)行了解，期間學(xué)生對(duì)不同體制建立的疑問(wèn)將使得教材內(nèi)容重點(diǎn)知識(shí)更加清晰，由此將更加有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)建多元化教學(xué)情境，升華學(xué)生民族責(zé)任感

中學(xué)歷史教材更多的是對(duì)歷史事件進(jìn)行文字表述，因而在進(jìn)行歷史事件的講解時(shí)，歷史教師可以通過(guò)信息技術(shù)引入視頻以及圖片等方式發(fā)掘其中的德育素材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。例如，虎門(mén)銷煙的林則徐，“師夷長(zhǎng)技以制夷”的曾國(guó)藩以及“三民主義”的孫中山先生，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)歷史形勢(shì)的講授，凸顯出歷史人物的愛(ài)國(guó)精神，由此更好地在榜樣力量的引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成高度的家國(guó)情懷。傳統(tǒng)的家國(guó)情懷意識(shí)是推動(dòng)國(guó)家救亡圖存的強(qiáng)大動(dòng)力，而在當(dāng)代社會(huì)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)能讓其更自覺(jué)地提高完善自身綜合能力的意識(shí)，進(jìn)而在后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)中為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。教師利用多媒體軟件等工具為學(xué)生提供“如何看待林則徐虎門(mén)硝煙”事件的辯論會(huì)，以此促使學(xué)生能夠在層層設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感奠定良好基礎(chǔ)。

5.深度挖掘教材，在設(shè)問(wèn)中揭示唯物史觀

馬克思主義唯物史觀是目前歷史研究的一種較為先進(jìn)的分析方法，也是一種較為全面的看待和分析問(wèn)題的方式，初中歷史課本中所應(yīng)用的描述歷史的方法正是唯物史觀。故而，教師在進(jìn)行實(shí)際歷史教學(xué)中也要運(yùn)用馬克思主義史觀來(lái)對(duì)具體的歷史人物事件進(jìn)行相關(guān)定評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生利用唯物史觀分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)提升學(xué)生的歷史水平來(lái)間接培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為邏輯。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先需要先立足于對(duì)課本知識(shí)的講授，使學(xué)生對(duì)一段時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活都有了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。部分教師認(rèn)為對(duì)歷史課程的擴(kuò)展就是深挖教材中沒(méi)有展現(xiàn)的細(xì)節(jié)知識(shí)，但這種觀念實(shí)際上并不全面，除了幫助學(xué)生更深入地了解史實(shí)，教師還需要通過(guò)向?qū)W生布置開(kāi)放性的課題作業(yè)引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探索和思考，通過(guò)多途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升[3]。比如，在學(xué)習(xí)明清歷史時(shí)，學(xué)生可以從課本上得知我國(guó)當(dāng)時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了資本主義萌芽，經(jīng)濟(jì)水平在整個(gè)世界遙遙領(lǐng)先，但因?yàn)榫鲗Ｖ频倪M(jìn)一步加強(qiáng)以及閉關(guān)鎖國(guó)的政策，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)最終還是沒(méi)有找到自己的發(fā)展道路，為近代史的開(kāi)端埋下隱患。教師在講授完知識(shí)后可以讓學(xué)生思考，除了我國(guó)的政治因素影響，還有什么因素是造成我國(guó)經(jīng)濟(jì)裹足不前的原因？學(xué)生可能會(huì)想到“天朝上國(guó)”事件，于是回答我國(guó)的思想觀念也存在一定的保守型，并且當(dāng)時(shí)的科技水平和世界相比有所不足。教師可以順勢(shì)讓學(xué)生在課后探索我國(guó)這一時(shí)期的思想文化都有哪些特點(diǎn)，為什么國(guó)外可以通過(guò)革命改變政治制度，而這一途徑在我國(guó)始終行不通。將一個(gè)具體的歷史時(shí)間點(diǎn)作為突破口，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)思想文化歷史的探索與思考，能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更深入的了解，并在反省歷史中提升個(gè)人的思想道德水平。

6.設(shè)置探究式問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間沒(méi)有良好的交流和互動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有思考和探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的分析能力以及歷史思維得不到有效培養(yǎng)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合歷史知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，可以與學(xué)生共同針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，學(xué)生與教師之間能夠建立良好的溝通，學(xué)生的分析能力也能夠得到有效提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。比如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生初步了解我國(guó)歷史的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考各類改革對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要意義。同時(shí)對(duì)其拋出問(wèn)題：愛(ài)國(guó)人士為了救國(guó)從何時(shí)開(kāi)始改革？都做了哪些努力？最終的結(jié)果又是怎樣的呢？而后引導(dǎo)學(xué)生了解在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的事件中簽訂《馬關(guān)條約》，導(dǎo)致中國(guó)受到西方列強(qiáng)的無(wú)情搶奪。在這樣的環(huán)境下，開(kāi)始了戊戌變法。想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史的知識(shí)，首先要讓學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)戊戌變法？在什么樣的背景下實(shí)施的變法？由此更好地加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

結(jié)語(yǔ)

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，在日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以多元化的教學(xué)模式促進(jìn)歷史課堂的高效開(kāi)展，結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)歷史相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，在有效提高初中歷史課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。