中學生英語學習動機的激發與培養策略探究

楊文遠

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

《中國教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性。”可見教育的出發點和落腳點是學生的發展。在中國，學生主要是通過課堂學習英語，英語的主要學習場所在教室，教師的課堂話語是學生最主要的英語輸入來源。《高中英語課程標準》（2017）中指出，英語課堂教學的基本組織形式是英語學習活動，也是實現課程目標的主要途徑。因此，為了逐步發展學生英語學科核心素養，學生需要主動參與到語言實踐活動中來。已有研究表明，外語學習在很大程度上受到個體心理特征和學習參與度的影響[1]。而學習動機作為個體心理特征中極為重要的一部分，對學生外語學習效果起著不可忽視的作用。因此，為了有效提高學生的學習效果，良好學習動機的激發和保持需要受到更多的重視。

一、英語學習動機研究現狀

外語學習動機研究始于20世紀50年代末。Deci和Ryan提出的“自決理論”在各個領域得到了廣泛的應用。學習動機可以分為內在動機和外在動機兩種：內在動機是指學習者發自內心地喜歡外語，被該語言所擁有的文化所吸引，因此想要學習；外在動機是指為了達到某種目的而學習外語，如考試、工作等（Deci E L，Ryan R.M.1985）。Dornyei借鑒教育心理學的經驗，構建了動機理論，提出了三層動機模型。在這一時期，動機理論與外語課堂教學被部分研究者逐漸聯系起來，探究其相關性。從20世紀80年代開始，學習動機的研究在我國逐漸受到重視。問卷調查的方法對英語學習動機的調查十分高效，桂世春最先采取該方式調查研究英語專業生的英語學習動機[2]。學習動機的研究由此進入了極速發展的時代。石永珍發現將近百分之八十五的大學生都有“工具性動機”，學習外語的主要目的是通過考試，如課程考試、等級考試，或是為了找對英語有要求的工作等（石永珍2000）。海春華的研究表明，大學生的課堂參與度與其情感因素之間息息相關，如學習信心、動機和焦慮等（海春花2014）。李敏發現非英語專業生的外在動機遠遠高于內在動機，外在動機是影響外語學習的主要情感因素，如為了通過考試等（李敏，2013）。鄭麗萍調查了學生課堂參與度與課堂環境之間的關系（鄭麗萍2016），結果顯示，小學生在英語課堂學習中，認知參與程度最低，行為參與度中等，最高為情緒參與度。總之，學生群體、學習環境和教學方式的差異都對學生的外語學習動機和課堂參與度有著不同程度的影響。然而，我國關于外語學習動機的實證研究主要以大學生為研究對象，占比約百分之八十，而對中小學生的關注程度并不高（王曉旻、張文忠，2005）。

二、高中生英語學習動機存在的問題及原因

近年來，我國教師和學生家長對英語學習重要性的認識有了明顯的提高，因此英語教學的規模、教學方法和質量都有了更進一步的發展，但僅僅是針對英語成績、考試能力，實際的英語語言實踐能力并沒有得到有效提高，學生英語學習動機的培養并沒有得到應有的重視。大部分的中學生，尤其是低年級的學生，缺乏對英語的學習興趣和動力，真正對英語感興趣的占少數。應付考試和完成作業是大部分學生的唯一動機，因為考試要考所以才要學。英語學習者學習動機不高的主要原因和表現將在下文中探討[3]。

1.教師的填鴨式教學

通過英語課堂觀察發現，大多數教師是一種“挑釁的教學”，最初主要用于可以固定各種課堂活動規則，盲目地灌輸式的教學，只注重語言知識，并且要求學生記住并且能解釋，不關注學生的感受和他們的生活。即使許多教師實現了“以學生為中心”的教學，設計了許多讓學生參與的活動，實際上，這些活動可能并不是學生愿意參與的，也不能達到學生主動參與知識建構的效果。教師的灌輸式教學降低了學生的好奇心，對學習失去了興趣，導致課堂參與度低，情緒低落，影響學生學習的積極性和動機。

2.學生對英語的情感障礙

英語作為一門語言科目，需要大量的詞匯、語句等表達作為基礎，背記單詞、課文等是打好基礎不可缺少的，但學生對背記的興趣和積極性并不高。此外，部分英語口語不擅長的學生，如語音語調不標準，會羞于開口讀課文，害怕同學取笑。因此，學生會對英語課堂學習的許多必要程序感到焦慮，如聽寫單詞、讀背課文等。這導致了學生對英語學習缺乏信心，甚至是感到恐懼、沮喪[4]。

三、影響英語學習動機的主要因素

1.認知因素

（1）完成學習目標的可能性和價值

學生是否能完成學習目標取決于兩個關鍵因素，一是任務本身的難度，另一個就是學生自身的信心。在進行一項活動或接受一項任務之前，人們會考慮自己是否能完成，以及完成后是否能能夠對自己有利，達到自己想要的效果。因此，為學習者制定合理的學習目標在英語教學中也是至關重要的，學生對英語學習價值的理解也應受到教師的重視。此外，價值對學習動機的影響更大，并且影響的時間更久。因此，教師要幫助學習者正確理解學習英語的價值，應該讓學生明確學習英語不單單是為了考試，這同樣有利于日常生活和其他學習。當學生完成學習目標后，教師應該適當地表揚或獎勵[5]。

（2）學習者的自我效能

自我效能感是指學生在做某一件事時，是否有把握或足夠的信心來完成它。這對學生的行為選擇、努力程度以及持續性都有極大的影響。自我效能感強的學生要比自我效能感弱的學生更加善于制定合理的學習目標，在自控力和自信心方面也有更好的表現。此外，自我效能感強的學生也更加善于戰勝在學習中遇到的困難，不會輕言放棄。當學生遇到難題時，若憑借自己的能力無法解決也會挫傷其學習積極性。

2.情感因素

（1）學生的情感需求

在英語學習過程中，學生的情感需要包括對英語的興趣、心理安全感和成就感。興趣對于任何學習都起著至關重要的作用，能夠有效消除學習者的情感障礙，學習積極性也可以得到有效提高。當學生初次接觸英語時，他們會對這門新學科產生濃厚的興趣和新鮮感，尤其在小學階段的英語教學是以游戲形式為主，課堂十分生動有趣。但隨著學習越來越難并且更加深入，要求背記的內容日漸增多，再加上語法知識難以理解，導致部分學生學習興趣降低。因此，教師需要通過設計多種課堂教學活動，調動學生學習積極性，讓學生更樂于學習。學生的心理安全感主要源于輕松愉快的課堂氛圍以及良好的師生關系，能夠有效緩解學生的焦慮感和緊張感，使其更加敢于表達自己。教師的表揚和肯定能夠有效滿足學生對成就感的需求，因此，教師應對對學生進行積極的評價，以鼓勵為主，善于發現學生的閃光點。

（2）焦慮情緒

過度的焦慮情緒對學生的學習動機有極大消極影響，從而導致學習興趣降低和成績下降。然而，適當焦慮同樣可以促進學生的學習，激發學生的學習動機，提供學習動力。當學生在學習英語中感到焦慮時，通常表現為：對英語學習有抵觸情緒，被動地學習英語，消極逃避英語學習，缺乏自信。

（3）學習者特征

學習者的性別、年齡等個體特征會對學習動機產生一定的影響。在學習語言方面，女生較男生有優勢，因此女生學習英語的興趣和積極性比男生要好。學生的學習動機會隨著年齡的變化而改變。低年級學生的學習動機主要來自于老師和家長的期望，而高年級學生則會逐漸將外在動機轉化為自身進步和其他愿望的內在動機。此外，學習者的人生觀、世界觀、價值觀等也會對英語學習動機產生一定程度的影響。

四、英語學習動機的激勵與維持策略

1.學習動機的激勵策略

（1）目標激勵

制定合理的學習目標能夠有效地提高學生的學習動機。教師要善于為學習者設定合適學習目標，注重對學習方法的指導，幫助學生明確努力的方向，鼓勵學習者將學習目標轉化為實際行動，激發學生學習的動力（馮慶芳，王曉玲2013）。學習目標的動機應注意以下幾點：一是學習目標的難度要適當，不能超出其實力范圍，但也不能太簡單，要具有一定的挑戰性，以此激發學生的學習積極性；二是學習目標的制定要有層次，并且分階段，總目標分成幾個小目標，一步一步完成，也能讓學生獲得成就感；第三，學習目標確定后，教師要將學習目標變得更加具體，不能泛泛而談，解釋實現目標具體的學習方法，為目標的實現創造必要條件，引導和幫助學生達到學習目標[6]。

（2）情境激勵

學習情境就是對所學知識進行適當的改變，在某種具體的情境中運用所學知識。教師通過創建良好的學習情境，使學生對學習知識感興趣，產生好奇心與求知欲。首先，教師要創設輕松愉快的課堂氛圍，緩解學生的緊張焦慮情緒，敢于表達。在課堂活動設計中，要讓學生既相互競爭，又能夠相互合作。其次，教師要創設貼近學生日常生活的學習情境，激活學生相關的知識背景，引起學生的興趣，激發學生的學習積極性，營造良好的課堂學習氛圍。除了向學生介紹與課程主題相關的生活情景外，還可以展示圖片。例如，為了讓學生掌握和區分孤獨和寂寞二詞，老師可以向學生展示兩張圖片，一個孩子獨自在房間里看書，另一個同學一個人坐在操場的角落里，脫離其他同學（劉璐2019）。

（3）情感激勵

情感的激勵可以增進師生之間的關系，由此增強學生的學習動力，提高學習積極性。良好的師生關系會促使學生在課堂中更加地輕松自在，并且更加積極主動地參與到課堂活動和學習中來，對英語學習更加熱情，更加勇于表達自己，并且能有效緩解學生的緊張焦慮。情感激勵有助于師生之間的相互交流（孟冬梅 2013）。教師與學生在課堂中要積極互動，這是必不可少的一部分，以此來完成課堂教學中的各種任務。教師通過情感激勵，提高學生的學習積極性，增強師生之間的情感聯系，從而提高教學與學習效率。

（4）評價激勵

教師應該對學生的學習成績進行及時反饋，并且進行積極的評價，以鼓勵為主，這樣也有利于學習動機的增強。教師對學生學習成果的及時積極評價，會促使學生形成正確的成功歸因，即意識到自己學習的成功是因為自身的努力以及能力的提升，學生的自我效能感也會提高，學習的動力也會更強。評估要具體問題具體分析，針對不同類型的學生采用不同的評估方法。對于學習成績差的學生，我們應該鼓勵他們不放棄，而不是批評甚至貶低，讓學生感到老師在關心他們，從而激發他們的學習動機。老師可以對成績好的學生進行比較嚴格的評價，這樣可以鼓勵學生，讓他們不至于驕傲自滿。

2.學習動機的維持策略

學生學習動機的增強與減弱是一個十分復雜的過程。在教學的過程中，教師必須在培養與激發學生學習動機的同時，想辦法保持學生的學習動機，使學生的學習動機長時間處于高水平，而不會減弱（向雅芳 2017）。教師可以通過以下幾種方式來維持學生的學習動機：第一，制定長期的學習目標，而不是短時間的，不會太難但也不至于過于簡單，保持學生學習英語的動機。第二，設置不同的學習情境。第三，教師應該給予學生更多的引導和積極的評價，使學生能夠正確地歸因自己的成功，及時地將自己的外在動機轉化為內在動機。

結語

在學習動機的培養上，每個對象都有自己的特點，既有相似之處，也有不同之處。無論是老師還是家長，都要在學習中多多學習，在參考中成長，在探索中進步，多一點了解陷阱就能少一點彎路。通過分析，了解教育工作者如何激發與維持學生的學習動機，如何引導他們朝正確的方向努力是非常重要的。因此，教師在注重教學內容和方法的同時，也要足夠重視對學生學習動機的激發和維持。