論《史記》對中學歷史老師專業發展的探究

李海月

（吉林省德惠市第十三中學 吉林德惠 130000）

教師在初中歷史課堂教學中由于自身專業水平的限制會存在諸多的不確定性因素，主要體現在一是教學目標的不確定性，學生在學習的知識、能力、態度、情感等方面教師未能充分地把握好教學方向。二是教學對象的不確定性，教師沒有明確的教學主體，自己的專業標準不能夠符合于學生的學習需求和發展需要。三是對學生評價的不確定性，教師多數情況下以應試教育理念去評價學生的學習質量，以考試分數來評判學生的學習成效，而沒有其它有效的評價方式，還有很多教學當中的不確定性直接影響著教師的教學質量問題。所以，教師必須要加強提高自身的知識素養，以《史記》為載體，更好地幫助教師去適應當今教育事業的趨勢發展。

一、拓展專業知識

專業知識對于歷史老師來講是教師職業發展的前提基礎，也是一種強有力的基礎保障，更是教師專業發展的必要條件。教師要具備非常高的專業知識和技能開展好一些列的課堂教學工作，構建好完整的知識系統和體系，展現高素質、高水準的專業性人才。教師要借助《史記》來幫助自己提升專業知識技能，《史記》的意義在于它總結發展了先秦史學的舊有成果，另起灶爐，開創了一種以人物為中心的紀傳體，也是我國寫人文學的開創者，是我國與世界傳記文學的始祖。所以，教師要根據人類社會發展的規律性應用好這種有效的方法去提升自己，幫助教師啟迪理性思維，更好地豐富自己的人生閱歷，同時也增加了知識儲備[1]。

1.具備系統的歷史學科專業知識

教師要加強自身的專業知識學習意識，要在課余時間多豐富自己的知識儲量，拓展自己的知識范圍，根據初中歷史教材中的歷史課程去拓展相關的歷史知識，要能夠精通中國通史、世界通史、地區史、國別史等理論知識內容。

（1）記基本史實

歷史知識主要是依靠記憶來鞏固和掌握知識的，所以，擁有良好的記憶方法和技巧是提升自己的專業知識的關鍵。教師可參考一些基礎且有效的記憶方式去牢記基本的史實知識，如理解記憶、及時復習、經?；貞?、視聽結合等多種手段都可以提高自己的記憶能力，同時，在記憶的時候也要對基本的史實要有所認知和理解，了解歷史的本質所在，否則長時間過后很容易忘記之前所記憶的全部內容。

（2）讀課外書籍

教師在學習歷史來提升自己的專業技能時，不僅能夠要專注于歷史教材當中，而且還要為自己拓展知識資源，學習到更多、更深的歷史層面。教師要利用互聯網資源或者在圖書館中去查閱相關的歷史資料，在學習過程中要有目的、有計劃地去讀，發現歷史的變化原因和演變意義，學習歷史的精髓和價值。由于歷史內容比較枯燥乏味，一些事件的發生和發展比較繁瑣，教師可以通過默讀的方式更好地把握歷史的整體內容，增加閱讀學習的效率。在閱讀課外歷史書籍時，教師也要養成一個良好的記錄習慣，把有用的詞語或者話語記在本上，尤其是一些經典的語錄或名人名言，這對教師以后的職教工作有很大幫助，也很大程度上提升了教師的職業素養。

（3）懂得學習技巧

教師也要跟學生一樣，在學習的過程中要學會掌握一些高效的技巧和方法來學好歷史知識，一是要整理歸納，教師每次在學習新的歷史知識的時候都要做好隨身筆記，把零散的重點知識點整理和歸納到一起，有條理性地列出大概的提綱，構建一個完整的知識框架和體系，教師在職教工作中也會有條不紊地開展好相關的教學工作。二是史地結合，在歷史知識當中會存在很多不同的地名，教師要把這些地名重點做好標記，以自己的記憶方式和習慣去熟悉這些地名，特別是古代和現代同一個地方不同地名叫法的名字要格外注意。三是要融會貫通，歷史的知識結構非常復雜，特別是對于歷史的發展背景、事件的發展歷程以及復雜的變化過程會顯得很亂，而且每個知識點看起來都是孤立的，實則每個知識點都會有內在的關聯。教師所要做的就是把這些雜亂的知識點有效地串聯在一起，把所有的知識點都整體化和系統化，這樣才能夠真正意義上去理解歷史，從而加強了學習效率。

2.具備廣博的文化知識

歷史學科不僅僅涉及到歷史方面的內容知識，而且還涉及到語文、政治、地理、美術等學科知識，教師要從多角度出發去看待歷史問題，并要對其做出仔細分析和整體研究。教師除了對歷史專業的學科所有掌握，同時也要掌握一些其他與之相關的學科知識，并且要把歷史知識與其他學科的知識有機結合起來，更加靈活地去理解和運用歷史知識，這樣才能夠在歷史課堂中為學生來帶更為豐富的歷史知識。

3.具備扎實的初中歷史教育教學理論知識

課堂教學方式一直都是教師所要積極討論的話題和值得關注的問題。初中歷史專業的教師要順從新課標改革的教育理念，以創新的課堂教學手段去開展好相關的教學工作，要豐富自己的教學經驗，掌握好基本的有效教學策略，為自己設計好適合的教學方式，主要以學生自主、合作、探究的學習素養為目標去開展好歷史教育的指導教學工作。

4.具備良好的關于學生的知識

教師在初中歷史課堂教學的過程中，要能夠熟悉自己所傳授給學生的歷史知識內容，對歷史教材中的知識要深度了解，一是要充分地做好備課工作，提前預習好教學課堂中所要傳授的歷史知識，把握好歷史的知識結構和構架，做到融會貫通的學習成效。二是在課內教學過程中，要能夠隨時了解學生的學習情況，特別是學生的主要學習習慣和學習方法，關注學生在學習中所遇到的疑難問題，并且是如何解決問題的，根據學生的興趣是怎樣獲取探究歷史知識的渠道，還要了解學生對老師在課堂授課中的態度和接受能力情況，時刻關注學生的學習發展趨勢，也關系著老師的專業發展方向。

二、提升專業理念

專業理念是教師歷史專業發展的核心價值，是教師歷史專業發展的基礎保障。教師要能夠時刻認清新課標的發展理念和精神意義，摒棄過去傳統的教育思想觀念，根據自己的教學經驗去構建自己的專業教學方式，促進自身專業的持續性發展。

1.增強課標意識

教師要以新課標理念為教學依據去增強課標意識，要在課前準備工作、課堂授課、課后作業布置以及教學反思等環節都要以更高的專業知識技能和職業素養去展現課標意識思想，把自己教學的獨特一面展現出來，發揮自身的教學優勢和優點，把這種課標意識落實到實際教學工作當中[2]。

2.轉變教師觀

隨著教育事業的發展和時代的變遷，教師觀也在不斷發生改變，教師觀一旦穩定下來，就會產生一種自我理解、自我認同的心理效應。在教育時代中，知識以及個體生命等的整體價值觀都取決于教師觀。所以，教師必須要樹立好正確的價值觀念，才能夠培養好新一代的人才，才能夠真正把素質教育理念貫穿到初中歷史教學課堂之中。

（1）由“教師是蠟燭”到教師是人

在傳統的教師觀中，“教師是蠟燭”體現的是一種教師無私奉獻、盡職盡責的職業精神和道德素養，教師本身作為講臺中的主導者和組織者就是要為學生做好所有的服務工作，然而，很多學生都會覺得教師的職業非常神圣，覺得教師上知天文、下知地理，無所不能。然而，伴隨著新課標的發展背景下，教師要注重這個問題，要重視于自己的未來發展，要在學生面前展現出自己只是一個“普通人”，無論是在課堂中還是在生活中都要以平衡的標準讓學生去看待自己，要讓學生覺得有一天可以超越自己，避免學生對自己盲目崇拜，要讓學生敢于接近自己，拉近與學生之間的距離感，從而讓學生更加積極主動地去學習[3]。

（2）由支配者、主導者到組織者和引導者

傳統意義上的教師就是講臺當中的支配者和主導者，課堂中的大權都掌握在教師手里，特別是在授課環節中，教師都會以自己的教學思維和思想強行地讓學生去學習，學生失去了原有的學習體驗感和樂趣，課堂提問也只是按照教師的意愿來讓學生去回答問題，沒有留給學生思考的空間和自主發揮的余地，更為嚴重的現象就是教師會經常以嚴厲的態度和口吻去批評學生，間接地打擊了學生學習的自信心。所以，教師要改變這種傳統的觀念，不要完全地為學生規劃好一切學習路線，要給予學生自由的發展空間，要以組織者和引導者的角色輔助學生學習好歷史知識，尤其是在開展課堂活動時，要把主導權交給學生，要遵循學生的主體地位，以學生的角度為出發點去思考問題，并制定好相應的教學策略[4]。教師重點要以引導學生學習為主要目的，培養學生自主探究和學習的能力和意識，讓學生去創新自己的思維模式和學習方法，根據學生的學習習慣和學習風格去激發學生的內在潛力，加強與學生之間的互動和交流，讓學生多去自主發現問題、分析問題和解決問題，提升學生的學習素養。

（3）教師要樹立終身的學習理念

教師在初中歷史課堂教學中，偶爾也會出現不懂的問題，當學生遇到學習上的困境或者難點時，教師由于有限的知識無法教給學生更多的知識內容，還有一種情況就是教師始終反復地根據教材中的知識內容進行闡述和講解，知識層面只能停留在教科書當中，學生的學習范圍受到了局限[5]。所以，教師要時刻不斷地提升自己，更新自己的知識庫和資源，要一直在學習的道路上努力前行，追求更多的知識來滿足自己的發展，要明白自己不僅僅是教師的身份，同時也要以學生的身份去學習，從而不斷完善和創新教學方法。

3.轉變教學觀

傳統的教學觀為教師的教學工作帶來了很大的弊端，主要體現在形式化和單一化的教學方式上，學生無法提高課堂學習興趣和積極性，不利于教師的專業有效發展。所以，改變教學觀是很重要的思想，教師要合理、科學地去創新教學手段，為學生營造一個良好的課堂學習環境和氛圍。

（1）采用啟發式教學法

教師要以引導者的課堂角色來幫助學生學好歷史知識，要能夠培養學生自主探究和學習的意識，要多為學生提出具有啟發性的問題來讓學生去主動思考和分析，或者在授課講解過程中多為學生設置質疑陷阱，讓學生去發現問題，并要敢于質疑，引導學生去自主分析和解決問題[6]。啟發教學并不是在教師的引導下完全讓學生去自學或者自己解決問題，教師要順從學生的思維角度幫助學生去捋順知識點，從某一處的關鍵點打通學生思考的障礙，從而讓學生高效地完成好學習任務。

（2）重點、難點突出

教師要在教學過程中分清教學內容的重點，明確和規劃好教學目標的方向，這樣才能在課堂教學中最高效地完成好教學任務。教師可通過學生的課前預習情況來制定好課堂教學中的重點、難點內容，讓學生在預習期間把所遇到的難點知識內容進行標記，并整理和歸納好，最后由教師進行統計和二次整理，根據學生的學習需求列出相關的教學重點目標，在課內可以具有針對性地開展專項訓練教學環節，結合創新的教學手段進一步幫助學生吸收和消化好重點、難點知識內容[3]。

（3）注意自身形象，提高語言藝術

教師在課堂教學中的言行舉止和動作行為都關乎著整節課堂的教學質量以及學生的學習情況，教師首先要在教學語言上有所改進，要以親切的語言口吻為學生講述歷史，以和藹的教學態度去面對學生，讓學生感受到學習的溫暖，語言風格上更是要做到詼諧幽默，以獨特的語言藝術的人格魅力去感染每一名學生，讓學生從內心去喜愛這名教師[7]。其次在手勢教學上要靈活地去運用，加強教師的肢體語言動作頻率，以此刺激學生的感官視覺系統，提高學生的注意力，調動學生學習的積極性，為學生展現一個良好的教師形象。

（4）注意板書

隨著現代科技的發展，在教學課堂中一般都是以多媒體為主要教學設施來輔助學生去學習，不過還是有大部分教師會采用黑板的書寫方式來進行教學工作，教師要注重在寫書風格上要有所創新，使用不同顏色的粉筆去標記不同歷史知識的內容，為學生創造一個生動、形象的學習畫面。

結語

總之，教師要根據《史記》當中所記載的事物發展規律，要學習其中的精髓和意義，并應用在自己的歷史專業發展當中，要拓展自己的專業知識，提升自己的專業理念，努力提升自己的職業素養，在教師觀和教學觀上有所創新，這樣才能為自己的專業發展和職業未來帶來更好的前途。