初中語文教學"自主合作探究式"學習方法的應用分析

胡曉蝶

（潛江市曹禺中學泰豐校區(qū) 湖北潛江 433100）

初中階段的學生思維意識非常活躍，對任何新鮮事物都充滿了求知欲與好奇心，因此在開展教學活動前，必須要充分了解學生的學習需求，充分集中學生在課堂中的注意力。初中語文新課程標準要求提升學生綜合素質(zhì)，有意識地培養(yǎng)學生自主能力，而將自主合作探究式的教學方法引進到初中課堂教學中，能夠確保教學活動與內(nèi)容更加豐富，調(diào)動學生學習積極性，從而實現(xiàn)良好的教學目標。因此，加強初中語文課堂教學自主合作探究學習方式實施策略的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文自主合作探究式教學的特點

現(xiàn)階段，我國初中語文傳統(tǒng)課堂教學模式中，依然是教師占據(jù)著主導的地位，利用板書的方式為學生傳授知識點，并通過大量的習題訓練鞏固知識。學生在教學活動中往往處于被動地位，這就會直接降低學生學習積極性，同時也降低了學生綜合能力的培養(yǎng)效果。隨著新課程改革大力推進，越來越多的教學方式進入到了語文課堂，在一定程度上提高了教學效果，其中自主合作探究學習方式能夠充分滿足學生的學習需求。初中階段的學生思維正處快速發(fā)展的階段，這就需要教師將語文知識以直觀、生動地呈現(xiàn)在學生面前，從而利于學生理解和掌握。自主合作探究方式注重提升學生學習的自主性，在初中語文課堂教學中實施自主學習方式，需要教師以探索活動為前提，引導學生在不斷觀察和探究的過程中，逐步加深對知識的理解，潛移默化地提升學生自主能力與思維能力。由此可以看出，自主合作探究方式非常符合學生的發(fā)展特點，圍繞學生為核心開展教學活動也能夠讓學生對語文知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極參與到教師設計的教學活動中，逐漸形成會學習、愛學習的良好局面。

二、初中語文教學應用自主合作探究式的重要性

在初中語文教學中，應用自主合作探究式學習方法，需要教師有意識地引導學生發(fā)揮自身主觀能動性，教師不能過多地干預學生學習，而是通過多種科學有效的教學手段，促進學生完成自主式、合作式和團隊式的探究與學習，從而有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力，鍛煉學生思維思考能力的同時，也能夠充分調(diào)動他們學習的熱情。在初中語文教學中，應用自主合作探究式教學方法的重要性主要有以下幾點：首先，可以保證初中語文教學模式實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在整個教學過程中，學生必須要扮演好課堂主體角色，同時這也是素質(zhì)教育教學理念的新標準，這將促使初中語文教學活動能夠更多地站在學生角度展開，從而讓學生更加積極、自主地參與到課堂教學活動中，深化學生的學習體驗，讓學生能夠真正感受到我國文化的源遠流長，從而對語文知識的學習充滿興趣，并在教師的合理指導下不斷提升語文核心素養(yǎng)。其次，能夠有效提升學生綜合能力。在初中語文教學活動中，合理應用自主合作探究式學習方法，對于學生競爭意識、團隊合作精神等方面的培養(yǎng)有著十分良好的效果。在整個學習過程中，學生也能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展這一良好的教學目標。

三、應用自主合作探究式學習方法的原則

在初中語文教學活動中，應用自主合作探究式學習方法并不是一件容易的事情，其具有十分明顯的復雜化、全面化以及個性化等多個特點，所以為了保證這一教學模式的應用效果，那么教師在課堂上就要遵循以下幾個原則：（1）堅持以學生為主體原則。將自主合作探究式學習方法引進到初中語文教學活動中，首先要注意的就是要在課堂中創(chuàng)設出良好的自主探究氛圍，這就為初中語文教師的教學水平提出了更高的標準，必須要對自主合作探究式學習方法有著足夠的認知和了解，并在實際教學過程中調(diào)動學生的自主意識，在不需要教師的督促下實現(xiàn)自主學習，切實有效地提高課堂教學效果。（2）堅持以教師為主導原則。在初中語文自主合作探究式教學過程中，教師應扮演好自身的角色，學生扮演課堂中的主體角色，而教師就需要在教學活動中發(fā)揮主導作用，注重提升學生的自主性與積極性。在學生學習的過程中，若是發(fā)現(xiàn)無法解決的問題和矛盾時，這時就需要教師引導學生找出問題和矛盾的解決方法，充分發(fā)揮教學主導作用。（3）堅持課堂互動教學原則。對于初中語文課堂活動來說，若是想要將自主合作探究式學習方法的價值與作用最大化發(fā)揮出來，那么就需要教師圍繞互動開展教學活動。由于初中階段學生的探究能力和意識相對較弱，且學生之間有著較為明顯的差異，這就需要教師對學生的認知水平、學習情況等有一個全方面的了解，然后根據(jù)學生個性化的學習需求展開師生互動、生生互動教學活動，而教師也要為學生自主合作探究式學習方法做好各方面的服務保障工作，如在設置疑問、制定方案或思路引導方面給予相應的幫助[1]。

四、在初中語文教學中應用自主合作探究式應注意的問題

1.自主學習要體現(xiàn)主動性

現(xiàn)階段，在初中語文教學活動中大多數(shù)教師采用的依然是傳統(tǒng)的教學模式，也就是教師講、學生聽，這種學習方式過于被動，雖然有些教師引進了新的教學理念，應用多媒體教學課件開展教學活動，但往往都是將問題與答案一起呈現(xiàn)在學生面前，沒有為學生提供思考和探究的機會。這種教學模式雖然在應試機制下較為實用，能夠有效強化學生的基礎知識與技能，提高學生學習成績，但枯燥單一的教學方式很有可能會降低學生學習的主動性、積極性，限制了學生綜合能力的提升效果。因此，在實際教學過程中，初中語文教師應積極采用自主合作探究式教學方法，讓學生在夯實自身基礎知識的同時，也能夠親自感受我國源遠流長的傳統(tǒng)文化，提升學生的情感體驗，豐富自身的想象力與情感世界，以此來提高學生學習的主動性。

2.合作學習注重有效性

大多數(shù)語文教師對于合作學習的教學理念沒有足夠的認知，往往只是在課堂教學活動中采用自然狀態(tài)的小組合作，利用前后左右的形式來對學生分組，這就導致初中語文自主合作探究式教學活動流于形式。《義務教育新課程標準》中明確指出，自主合作探究式學習需要學生在小組內(nèi)有明確的分工，共同完成學習任務，提高教學活動的互助性、互動性，這是保證課堂教學質(zhì)量的基礎前提。此外，有些語文教師在小組合作學習中沒有布置明確的任務，為了給學生提供足夠的參與機會，每堂課都開展小組合作學習活動，無論教學內(nèi)容難度與否，導致一些沒有思維容量的問題充斥其中，最終取得了適得其反的教學效果，不僅降低了學生學習興趣，還浪費了較多的時間。為了提高小組合作學習效果，教師就應該將一些有價值、有挑戰(zhàn)性的問題給學生研究，這樣才能夠激發(fā)學生的求知欲望，提升合作學習的有效性[2]。

五、初中語文教學應用自主合作探究式學習的策略

1.創(chuàng)設良好的探究式教學情境

為了能夠真正激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，教師就需要在課堂教學活動中為學生營造良好、和諧的探究學習氛圍，為學生提供更多的探究機會與實踐，從而在不斷的探究過程中學習很多的知識，提高思維能力。因此，在實際教學過程中，教師要明確教學目標，并根據(jù)教學任務與學生的實際情況創(chuàng)設探究式教學情境，充分發(fā)揮主導作用，讓學生在探究式情境中能夠發(fā)揮熱情，積極投入到語文學習活動中。例如，在教學《皇帝的新裝》這一知識內(nèi)容時，教師就可以通過夸張的方式為學生講解皇帝無知、愚蠢的一面，讓學生通過教師的講解發(fā)揮想象能力，從而了解當時統(tǒng)治階段的虛偽本質(zhì)，同時也能夠讓學生意識到這篇童話所表達的純真本然事物。在具體講解時，教師可以將主線放在“新裝”上，通過引導的方式讓學生探索文章的另一條隱藏線——騙，為學生勾勒出愛新裝、做新裝、看新裝等關鍵詞，然后教師就可以以“騙”為主題創(chuàng)設探究式教學情境。例如，教師提出問題：“皇帝受騙的原因是什么？”“在整個過程中大臣是如何幫助騙子欺騙皇帝的？”“為什么老百姓要四處傳播皇帝被騙的事情？”等，這些問題的提出能夠讓學生明確接下來的探究方向，并成為開展探究的主要線索，讓學生的求知欲和好奇心都能夠得到激發(fā)，更加積極自主地投入到課文學習過程中。

2.幫助學生樹立探究學習觀念

初中語文自主合作探究式學習整個就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，這種教學模式能夠有效鍛煉學生思維，強化自身的研究意識，并逐漸培養(yǎng)他們刻苦鉆研的良好學習習慣。探究式學習屬于一種自我提升的形式，能夠幫助學生達到某一追求，為今后的發(fā)展和學習奠定牢固基礎。例如，在學習《聰明人和傻子和奴才》這篇課文時，教師就可以將會學生分為不同的學習小組，確保組內(nèi)成員學習水平具有統(tǒng)一性，然后引導各小組以矛盾為切入點，并提出相關的問題，要求組內(nèi)成員圍繞“聰明人真的聰明嗎？”“傻子是真的傻嗎？”這兩個問題開展自主探究，并通過全文閱讀來找出其中的正確答案。在學生閱讀的過程中，教師可以引導他們應用聯(lián)想法與新舊知識結合的方式進行思考，若是以后遇到相似問題能夠通過舉一反三的方式進行解決。通過這種合作探究學習方式，能夠幫助學生更加深入的理解課文，自主解決問題的同時，也能夠樹立良好的探究學習觀念。除了在課堂教學活動中應用探究式學習方法時，還可以鼓勵學生在拓展課外知識時，也應用探究式學習方法，可以引導學生觀察生活中一些較為常見的事物，以課外練筆的方式鞏固以物喻人的描寫方法，從而讓學生了解在不同的環(huán)境下應用哪種描寫方法，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升個人綜合能力。

3.提高學生自主參與能力

初中語文教師在指導學生學習方法時，首先要注重的便是提高學生語言表達能力，指導學生初步學會有條理的思維，這種初中語文教學目標中較為重要的一點。初中階段的學生有著較強的可塑性，同時也處于提高自身語文能力的關鍵時期，這就需要初中語文教師在教學活動中多為學生創(chuàng)造表達機會，鼓勵學生多說、敢說，即使說錯也沒有關系，一樣可以得到表揚。此外，對于一些就較為內(nèi)向不善于表達自我的學生，更是要進行耐心的鼓勵，引導學生在小組中用語言有條理地表達對生活的看法，并逐漸從生活語言過渡到語文語言，用簡練的語言概括問題，從而實現(xiàn)促進他們思維發(fā)展的教學目標。在教學中，教師要精心設計教學問題，讓學生逐步學會思考，并養(yǎng)成良好的習慣，能夠自主地歸納知識、提出問題。提問能夠讓學生抓住知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，需求其中的異同點，從而激活自己的思維，從中掌握良好的學習方法。初中語文教材是學生獲取語文知識的主要途徑，所以，在日常教學活動中，教師也要培養(yǎng)學生愛看書的習慣，根據(jù)自學提綱找到問題答案，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，充分發(fā)揮主體作用。

4.樹立探究反思的學習態(tài)度

探究反思指的就是總結課堂學習活動，這也是反饋教學效果的有效手段。通過探究反思能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的問題，并根據(jù)自身的實際情況進行優(yōu)化與調(diào)整，最終提升個人能力。對于教師來說，通過探究反思能夠更好地掌握學生學習情況，將教學中出現(xiàn)的失誤總結在一起，并進行教學方案的完善，如課堂教學活動是否調(diào)動學生學習熱情、教學計劃是否合理、課堂教學效果是否提升等，從而及時轉(zhuǎn)變教學方式與手段，不斷提升教學效率和質(zhì)量。因此，可以說，初中語文自主合作探究式學習是師生共同進步的教學模式，不僅可以提高學生的綜合能力，同時也能夠提高教師的教學水平，可謂是一舉兩得。

5.遵循學生內(nèi)心真實想法

從教學的本質(zhì)來看，學生在學習知識的過程就是對問題進行不斷探索的過程，所以無論學生在學習哪些知識內(nèi)容時，教師都可以應用自主合作探究式學習方法來開展教學活動，并在教學中加強對學生的引導，讓他們能夠更加深入地理解知識內(nèi)容。例如，在教學《傷仲永》這一內(nèi)容時，教師就可以和學生交流傷仲永學習現(xiàn)象，與學生共同分析為什么主人公會有這樣的結局。有些學生會認為是他已經(jīng)用完了天才之智，有些學生認為他是被過度開發(fā)等，這些都是學生內(nèi)心中的真實想法，教師要順著學生的理解思路與學生進行互動，而不是將自身的想法強加給學生。通過這種教學方法，教師不僅能夠更加了解學生，同時也能夠讓學生深入理解課文內(nèi)容，從而提高初中語文課堂教學效率。

結語

總而言之，在初中語文教學活動中，應用自主合作探究式學習方法有著十分重要的作用。為了能夠提升初中語文自主合作探究的應用效果，就需要教師在實踐中不斷總結教學經(jīng)驗，尊重學生在學習中的主體地位，調(diào)動他們學習的積極性，提高課堂教學效率的同時，也能夠促進學生全面發(fā)展。