思維導圖在小學數學教學活動中的運用

許魯湘

（新疆福海縣闊克阿尕什鄉寄宿制小學 新疆阿勒泰 836400）

在以往傳統的小學數學教學模式中，通常是教師作為課堂主體，在課堂上為學生教授相關的數學知識。這種教學模式導致學生在課堂上通常只是被動地接受數學知識，而沒有機會在課堂上發表自己內心對于一些知識點的想法和看法。久而久之，通常可以發現學生在這種枯燥乏味的學習氛圍中就對數學產生了不同程度的抵觸情緒，甚至讓部分學生喪失了對數學的學習興趣，從而導致學生的學習效率和數學成績較為低下，最終影響數學作的整體教學質量。鑒于此，數學教師必須轉變教學理念，創新教學方式和教學手段，重新整合相關的教學資源來解決這些問題。而思維導圖作為一種實用性較強的學習工具和教學工具而言，其對于學生邏輯思維的培養和歸納總結能力的提升起著至關重要的作用。在小學數學教學活動中，教師利用思維導圖來進行教學，不僅可以滿足學生的個性化學習需求，也可以進一步推動數字教育發展的進程。所以，思維導圖在小學數學教學中的運用已成為當前學者迫切研究的重要課題之一，而本文也對此展開了一系列的探討與分析。

一、思維導圖相關概述

思維導圖又被一些學者稱為是心智圖，其被提出的基本前提是認為人類的大腦在進行思考時的語言是圖形和聯想，也是人類思維自然形成的一個功能。思維導圖是一種非常強大的圖形技術，它總是從一個中心點散發出多個分支。它可以充分將人類左腦的邏輯順序及文字等與右腦的圖像和想象以及空間。等多種因素結合起來，一起參與進思維記憶，從而把單項思維逐漸演變成多維度的發散性思維。說導圖作為一種實用性較強的圖形工具而言，其本身呈現的就是一個思維過程，是人類大腦中放射性思維的一種表達方式。從思維導圖的創作手法上來看，主要是從一個具體的中心詞開始的，然后隨著不斷深入，進而開展出一系列的相關分支，最后形成一個完整有序的圖式。思維導圖在目前來講是一種較為新型的教學方式，本身往往具備一定的歸納功能、總結功能等多種功能。其用于一門課程的教學中，是可以把課程內容中較為單一的文字知識用較為直觀且生動的形式向學生展示出來，給學生帶來強烈的視覺沖擊。這種直觀的視覺感受不但會讓學生加強對知識內容的理解，還問學生的學習提供了更多的便利性，節省了其時間成本。

除此之外，思維導圖這種圖式工具應用于教學中，往往會加入一些不同顏色和不同圖示，從而讓教學內容的展現變得更為豐富，讓其具有鮮活的生命力[1]。只有這樣才能激發出學生的學習興趣，從而充分調動學生自身的主觀能動性，保障學習效率和教學質量的穩步提升。

二、思維導圖在小學數學教學活動中的應用價值

1.有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

作為學校的教師而言，本身都希望自身在課堂上和學生構建一種較為和諧且互動的師生關系，而思維導圖式教學則可以有效幫助教師和學生建立良好的師生關系。當小學數學教師運用思維導圖來進行教學時，通常需要在課堂上跟學生一起共同完成整個思維導圖的圖式畫法及流程。教師在講解到某個數學知識點時，會在黑板上一步步填寫相關的思維導圖，并將具體的知識點串聯起來，導入到思維導圖中。在這個過程中，教師和學生之間的交流與互動會逐漸增加，教師也會詢問學生的想法，讓其跟隨教師的步驟來完成思維導圖的繪制。如此一來，不僅拉近了教師和學生之間的關系，也充分活躍了課堂的整體氣氛。除此之外，興趣對于學生的數學學習而言是最好的老師，也是讓學生主動去學習一些數學知識的催化劑。在小學數學教學活動中，用思維導圖來進行教學，不僅可以激發出學生對于數學的學習興趣，還能讓其對數學產生一定的學習欲望。而且在思維導圖的創建中，使用一些各式各樣的插圖，還可以引導學生直觀地獲得更多知識內容，從而讓其感受到數學的學習是充滿樂趣的。同時，學生通過思維導圖中的插圖來了解課堂上的所學內容，不僅可以體會到別樣的邏輯思維和情感，還沒在無形之中跟著教師的步伐去探索更多的數學知識[2]。

2.有利于提高學生的自主學習能力

在當前新課標改革背景下，小學數學教育的教學目標和理念都發生了一定轉變。新課程理念下的數學教學目標是：要著力于培養學生的自主學習能力和合作學習能力，同時要不斷落實學生在課堂上的主體地位，讓其充分發揮出其主體作用，從而實現數學課堂上的人性化管理。在此課程理念下，小學數學教師必須轉變傳統的教學模式，并采用科學合理的教學方式，不斷對數學知識結構進行優化，深入挖掘數學教材的深度和內涵，從而來培養學生在數學學習中的嚴謹態度，以此保障學生能夠順利展開自主學習。其中，思維導圖法就是當前教育系統中一種很好的教學方法。在小學數學的教學活動中，有很多較為復雜的數學知識點和相關內容都可以應用思維導圖的形式將其完整展開。這樣不僅簡單、系統地為學生展示更為直觀的知識點，還能讓學生對于一些知識點的理解較為深刻，以此來提升學生的自主學習能力。例如，在人教版小學數學“一個因素是兩位數的乘法”這個知識點的教學中，通常會涉及到很多不同形式的口算乘法，還有筆算乘法及其他的算術應用，同時還會涉及到一些常見的數量關系。教師雖然會在黑板上進行例題演練，或者是利用小編訓練的方式對每個知識點進行講解。但由于這些知識點涵蓋的內容比較多，教師給學生出的例題也會相應的增多，導致部分學生很難真正理解相關知識點。而教師若在這個教學過程中，利用思維導圖來進行教學輔助，并可以在黑板上畫出相應的思維導圖來對這些知識點進行總結和歸納。如此一來，教師就可以將這部分內容中大量的知識點更為直觀全前面地展示在學生眼前，從而加深學生對這個知識點的理解。在這個過程中，思維導圖的應用也有利于提升學生的自主學習能力。

3.有利于教師充分了解學生的學習情況

思維導圖本身就具備一定的評價功能，小學數學教師在應用思維導圖模式進行教學時，通常可以幫助老師了解學生在課堂上的學習情況。在這個過程中，教師在課堂上可以直觀地了解每個學生的學習能力、領悟能力以及邏輯思維能力。與此同時，學生在創建思維導圖模式的過程中，也能夠清晰地認識到自身在數學學習方面存在的不足和一些問題，從而促使其會主動進行改善，以此來提升學生的學習效率。

三、思維導圖在小學數學教學活動中的應用途徑

1.運用思維導圖開展課前備課活動

眾所周知，任何事物倘若有個良好的開端，就已經代表成功的一半。所以，對于小學數學這門課程而言，教師在課堂開始之前的備課工作和備課效率，很大程度上決定了其課堂質量。在小學數學教學活動中，教師在備課期間，也就是課前積極運用思維導圖模式，首先可以結合教材中的實際內容，設計一些由淺入深的教學目標，以及一些切實可行的教育環節。其次，在設計好的教學目標引導下，教師要將其在課堂上準備講解的內容進行統一歸納，并劃分出來其中的重點和難點內容，讓其制作出來的思維導圖形成一個系統有效的歸納。同時，教師在運用思維導圖來展開備課工作時，還要在思維導圖中簡潔明了地說明知識點的理念概念。最后，教師要在備課活動中，充分利用視為導圖模式的應用價值和優勢，便于其自身在后期的授課過程中能夠有條理地梳理出教學設計中每個環節的邏輯關系。同時，小學數學教師還要妥善合理地安排好整節課的時間，不但完善并優化數學課堂的教學節奏，從而幫助學生在頭腦中形成更具條理化的認知結構。例如，在人教版小學“口算乘法”這一課的備課過程中，教師要對教材內容進行剖析，從而找尋這部分教學內容中的重難點知識。而后教師會發現這一課的教學在于如何引導學生自主發展十、百、千等整數乘以一位數的口算方法，并讓其進行正確的口算。一旦明確這個教學重難點后，教師就可以將其作為一個中心點，設計出具有發散性的思維導圖。同時，教師還要將教材中所要講解的知識點和一些理論概念注入到導圖中，還可以為其添加一些圖片材料，使得其制作出來的思維導圖能夠更加形象化。最后，教師就可以根據其創建出來的思維導圖來編寫科學合理的教學方案，從結合學生的實際情況來設計具體的教學環節，并在課堂上積極引導學生參與進來，讓學生能夠真正了解自己所學知識的內在邏輯結構。

2.運用思維導圖來開展課中的授課活動

在小學數學教學活動中，運用思維導圖來進行教學，可以將教材內容中一些較為零散的知識點加以整合，并以思維導圖這種直觀的形式呈現給學生。這樣不論是對于教師的授課活動，還是對于學生在課堂上的學習活動，都讓其自身能夠明確知識點的結構方向。小學數學教師在課堂上展開授課活動時，通常會運用思維導圖模式來進行相應的教學，從而為學生直觀地講解一些知識點的理論概念。而教師在運用思維導圖模式進行教學時，除了重點難點內容，引出相關的知識性概念，還未在概念的基礎上加深學生對于相關知識點的認知和理解，幫助其解決一些實際的數學問題。例如，在人教版小學數學平行四邊形的面積這一部分的知識點講解中，教師可以充分應用思維導圖來為學生出示一道相關的習題：平行四邊形花壇的底是5cm，高是3cm，它的面積是多少？并將平行四邊形的概念作為思維導圖的中心點來開散各個不同的分支，并引導學生通過面積的公式來進行相關的推導。同時，教師還要引導學生以平行四邊形的面積公式為基礎，而找到這個題目中相對應的要素，進而再讓其按照面積公式來進行相應的計算[3]。如此一來，能有效地幫助學生解決相關問題，從而提高數學課堂上整體的教學質量。

3.運用思維導圖模式開展課后的復習活動

課后的復習整理活動是小學數學課堂上非常重要的一個環節，這一環節在小學數學教學活動中占據著非常重要的地位，它不僅能夠有效幫助學生消化課堂上的所學知識，還能幫助學生提高自身的歸納總結能力。因此，在小學數學教學的復習階段，教師可以充分應用視為導圖模式的應用價值和優勢，來引導學生將其在課堂上所學到的知識進行一個歸納和總結，從而讓其在形成一個完整的邏輯知識網。在這個邏輯知識網的影響下，學生對于很多知識點通常會學會融會貫通，并利用有效的復習方式來鞏固其知識結構。教師可以在完成每個單元的教學后，運用思維導圖來幫助學生對單元內的知識點進行更好的復習，促使學生有效掌握本單元的基礎知識點和相關的知識。例如，教師在對“長方體和正方體”這一單元的內容進行復習課教學活中，由于涉及的知識點比較多，而這兩種圖形之間相互交叉的知識點也比較多，使得學生難以真正掌握這些知識點。甚至學生在使用這個知識點是還會出現混淆的現象，尤其是在求面積和體積的問題上，通常會出現學生套用體積公式來求面積，或者是套用面積公式來求體積。所以，教師在課堂上帶領學生復習這個單元的相關知識點時，就可以積極利用思維導圖模式來幫助學生梳理長方體和正方體的相關知識點，如幫助學生來總結長方體和正方體這兩種不同概念，并利用思維導圖發來分析其各自的特征、表面積、容積等。如此一來，便能讓學生在這個過程中正確地梳理總結這個單元涵蓋的所有知識點，從而提高學生的歸納總結能力和實際動手解決問題的能力，以此才能為其后續的學習做好相關鋪墊。

結語

綜上所述，思維導圖本身作為一種實用性較強的圖式工具而言，其具有諸多應用價值和應用優勢。思維導圖應用于小學數學教學活動中，不僅可以活躍整體的課堂氣氛，帶動課堂上的學習氛圍，激發出學生對于數學的學習興趣，還可以不斷提學生的自主學習能力和總結歸納能力。因此，小學數學教師必須適應時代的發展潮流，充分利用思維導圖法來為學生提供更多優質的教學服務。況且，小學數學教師要在這門課程的課前、課中、課后都積極應用思維導圖來輔助教學，從而引導學生養成良好的學習習慣。學生在輕松的氛圍中感受到數學的學習樂趣。但思維導圖的合理運用，仍然需要更多的老師去對其進行探索和研究，并要在具體的實踐教學過程中多一些趣味性元素，從而激發學生的自主學習欲，以此來提升其教學質量。