“互聯網”+時代大學英語教師職業能力可持續發展研究*

曹 暢

（內蒙古工業大學 內蒙古呼和浩特 010051）

引言

可持續發展體現在社會發展的許多方面，但它最根本的目的還是推動人的可持續發展，但是人的可持續發展又同教育的發展有著很大聯系。因此，只有全力推動教育的可持續發展，才是推動全社會可持續發展的重要措施，而教師的職業能力則是影響教育可持續發展的關鍵因素。對此，想要推動高等教育以及社會的可持續性發展，大學英語教師應在發展自身專業的前提下，大力開展英語教學理念的變革，并完善自身的知識體系，強化創新能力，從而提升自身素質，促進能力的可持續發展。基于此，本文主要對“互聯網+”時代背景下，大學英語教師的職業能力發展進行討論，以期強化其職業能力，推動其可持續發展，進而提升其英語教學水平。

一、“互聯網+”時代的教育理念

“互聯網+”主要是指人們通過互聯網平臺，運用相關的信息通信技術，將互聯網與眾多傳統行業連接起來，從而創造出新的生態環境。實際上，人們對于“互聯網+”的內涵沒有明確的認識，也無法達成共識。對于不同行業和人群而言，都是出于不同視角。這樣一來，他們對于“互聯網+”的概念就會形成不同的界定。從教育角度來看“互聯網+”，我們能夠看出該背景下不但升級了教育技術，還對學習以及教學模式等進行了沖擊，并且對教育理念以及制度等都產生了很大影響。“互聯網+教育”主要是運用互聯網平臺和全新的信息技術，將互聯網同傳統教育模式有機結合，從而形成全新的教育環境。伴隨互聯網的發展，極大地推動了教育模式的變革，使其教育更加普及，能夠符合當前學生多樣化以及個性化的學習需要，同時對教學模式、方法以及設計和評價等都造成了很大影響。

在“互聯網+”時代背景下，英語教育教學也產生了重大變革。它在很大程度上推動了英語教學實踐的發展，使其變得更加信息化。“互聯網+”時代對于英語資源觀、教學觀以及教師的發展觀等都產生了很大影響，對大學英語教育的變革與發展帶來了全新的發展機遇。教師通過翻轉課堂的創新性教學模式，能夠把比較枯燥乏味的理論知識教學轉變成相對具體和形象的教學，并且還能夠促使學生隨時隨地進行自主學習，在很大程度上打破了原有的時間以及空間上的界限；同時在該教育模式下，不但可以增加優質教育資源，還能夠實現教育的公平性，強化英語教育質量以及水平，并且還可以幫助教師創新出更有價值的教育形式，從而實現個性化教學，增強學生自主學習的能力，這些都是在“互聯網+”時代產生的機遇。

2020年春季，突如其來的公共衛生突發事件使得“互聯網+”在教育教學中的應用更加不可或缺。教育部要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式共同實施，并保障高校在防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。網絡教學是實現“停課不停學”的最佳手段，其借助于互聯網技術和各大線上教學平臺，實現了異地、實時、互動的教學模式。“騰訊會議”“騰訊課堂”“雨課堂”等平臺都有其優點和劣勢，教師該如何對平臺優勢加以利用，游刃有余地融合授課內容，如何調動學生在線的參與度，如何有效檢查和考查學生學習的狀況等，都是新時期提出的亟待解決的問題。

二、基于“互聯網+”時代的背景，大學英語教師職業能力可持續發展的建議

1.完善知識體系，強化數據與信息素養

基于“互聯網+”的時代背景，為了有效符合學生對多樣化以及個性化知識的需要，這就要求大學英語教師也應不斷提升自己，強化自身的知識儲備積累，完善其知識體系，不但應該掌握英語學科的基礎知識，還應該積極學習和英語學科有關的多個學科知識，并且還要能夠充分把這些所學知識引入到大學英語課堂教學中。大學英語教師只有擁有豐富的知識體系，才能更好地傳授英語知識，才可以為學生營造出豐富有趣的英語課堂活動，從而全面發揮出教師的職業能力和價值。伴隨著互聯網以及信息技術的應用和普及，大學英語教師還應該具有相應的信息收集、分析以及整合的能力，這樣才可以有效地利用互聯網時代的信息技術來代替人力勞動，同時還能及時獲取比較精準和先進的信息數據，從而高效地實現教學目標和教學任務。在大數據時代下，大學英語教師應該具備較強的信息意識以及數據素養，這樣不但可以拓展學生的批判性思維，還能加強和學生之間的溝通與合作，促使其信息處理能力等得到可持續發展，這對其自身職業能力的可持續發展也有著非常大的影響[1]。

2.更新教學模式，轉變教學方法

伴隨互聯網的發展，促使學生與教師都能獲得較為廣泛的學習與教學資源。由于互聯網中龐大的信息資源，這也致使大部分學生無從選擇。基于此，這就要求大學英語教師應該協助學生選取適用的信息資源，并且要在上課之前把有關資料分發給學生，如網絡課程資源、微視頻以及教學課件等，然后讓學生進行自主學習，老師再對其困惑進行答疑。隨著“互聯網+”時代的發展，徹底突破原來教學模式的界限，為學生構建出數字化及智能化和信息化融合一體的學習環境，并且還通過微信以及移動互聯網終端的使用，構建了多元化的學習互動環境，同時，也形成多樣化的英語網絡教學環境。教師通過該方式不但可以提升學生對英語的興趣，還能進一步強化英語的教學效果與質量。具備綜合素養以及能力的大學英語教師，應明確其自身職業定位，應為學習型和研究型綜合發展，并通過科學方法順應時代發展，強化其教學技能，拓展出更具新意和價值的教育模式，對學生采取針對性措施進行教學，從而提升教學質量水平。

3.轉變教學理念與觀念

基于“互聯網+”的時代背景，使得教師與學生獲得新知識以及信息的途徑變得更加多樣和便捷，促使學生可以隨時隨地通過電腦和手機等設備來完成自己的學習任務，這也在很大程度上導致課堂不再是唯一獲取知識的渠道，使得教師不再是知識來源的唯一方式。伴隨“互聯網+”時代的發展，教學形式也逐漸產生了變化，使其由原來教師單方面教學轉變成如今學生自主學習、合作學習以及個性化的學習方式，這是現如今大學英語的普遍學習方式。在網絡資源以及信息技術的普及下，大學英語的教學方法也產生了很大變化，開始出現合作式教學、任務式教學以及項目式教學等多種創新性教學方法，徹底改變了“教”和“學”的形式，促使教學方法轉變成以引導學生為主，使學生主動加入學習中。在“互聯網+”時代背景下，創新出了眾多學習平臺，如微課以及翻轉課堂和移動學習平臺等。在這一背景下，大學英語教師需堅持教學設計為主，知識傳授為輔的教學理念，積極轉變自身角色，將學生放在主體地位，教師對其積極引導和協助。雖然在該教學理念下，教師的主體地位被取代，但是他們對于學生的學習過程而言還是起著非常重要的促進作用。同時，大學英語教師也應全面掌握現代信息技術，通過該技術為學生創造出數字化以及信息化的教學環境，并通過微信和移動網絡等實現多元化互動教學環境，提升學生獲取資源以及利用資源的能力。

4.改進教學設計和評價

為了滿足“互聯網+”時代背景下對教育變革的需要，大學英語教師需積極學習先進的信息技術以及互聯網技術，努力拓展信息化教學實踐以及設計，從而豐富大學英語教學內容，創新教學形式，強化英語教師的信息化教學水平與能力，以便符合當前學生的個性化需求，強化學生的學習質量。在大數據背景下的教學評價將有助于大學英語教師改進傳統依靠紙質試卷進行評價的缺陷。教師通過對移動互聯網終端的使用，將在很大程度上能夠掌握學生的資源使用狀況以及作業提交狀況和課堂互動狀況，對這些狀況進行收集并實行量化處理，從而使其成為學生成績評價的重要因素。英語教師再通過對這些數據進行分析，將會及時發現學生在學習中的缺陷，進而更好地提升學生的學習效率，改變傳統評價體系的弊端，對學生作出客觀評價[2]。由于網絡平臺以及大數據的跟蹤評價，對英語教師的教學評價進行了創新，這將極大地完善英語教學設計體系。教師通過開展數字化的課堂教學，有利于收集學生的學習狀況，并且通過課堂單元以及學期單元的形式，對學生的學習過程數據進行分析。教師可以依照這些分析結果及時對其教學中的不足之處進行反思，以此來提高教學質量。

5.建立智能化教學管理及服務體系，優化教師發展機制

“互聯網+教育”不僅實現了課堂教學模式的創新發展，也是一種創新型的學習方式，該方式是在教學設計教師、IT專家以及攝影師等眾多專業人士的努力下，以及專業化的教學團隊發展之下形成的。基于“互聯網+”時代背景，教育管理部門以及學校都應該全面運用互聯網信息技術，構建出智能化的教學管理體系，促使大學英語教師的職業能力得到提高，并對其激勵制度以及良性發展制度進行創新，應鼓勵大學英語教師進行專業化分工與團隊配合，從而為其職業的可持續發展建立出一個可循環發展的教育環境[3]。對此，我國高校只有構建出大學英語教師的職業可持續發展的循環制度，才能有效提高大學英語教師的職業技能水平，促使其進行自我提升，積極取得進步。高校只有打造出優秀的教師團隊以及教學管理隊伍，才能增強大學英語教學質量。

6.促進教師整體思想政治素養的提升

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中將“教師隊伍素質和結構不能適應提升質量與促進公平的新要求”列為我國教育現存的“突出問題”之一，明確將國家意識融入外語教師發展的構建中，乃大勢所趨，這樣改革的方向、目標、內容都瞬間明了。外語教師發展研究應“隨”新形勢認真反思、積極探索，過程一定是充滿艱辛和挑戰的，但植根于本土文化，教師有取之不盡、用之不竭的資源，其主觀能動性將會有全方位的用武之地。教師要不斷學習，使自身的責任意識、綜合素養、政治觀念能夠與時俱進。教師不僅傳授學生知識，還要教給學生正確的“三觀”。這要求教師不僅有過硬的專業知識，還要有先進的思想理念。知識在不斷更新，與時俱進，教師也應該不間斷地學習。身為教師，就必須以成為一名學習者為前提，只用自己現有的知識來教學是遠遠不夠的。互聯網猶如一臺功能強大的傳播機，身為教師，要有思想意識的敏感性，捕捉到講授內容里的思政元素，將其有機地、巧妙地與課堂教學融合，達到“潤物細無聲”的效果。

結語

綜上所述，目前我校的英語教學中還存在諸多問題。比如，我校英語教師在信息化教學使用習慣、知識呈現方式和深度應用還不成熟。我們經訪談發現，有諸多老師對在線平臺的使用方面還存在著抵觸的心理，對平臺的使用不夠熟練，或者不愿意開發更多的功能。歸根結底，還是有倦怠、停滯不前的態度決定的。萬事開頭難，在新時代、新工具面前，作為教師，如果不能做到與時俱進、不斷嘗試，又怎能實現教學相長？職業發展不斷推進？又怎能引領學生走在時代的前沿？另外，在“互聯網+”的加速下，思想意識的融入與蔓延在大學生群體里呈幾何加速度，將符合我國的國家意識與思政元素融入教學迫在眉睫。那么，如何進行有機結合？如何利用好互聯網和教學平臺，使之更好地為學生服務，為教師助力？這些都是值得繼續研究的方向。

在“互聯網+”時代背景下，教育理念產生了重大變革，這對大學英語老師的能力也提出了更高的要求。基于此，大學英語教師需要積極滿足高等教育以及社會的可持續發展的需求，主動轉變其教學理念，完善其知識體系，努力提升自身的信息素養，轉變其傳統的教學模式和方法，并對其教學設計等進行全面創新，從而推動其職業能力的可持續性發展。與此同時，在互聯網以及智能設備等技術的廣泛普及下，還創新出了全新的教學模式，如微課教學模式以及翻轉課堂教學模式，同時還可以通過微信以及移動網絡、課堂平臺等開展互動式教學，這將在很大程度上體現“互聯網+教育”的最大作用，將互聯網轉變成服務于英語教學的重要體系，為其創造出全新的、良性的英語教育環境。最后，還構建出了智能化的教學服務管理系統，建立大學英語教師的激勵制度以及良性發展制度，推動英語課程團隊以及教師團隊的合作發展，提升大學英語教師的教學質量，為新一輪英語教育變革奠定基礎，為國家培養具有社會主義核心價值觀、國際視野、民族自豪感、文化自信感、和批判性思維的建設者和接班人。