終身教育背景下開放教育與職業教育融合模式研究*

劉 暢 王 帥

（1.沈陽開放大學 遼寧沈陽 110003；2.沈陽市第120中學 遼寧沈陽 110034）

引言

近年來，中國科學技術和信息技術全面發展對傳統教育模式產生了重大影響，有效地弱化了不同教育類型的界限，促進了各種教育發展形式的有效整合。面對開放教育與職業教育中存在的部分問題，在終身學習視角下構建擴大優質教育教學資源覆蓋面的有效管理機制，推進開放教育與職業教育信息資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現自己所有專業的優質教學環境、教育資源全覆蓋，促進開放教育與職業素質教育相融合。

一、研究概述

2020—2021年，全國3500多萬人接受了職業技能培訓，200多萬人進入高等職業院校學習，使更多的勞動者具備長期技能，找到好工作，滿足了農民到縣城就業的需要，充分發揮中心城市和城市群在引領產業發展和增加就業方面的綜合作用，拓寬了農民就業增收渠道，支持農民就業創業，擴大救濟工作規模，支持管理主體適度規模，加強農民社會服務。

在終身教育的背景下，開放教育與職業教育的整合，不僅是兩者機械疊加的簡單結合，而是將傳統的教學內容與互聯網進行了有效的融合。在這樣一個移動互聯迅速發展的時代，教育領域也催生出了新的教學模式。除了在線開放教育學生通過不斷優化課堂教學管理模式進行獨立開展相關的職業技術教育外，一些職業學院也通過引進開放教育手段、技術實現兩種教育的融合，實現職業學校教育信息系統和開放教育系統聯合辦學、整合資源，實現溝通和優化。然而，無論以何種形式，對我國開放教育與職業教育一體化的研究還處于一個比較薄弱的層面。特別是在資源建設、課程設置、人才培養模式和支持服務等方面的優勢尚未得到很好的整合。開放教育與職業教育的融合，應是適應市場需求，對傳統教育中的“教與學”在教學空間、教學過程、課程內容、教學平臺等方面進行重構。教育發展模式進行有效擴展原有的教學的范圍、提升了教學工作效率。如何促進終身教育適應新業態的發展已成為最新的發展趨勢和研究熱點之一[1]。

二、開放教育與職業教育融合的必要性

2019年，教育部正式批準首批試點本科職業教育大學更名，正式由“職業學院”更名為“職業大學”，升級為本科大學。2019年1月，國務院印發《全國職業教育改革實施方案》，提出職業教育綜合改革方案。同時，它為高校開展職業教育提供了大量的指導意見，鼓勵高校培養具有“工匠精神”的應用型人才。

隨著社會各行各業對專業技能人才的需求發展越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯，知識結構轉型必將帶來專業課程設置與教學資源投放的改變。因此，想要做好職業教育教學工作，必須與時俱進，加快與世界先進技術的接軌，豐富知識內涵，精煉相關課程，豐富教學資源。這種轉變需要職業教育改變現有的教學模式、教學方法和課程設置，適應知識的轉變，適應社會環境的發展，適應當前的社會價值需求。開放發展教育可以不受時間及空間的限制，學習方法途徑多樣、教育文化內涵廣泛，為職業教育開創了廣闊的空間。職業教育需要新技術的快速運用，開放教育是最好的選擇。大多數開放教育的學習者都是在職的學生。他們的學習目的不僅是提高他們的學歷，而且是通過學習來提高他們的職業技能。因此，在開放教育的課程設計中引入職業教育，可以滿足學習者的學習需求。所以，對兩種教學管理模式的優勢進行分析整合，實現優勢互補也是可以實現終身學習教育的需求[2]。

1.開放教育具備職業性訴求

開放教育作為成人高等教育，更多地被看作是走向功利性社會的墊腳石，而忽視了繼續教育的重要性及其對職業發展的持久影響和價值。

作為繼續教育的重要途徑，開放教育的學習者是社會性的、專業性的，因此，開放教育的培養目標是，面向社會發展需求，面向崗位需求，提升學習者的專業知識、實踐技能和綜合素質。隨著經濟時代的發展和需要，開放教育教學模式面向職業技術崗位教育的特性越來越得到彰顯。開放教育與其價值取向和內涵是一致的。

開放教育既是一種教育模式，也是一種教育理念。這種教育觀是建立在終身教育觀基礎上的，它提供幫助人們在短期的一次學歷晉升。除了學習能力之外，我們更看重終身教育學習帶來的技能提升。開放教育作為一種模式，基于其獨特的教學技術和形式，可以為各種教學活動的發展提供一個基礎平臺。現代遠程開放教育是一種不同于傳統教育的新型教育形式，它利用現代開放教育手段，將面授、函授和自學相結合，有效配置多種媒體，實現各類教育資源的優化共享。遠程教育教學的信息容量大、資料更新快，將多媒體進行信息表現和處理企業技術運用于課程講解和知識學習各個環節，可以同時滿足在校學生和校外學生對于不同工作時間、地點的學習及發展需求。

2.職業教育具備開放性訴求

在“新業態”不斷涌現的浪潮中，教育信息化發展迅速，職業教育也在不斷探索和嘗試新的教學模式，翻轉課堂、Mooc 微課堂、電子書、電子白板等一系列項目層出不窮。但由于種種實際因素，尚未在職業教育全面推廣。

近些年，隨著“工匠精神”“大國工匠”的提出，我國也從“制造大國”到“制造強國”的目標邁進，必將對職業教育的要求越來越高。職業發展教育早不是密不外傳“師傅帶徒弟”，而是“徒弟”迫切需要學習“高、精、尖”的技術，同時也把我們的先進科學技術帶到世界各地。產業結構調整需要具有創新能力的高素質人才，需要大批具備較高專業技能和技術水平的高級技術人員和中高級技術工人，以及大批業務嫻熟和具備社會服務能力的服務人員，“以訓穩崗”繼續教育正是產業結構調整的有力支撐。

開放教育是終身教育體系中的一個目標教育系統，它為基于特定教學技術和模式的各種教學活動提供了一個基本的平臺。開放教育是多種教育形態的融合體，能與職業教育教學管理模式有效融合，對職業教育教學活動形式進行一個有效補充。在職業教育教學中，教師要對專業信息技術與專業知識技能進行不斷更新，與職業發展開放性特征有效對應[3]。

3.學習型社會的推動

學習社會是通過個人終身學習來滿足其多樣化的學習需求，實現社會的可持續發展。開放教育因其辦學的靈活性、教學內容的實用性和教學層次的多樣性已經成為終身教育體系中的重要環節和建設學習型社會的重要手段。為了能夠更好地適應經濟發展的要求，我國提出了“建設學習型社會”的目標。但由于實際問題，不可能每個人都能在短期內得到良好的教育。此外，現有的高等教育資源已不能滿足高等教育大眾化的需要，要建設學習型社會，必須在現有條件下尋找新思路。

繼續教育是建構終身教育體系、建設學習型社會的主要承載體，沒有滿足人民大眾學習需求的繼續教育制度，缺少完善的繼續教育體系，建設學習型社會將無從談起。當前，我國正處在社會轉型的關鍵期，知識經濟、信息技術、多元化生活方式的沖撞交織，經濟結構和產業結構的大幅度調整，以及老齡化社會的迅猛到來，不僅給社會的職業結構、工作形態帶來了猝不及防的變化，也使得勞動技能折舊率飛速加快，知識更新周期逐漸縮短，同時也使建立繼續教育制度、建構終身教育體系成為急迫需要解決的社會和民生焦點問題。

三、開放教育與職業教育融合的可行性

1.融合性

開放教育和職業技術教育實質上為一體，不必硬性地劃分開放教育與職業學校教育兩者的界限，而在線教學部分也不是孤立存在的。實踐證明，開放教育的優勢可以在一定程度上彌補職業教育的不足，但不能完全取代它們，兩者的實施不能在相互依存的基礎上完全分離。因此，當職業教育為主導作用時，開放教育部分的教學設計應以職業教育的教學過程為基礎，不應強制分離。開放發展教育與職業教育的融合不是一蹴而就達到一個完美狀態，二者在融合教學過程中必將退讓妥協，需要通過我們更深入地進行研究探索。

2.協作性

開放教育與職業教育的結合必然反映出兩者的合作。

（1）學習者視角。從學習者的角度來看，希望將開放教育與職業教育相結合，能夠達到最佳的和學習效果。

在當今社會，學習者選取的學習生活方式已經開始趨于多樣化經濟發展，學習者進行學習教育方式方法也有了更多的選擇。面授課程在開放教育發展中效果不佳，網絡學習在職業教育發展中缺乏資源和平臺。在終身教育的背景下，學習方式的融合不是簡單的疊加，而是有效地彌補了各種學習方式的不足。在二者之間相互融合中，可以對彼此教學管理方式進行必要更新。通過對學習者學習方法和學習需求的全面探索，建立一種以學習者學習需求為主導的教學方法。在開放教育教學中，應全面優化數字化學習環境，提高學習者的學習能力。在職業發展教育發展中要整合各類教學資源，建立學生學習平臺，推動各類教學資源管理有效融合。

（2）管理者視角。在開放教育和職業教育的發展中，管理體系的合理運作與合作發揮著重要作用。如果在管理體系層面不能達成一致，教學和操作就會出現問題。因此，需要將合作模式升級為頂層設計，確保培訓機制、考核體系和制度框架的一致性。

（3）教師視角。在開放教育與職業教育融合過程中，教師在教學資源開發建設、課堂與實踐活動教學設計環節中起著非常重要影響作用，所以，強化師資隊伍力量意味著教師在融合發展中將承擔更為重要的責任。因此，教師應在教授課程前先學習進修，以便教師能夠達到融合教育的要求。

四、開放教育與職業教育融合的實現路徑

1.加強資源整合，推進資源共享

有共同的培訓方向和發展目標，不僅是開放教育與職業教育融合的前提和基礎。此外，開放教育與職業教育的整合必須建立相同的人才培養機制和制度，完善資源聯合建設與共享的模式，使兩者在資源聯合建設與共享中實現自然融合。

課程教學資源共建的前提是專業相同，課程設置相同（相近），建立最優的課程文化建設管理團隊，根據學生學習的要求，實現國家課程研究內容及其發展呈現方式的相容，保持紙質文本和網絡信息資源的共享，弱化開放教育與職業道德教育活動課程標準體系的差別，進而能夠實現技術課程資源的融合。

2.以學習者為中心，創新人才培養模式

基于學習者的實際需要，以職業發展為導向，建立開放教育與職業教育相結合的人才培養模式。首先，建立不同教育類型之間和不同教育層次之間的相互聯系，建立課程證書和學分互認的課程體系，促進學習模式的轉變。分區域建立開放教育實訓中心，開發一系列虛擬實驗實訓軟件，重構適應企業需要的虛實結合的實驗實訓教學管理體系。其次，建立網絡學習的課程資源、評價體系和管理模式，促進網絡資源、數字資源和傳統教學資源的整合。這樣可以整合開放教育資源的傳播優勢和職業教育的實踐培訓優勢，弱化兩者的邊界，促進開放教育與職業教育的深度融合。

3.建立的開放的管理體系

在開放教育與職業教育融合之前，兩者都有自己的管理體系，在教學過程中難免會發生沖突。因此，要促進二者相互之間的融合，依托開放教育平臺優勢，建構開放式的教學資源管理制度體系。因此，在整合之前，有必要做好頂層設計，保持兩者在制度框架、培訓機制、評價體系等重要環節的一致性。此外，應保持內部政策穩定，消除一體化進程中實施的障礙。在這點上，還需要上級主管部門給予大力支持，在必要時給予經費扶持，鼓勵開放教育和職業道德教學融合過程中多使用各類信息技術，通過技術的運用來促進制度的變革。

在產業發展需求的刺激下，職業教育面臨升級，開放教育面臨轉型。因此，職業教育應以市場需求為導向，積極開展教學改革，專業設置突出職業導向性，使專業和課程設置與地方經濟發展適應程度越來越高，不斷升級傳統的教學模式、管理模式等。

將學習者多樣化的學習體驗和學習成果，通過特定程序互認和轉化，使參與終身學習的學習者的學習成績得到重視和認可，避免重復學習，有效激發了人們參與終身學習的積極性，從而進一步促進了終身教育的發展。