幼兒園小班教育活動中師幼互動的難題及解決策略

于愛芬 霍珊珊

（高青縣千乘湖幼兒園 山東高青 256300）

引言

師幼互動對幼兒園而言，屬于開展幼兒教育當中的一個重中之重和主要的構成部分，其主要能夠幫助幼兒拓展心理，提升表達能力，對促進幼兒的成長和發育具有重要意義。教師在進行互動的過程中應該將幼兒的感受放在首位，這是因為開展師幼互動并非是單純為了提升老師的專業能力，而是為促進幼兒的多方位發展而努力。提高師幼互動的質量是體現出教師教育水準的一種體現。目前，幼兒園在小班當中開展師幼互動時還面臨著諸多的問題，這些問題都限制了兒童的發展，甚至會帶來很多負面的影響。本文針對于此研究在幼兒園小班開展師幼互動中所面臨的難題和困境，并根據實際情況總結一些有效的策略，具體見如下。

一、幼兒園師幼互動的概念和作用

1.幼兒園師幼互動的概念分析

在幼兒園開展師幼互動是一種十分常見的師生之間的交流方式，主要是通過教師和幼兒之間進行各種可靠的溝通來形成相互影響和相互相關的一種勾連。與常規的互動形式相比，師幼互動是最為常見的，也是最為可靠的一種互動手段。師幼互動在幼兒園小班開展更具有代表性意義，從任何角度而言都能發揮促進幼兒成長的作用。開展師幼互動可以在情感、認知和語言等幾個方面進行綜合體現，在眾多的幼兒園活動當中都處處的滲透著這種互動形式的身影。教師在進行幼兒園的互動當中，可以將師幼互動融入幼兒園的學習和游戲之中。這種互動的方式可以促進幼兒的生長和發育，作用是積極的、正面的[1]。

師幼互動必須屬于一種雙方的互動，如果只單方面地開展工作，那么互動工作就不能夠順利的進展下去。從幼兒教育角度而言，在開展師幼互動時，應具備一個前提的條件，那就是必須促使雙方都具備交流的能力和交流的欲望。但是由于幼兒年齡相對較小，所以會在具體的教學過程中面臨著各種問題，無法準確地釋放出交流的能力，這樣就會導致在交流的過程中面臨著各種各樣的難度。所以師幼互動需要有效地依靠教師進行引導，促使幼兒在教師的引導之下開展互動工作，并在互動當中獲得必要的交流內容和簡單體驗。

師幼互動具備特殊性原則，因為在師幼互動的過程中，必須要使教師準確地認識到特殊性這一特點，然后采取可靠的交流方式進行交流。教師和幼兒之間應具備有良好的師生關系，以此為背景來進行相互的溝通和交流，就能使得互動工作變得更加輕松和自由。由于幼兒園的教學工作比較輕松和自由，所以更容易發揮出師幼互動當中的作用和效果。

2.幼兒園師幼互動的作用探究

師幼互動必須涉及兩方面的對象，其中一方為教師，另一方為幼兒，這兩者之間的互動才稱之為師幼互動。其次，師幼互動應涉及具體的場所，這個場所就是幼兒園。那么在幼兒園的教育活動當中為什么有必要開展師幼互動工作？這是因為幼兒園的幼兒年齡相對較小，特別是幼兒園小班的兒童，年齡更小，主要存在生理和心理等多方面發育不成熟的表現，這就使得各方面的事物都需要通過教師去引導和教育。雖然幼兒的年齡較小，但也具備一定的社交能力，因此可以通過這種社交能力和教師開展互動工作，而互動則是一種信息的溝通和往來，在這種溝通當中就能使幼兒在教師身上學到很多知識和能力，對促進幼兒自身的生長發育有積級的作用。所以說在幼兒園有很多的教學工作都需要在師幼互動的基礎之上來完成。

二、幼兒園小班開展師幼互動教育工作的難題總結

1.師幼互動中存在輕視幼兒感受的情況

幼兒因為年齡偏小，所以各種基本能力都處于不完全的狀態之下，教師可以通過與幼兒之間的互動來使培養幼兒的各種生活能力和學習能力，促使幼兒逐漸養成良好的生活習慣與學習習慣。幼兒園的中大部分活動都是使幼兒開展各類游戲，教師應在游戲當中鼓勵幼兒之間大膽地分享和交流。一些教師在開展教育工作時，往往將工作的著力點放在教育目標達成上，并沒有注重教師和幼兒雙方處在平等互動的平臺基礎上。所以，有一些教師雖然知道幼兒是整個活動的主體，也明白自己主要的工作就是對幼兒提供良好的引導，但在具體工作過程中，他們過于追求實現教學目標而忽略了師幼互動的主要目的[2]。這就很容易將自己的一些不切實際或不合時宜的教育觀點和教育理念等強加給幼兒，這樣會使得教育工作出現一些與教育初衷相悖的結果。

2.在師幼互動當中往往缺乏情感溝通和語言效率

有一些教師將師幼互動工作當成一項任務來開展，所以在具體工作過程中機械性地進行各項策略，這就會導致在開展師幼互動工作時忽略了幼兒積極參與的目的。在開展工作的過程當中，教師并未注意幼兒的具體身心變化，也沒有進行心靈上的溝通與交流，沒有在情感上對幼兒開展積極的引導，導致幼兒的整體能力沒有得到更好地提升。此外，教師在對待一些比較淘氣的幼兒時，并沒有耐心地進行師幼互動，這會使得教師不能在情感上理解孩子、尊重孩子，從而導致幼兒園內的師幼互動工作缺乏情感的交流。長此以往就會使得交流工作缺乏耐心，甚至會導致教師在開展教育工作時對幼兒采取一些錯誤的教育方法而產生一些嚴重的后果。雖然在幼兒園內開展教育工作需要是教師具備一定的責任感，但有一些教師迫切地想完成教學目標，這是不利于幼兒成長的。為了促進幼兒自身能進行積極的思考，教師應該在互動之前合理地設置一系列有效的方式，并在設計的過程中注意各種設計是否會忽略幼兒提出問題的興趣，所以應該通過有效的語言來調動幼兒參與活動的積極性，以此來提高活動的可靠性。

3.在師幼互動中存在思維的錯誤約束幼兒行為習慣

在幼兒園小班的教育活動當中，很多教師在開展教育工作的時候會因為受到傳統教育觀念的影響而導致整體教育工作開展時形成偏差。教師通過傳統的教育思想和教育理念進行師幼互動，并開展各項教育活動和內容，沒有重視幼兒在具體互動當中所處的地位，這樣就會導致整體互動產生一些負面影響。還有一些教師會以自我的思維對幼兒的具體活動和行為產生限制，很多幼兒往往不愿意根據教師的想法參與互動活動，這就導致了幼兒的不良發育甚至會導致幼兒和教師的思維出現沖突而影響到幼兒的發展，進而導致幼兒不愿意和教師開展各項互動，使得師幼互動工作很難持續下去。而且傳統的師幼互動存在限制幼兒興趣發展的情況，會對幼兒的行為習慣產生約束。幼兒處于正在不斷探索的階段，他們會對周邊的各種事物充滿著好奇心，喜歡積極地探索周邊的事物。但是小班的教師在進行師幼互動的時候，往往會容易限制幼兒興趣發展，很多教師習慣性地以自我方法對幼兒的活動和行為進行約束。有一些教師認為幼兒存在著較大的破壞力，所以必須約束其天性，從而導致幼兒不能得到良好的發展。幼兒如果無法將自我興趣體現在具體的互動活動中，會逐漸喪失參與互動的興趣，這也會對整體的教育活動和教育質量產生影響。

三、幼兒園小班教育活動中開展師幼互動的解決策略

1.在師幼互動中真正理解幼兒

理解和尊重幼兒是科學保育教育的根本前提，幼兒園開展任何活動時，教師都要重視幼兒的感受，并將幼兒放在整個工作的主體上，從幼兒的角度出發，使幼兒作為自身成長和變化的主體來開展各項工作[3]。所以，教師在具體工作中要尊重師幼互動的出發點，能夠以幼兒為主體來開展各項工作。教師應該從細節上看待各種問題，能夠提出一些幼兒比較感興趣的問題，開展一些幼兒愿意積極參與的各項活動。同時在開展工作的過程中，教師應尊重幼兒的興趣，并理解他們的感受，在開展活動的過程中，不應過分強調活動的規則和時間等各項框架等問題，而是可以使幼兒在活動當中感受到快樂。教師在開展活動的時候可以促使幼兒充分的發揮自身的主觀能動性，教師應充分地尊重幼兒，使他們對幼兒園的活動產生各種各樣的興趣并勇于探索，能夠積極地體現出自己原本而真實的樣子[4]。

2.在進行教師互動中增加情感溝通，提高語言效率

教師在開展師幼互動的時候，應該將幼兒作為主體，從幼兒角度出發，通過可靠的語言來開展工作，盡量避免應用命令式的語言。教師可以采取一些適宜幼兒心理健康的溝通方法，使幼兒更加喜歡教師，能夠積極地接受教師的指令。教師需要在具體的工作中為幼兒創造一個平等輕松的環境，同時教師要保持積極樂觀的情緒狀態，以親切和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒，使幼兒能在各種活動當中都能夠真實大膽地進行自我表達，這樣才能夠使得師幼互動的整體效率得到提升。教師還需要尊重幼兒，并站在幼兒的角度上來理解問題，關心幼兒，這樣才能使得幼兒感受到教師對自己的理解和關懷[5]。同時，教師利用豐富的互動語言增加整體師幼互動活動的趣味性和可靠性。在具體教育中，教師應該認識到課堂語言的重要性，并積極地掌握更多的語言表達形式，提升語言對幼兒生長發育產生的影響。能夠利用生動形象的語言和幼兒進行友好的溝通，能促進幼兒集中精力來聽取教師所講的各種授課內容，并且對教師的語言產生濃厚興趣。此外，教師還可以恰當的動作來提升幼兒互動的自主性和積極性，全面的推動幼兒互動教學的改革與發展[6]。

3.在師幼互動當中尊重幼兒主體地位

教師要解放思維，觸碰到幼兒的內心世界，從而影響到他們的心靈。教師在開展各項教育活動時，應該使幼兒處于一個開放性的環境當中，并且立足于幼兒的生活促使幼兒提升動手和實踐能力。在進行幼兒教學時，教師應注意避免利用成人化的標準來對幼兒進行衡量。教師需要確定自身的角色和地位，并采取適合的策略來使幼兒參與到整個活動當中，形成良好的師幼互動氛圍。需要使幼兒真正地將教師當做自己地知心朋友，并愿意和其進行溝通交流。而教師應尊重幼兒的整體體驗，能夠促使他們在輕松的氛圍當中主動的和教師來進行各項溝通交流，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策，支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法[7]。小班的幼兒在身體語言能力方面和行為能力方面存在的缺失，要慢慢地加以培養，并在此過程中充分的尊重他們的主體角色。教師在進行互動教學時應不斷地通過先進的教育理念來開展工作，認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并進行記錄，能注重傾聽并記錄幼兒的想法和體驗。由于教師在整體的互動當中占據著重要的地位，所以應該發揮良好的引導性作用，對幼兒提供可靠的建議，使他們的各種活動和行為得到指引，并選擇適當的時機對幼兒提出表揚和鼓勵。同時教師要盡量避免約束幼兒，促進幼兒和教師之間的良好互動與交流，對幼兒所提出的疑問要進行耐心的解答[8]。

結語

綜上所述，本文主要針對幼兒園小班開展師幼互動所面臨的難題和采取的解決策略進行簡述。筆者認為，教師在開展師幼互動時，應該將幼兒放在主體地位，注重各種方式來進行引導，全方面突出師幼互動的表現形式。教師應認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況做出客觀、全面的分析，并提供有針對性的支持。教師應師幼互動中采取有效措施促使幼兒健康茁壯地成長，并解決他們在生活和學習中所面臨的各種問題，使他們愿意積極地和教師進行師幼互動，形成良好的反饋，這樣才能夠引導幼兒健康成長。