新課程背景下高中數學教學方法探討

□ 甘肅省徽縣第一中學 張阿朋

高中數學對于高中生而言是一項非常重要的學科，但是近些年來高中生在高中數學學習時出現了各種各樣的問題。因此，廣大高中教師需要再開展數學教學的過程中注重教學方法的研究，只有根據高中生的實際學習情況來選擇科學的數學教學方法，才可以將高中數學課堂的教學效率提高。隨著新課程理念的深化推入，高中教師轉變傳統的教學思想和具體的教學方式，在現有的高中數學教學方法的基礎上，進行適當的創新。從而讓高中數學的教學方法能夠更好地適應新課程背景下的高中數學教學發展模式，進而從整體上提升高中生的數學學業水平以及邏輯思維能力。

一、高中數學教學的現狀分析

1.受傳統灌輸式教育的影響，學生缺乏相應的學習技巧

現階段大多數高中教師在開展高中數學教學時容易受到應試教育的影響，在課堂中往往采取的是以教師為主體對學生進行數學的填鴨式教學。造成高中生在學習數學的過程中始終處于被動接受知識的狀況，這種情況將會造成學生缺乏主動思考的意識，僅僅只是依賴于高中教師的課堂講解，這樣會導致高中生缺乏數學的邏輯思維能力，并且在學習高中數學的過程中思想較為懶散。例如：在高中階段的數學學習過程中，會學習到幾種曲線，這些曲線雖然具有不同的性質，但是在形態上具有相似性，如果學生在學習曲線的過程中僅僅依賴于死記硬背，不僅效率低下，而且容易將知識點進行混淆。高中教師在帶領高中生學習這幾種曲線的過程中，需要將不同的曲線進行區分，這個過程中需要高中生具有一定的發散性思維，從而能夠對曲線的不同之處進行分析。但是事實上，許多高中生正缺乏這種發散性思維，所以在學習這方面知識時只會采用死記硬背的方式。這一現象在高中數學的學習過程中非常的普遍，高中生沒有主動學習數學的意識并且缺乏梳理知識點的能力，造成多數高中生盡管用心學習高中數學，但是在成績方面始終得不到提升，更加不利于培養學生的發散性思維。

2.教師的教學方法和理念過于老舊

伴隨著新課程理念以及素質教育標準的深入，多數高中數學教師已經意識到現階段的教育方法和教學理念已經無法跟上時代的發展趨勢。因此，這些教師會通過轉變教育思路并創新數學教學方式來適應新課程的發展理念。但是在高中數學教師群體中有部分老教師對于新興的事物缺乏探索能力，并且已經將傳統的高中數學教學思想刻入腦中，即使在新課程這一大背景下，這些教師也很難改變自身的教學思想。這就造成老教師缺乏新型的教學理念，并且所使用的教學方法較為傳統，讓高中生的數學學習積極性無法得到提升。無可否認的是這些老教師曾經為我國培養出許多優秀的數學人才，只是為了讓我國的教育事業能夠得到突破性的發展，采取了新課改的政策。因此，廣大高中數學教師作為新課改的主力軍，應當配合國家的相關政策以及教育工作的開展，同時順應新課程理念的發展趨勢，對現階段的高中數學教學模式進行適當的創新，只有在全體教師的共同努力之下，才能夠推進我國教育事業的進一步發展。

二、創新高中數學學科教學方法思路探究

1.重視作業設計

作業設計是幫助高中生更好地理解高中數學課堂內容的一項重要工作，因此，高中數學教師應充分重視作業設計，并利用這項工作來不斷提升學生的數學學科素養以及邏輯思維能力，從而有效幫助高中生的全面發展。在涉及高中數學作業時，相關教師可以將高中生所熟悉的日常事物融入進作業設計中，簡而言之就是制定生活型作業，這樣能夠幫助學生更好地理解課堂中的數學知識。不僅如此，優秀的作業設計還能夠讓學生提升學習高中數學知識的主動性。除此之外，高中數學教師在開展作業設計這項工作時，需要從多個角度來加強高中生的數學綜合能力，應當在作業設計中體現出知識的拓展與舉一反三等。此外，數學教師可以在日常開展教學活動時，聆聽學生的真實想法，并關注學生對于高中數學學習的態度，做好與學生之間的積極溝通交流，只有通過這種方式，才能夠讓高中數學教師更好地理解學生在學習數學這門課時遇到的主要問題。在設計作業時，主要以高中數學課本中的基礎知識為主，從而達到鞏固知識并提升數學素養的效果。除此之外，不同的高中生對于數學學習的能力也具有較大的差異性。因此，高中數學教師在進行作業設計時，還應充分考慮不同學生之間的差異性，從而針對性的設計高中數學作業。與此同時，為了保障高中數學作業設計的開放性和探究性，相關數學教師還可以設計生活型作業，例如：讓學生在課下時用一張普通的A4紙來進行反復的對折，并思考這張A4紙可以對折多少次。高中生在經過探究和思考的過程后，會發現這張A4紙其實可以對折無數次，但是會受到限制性因素的影響，在實際的生活過程中A4紙的對折次數是有限的[1]。

2.采取自主探究的教學模式

隨著新課程理念的深化推進，高中數學課堂也發生了一定的轉變，多數高中數學教師在開展日常教學時，會采用自主探究的教學模式，通過這種教學模式來幫助學生形成良好的數學學習習慣。開展數學的自主探究式學習，一方面可以讓高中數學課堂的氛圍得到活躍，營造出主動思考、積極探索的課堂氛圍；另一方面，還可以加強學生之間的交流協作，從而使高中數學課堂教學效果得到很大程度上的提升。除此之外，高中教師可以讓不同學習能力的同學組成團隊來進行數學問題的探究，在開展探究過程中，讓學生之間進行交流探討，從而充分激發出學生數學學習靈感。不僅如此，團隊成員之間可以相互借鑒數學學習經驗以及解題技巧，從而培養學生的溝通交流能力和處理數學問題的能力。例如：數列在高中數學中是一項非常重要的板塊，雖然學生和教師都意識到數列學習的重要性，但是大多數高中數學教師在講解數列的過程中，往往只停留在知識的表面，大多數學生在學習數列時無法領略數列的深層知識點，同時對于數列的形成規律缺乏清晰的認識，這樣不僅造成高中生在學習這方面知識缺乏靈動性，而且對于知識點的理解過于簡單。為此，高中數學教師可以在講解這一課時開展自主探究學習，讓學生能夠充分發揮出自己的邏輯思維能力，在對數列的不斷探索和研究中明白數列的形成規律，從而激發高中生對于數學知識學習和探索的欲望。

3.應用現代信息網絡技術

高中數學教師在開展數學教學時要善于利用現代化信息網絡技術，通過信息技術的利用來進一步提升高中數學課堂的教學效率，并幫助高中數學教學取得良好的教學效果?，F如今我國的信息技術發展越來越迅速，伴隨著國民素質能力的提升，在我國各個行業都會使用到現代化信息網絡技術，教育領域也毫不例外。因此，在高中數學課堂中使用先進的現代化信息技術是時代發展的必然趨勢。因為高中數學涉及范圍廣，知識點繁多，學生在學習過程中會遇到各種抽象化的知識點，教師通過信息化技術能夠有效將高中數學中的一些抽象的知識點變得具體，讓數學課堂內容能夠更加形象直觀。這樣不僅能將復雜的問題變的簡單化、直觀化，便于高中生理解，并對高中數學教材中的知識點有清晰的認識，還能夠提升高中生參與數學課堂的積極性，從而使高中數學課堂效率得到提升。例如：立體幾何圖形是高考中的重點，但是學生在學習立體幾何時往往會因為難以理解抽象化的內容而失去學習數學的興趣。傳統的高中數學教學模式中，教師通常會在黑板上畫出需要講解的立體幾何，并對圖形性質進行詳解，但是學生只能看到立體圖形的側面，并不能直觀的看到立體圖形的各個面，只能依靠自己的想象能力，這大大增加了學生學習立體幾何的難度。為此，高中數學教師可以利用多媒體將該立體圖形進行直觀的展現，同時可以制作立體幾何的動態圖示，在展示的過程中教師再逐一講解立體幾何的特征和性質。這樣不僅能夠降低學生對于抽象知識點的理解難度，還讓數學課堂的學習氣氛變得更加輕松[2]。

4.不斷培養學生的創新性思維

高中生在學習數學的過程中必須要具有創新性思維能力、邏輯思維能力以及發散思維能力等。因此，處于新課程背景下的高中數學教師在實際開展高中數學教學的過程中要重點培養學生的各種思維能力，尤其是創造性思維能力。無論是我國發展還是民族進步都離不開創新和教育事業的不斷發展，因此，只有將創新思想融入進高中數學課堂中，才能夠促進高中生在數學知識學習能力方面的提升。在日常開展高中數學教學的過程中，高中教師要充分發揮出自身對學生的引導作用，在課堂上提出問題并鼓勵學生積極探索數學問題的答案，同時要善于引導高中生利用創新性思維來解決高中數學中的各種難題。

5.改善師生關系

目前在高中數學學習的過程中，多數學生采用死記硬背的方式來學習數學的知識點，這一現象出現的原因之一其實是高中數學教師缺乏對學生的針對性引導，從而造成教師與高中生之間缺乏有效的溝通，師生關系比較疏離。這種情況下通常高中數學教師會在課堂中將數學中的重點知識點向學生進行講述，高中生對于這些知識點中的一些細節問題欠缺理解，從而導致高中數學的整體教學效果較差。為了更好地改善這種情況，相關學?？梢詫⒏咧袛祵W的工作重心放在改善高中數學教師與學生關系方面，通過拉近高中生與數學教師之間的關系，從而促進師生之間形成良性的溝通，只有教師與學生之間能夠進行融洽的交流，才能夠幫助高中數學教師明確學生在學習高中數學的過程中遇到的各種問題。除此之外，高中數學教學課堂的主體應當是學生，因此，高中教師在開展數學教學的過程中，需要針對性的采取措施來充分發揮學生為主體的作用，這樣能夠幫助高中生形成自主學習高中數學的意識，給予高中生發揮自身主觀能動性的空間。只有高中生與高中教師之間的關系得以拉近，才能夠促進新課程理念在高中數學中的深入，為此，相關教師在開展高中數學教學時需要盡可能地對學生予以足夠的尊重，能夠在學生請教問題時放下教師的威嚴，從而與學生之間形成密切交流，構建良好的師生關系，只有這樣才能夠傾聽到學生對于數學學習的真實想法。

6.強化學生數學興趣

高中階段的數學教學課堂需要牢牢抓住學生對數學的學習興趣，因此，教師需要在開課之前做好數學知識的導入階段，只有把握好這一環節的具體內容，才能夠讓高中數學教學過程變得更加輕松，同時有助于吸引高中生的數學學習注意力。為了能夠更好地強化高中生對于數學學習的興趣，高中教師需要根據實際情況來轉變自身的教學觀念，只有將數學課堂的導入環節工作進行落實，才能夠在開展數學教學的過程中取得良好的教學效果，因為教師可以通過導入階段幫助學生對該課產生學習興趣，并且讓學生了解到本堂課需要學習的知識點。教師所涉及的導入環節能夠充分調動高中生對于該堂課內容的好奇心，只有學生在強烈的好奇心驅使下，才會重點關注該堂課所要講解的內容。例如：再講解指數函數以及對數函數這節課時，高中數學教師可以設計導入環節，在導入環節中向同學們展示拉面原理，在拉面的過程中，隨著面條數量的持續性增加，來發現對折次數與面條最終數量之間存在的函數關系，利用這種貼近生活實際的內容進行數學課堂導入，不僅使高中數學課堂充滿藝術性，還能在一定程度上刺激學生的數學邏輯，幫助高中生形成發散性思維。在導入環節的過程中，高中生的想象力得到充分的釋放，該堂課的注意力自然而然就會格外集中[3]。另外，在使用課堂導入強化學生數學興趣的過程中，高中數學教師需要對所設計的導入內容進行審核，確保所使用的導入內容能夠具有一定的科學性和代表性。在這一過程中，高中數學教師能夠不斷地對自身的專業技能進行逐步的強化，而且實現對高中數學課堂的駕馭能力的培養。不僅如此，高中生利用導入環節，能夠對該節課的基礎知識有一定的了解，而且還會對新課程理念有一定的認知，從而在開展自主學習的過程中能夠針對性調整自身的學習方式[4]。

三、結束語

綜上所述，高中生在學習高中數學時，會遇到數學的知識點較為抽象，數學學習范圍較廣，并且難度較大等困難。因此，高中數學教師應從教學理念的更新以及教學方法的創新兩個角度來幫助高中生更好地學習數學知識。不僅如此，為了打造和諧的高中數學教學課堂，高中數學教師應主動拉近與學生之間的距離，聆聽高中生對于數學學習的真實想法。只有通過廣大高中數學教師的積極配合，才能夠順利推動我國新課程工作的改革，從而讓我國的教育事業更上一層樓。