多措并舉 打破農村小學復合型教師隊伍建設困境

□ 甘肅省天水市秦州區皂郊鎮中心小學 杜 鵬

□ 甘肅省天水市建設路第二小學 孫素清

教師是教育體系中的重要資源，一支專業素養較高、品德高尚的教師隊伍，能夠為學生提供良好的成長環境，讓學生在教師的引領下獲得全面發展。但是，從當前農村的教育環境中能夠看到，存在骨干教師流失、教師結構不合理、教師個體之間差異較大、教師綜合素養發展不均衡等問題，致使農村教師隊伍的專業素養不強，難以為學生提供良好的輔助。所以，為了打造一支集德高、多能、勤學、創新、科研于一體的復合型教師隊伍，鄉村小學應當根據當前的狀況，有意識地做好教師培養工作，不斷強化教師的教育教學能力，讓教師在打破陳規中為學生帶來新的學習體驗。

一、注重品德教育，踐行為人師表

學生具有較強的模仿能力，也具有一定的“向師性”，他們會無意識地模仿教師的行為舉止，逐步塑造自身的一言一行。因此，當教師的德行有愧時，會為學生形成不良的影響，難以促進學生高尚品格和良好行為習慣的形成。對此，在創建復合型教師隊伍時，學校也應當提高對職業道德品質培養的重視，引導教師認識形成職業道德的必要性，并加強對教師言行的引導和約束，以便教師在端正工作態度、約束自身行為中，為學生樹立學習的榜樣，讓學生在良好的熏陶下形成正確的人生觀、價值觀[1]。

首先，學校利用政治教育的契機，引導教師學習思想政治知識，有效提升教師的思想覺悟，讓教師更加認可國家觀念和主流思想，并在日常的教育活動中為學生進行滲透，強化學生的民族認同意識，引導學生更加熱愛自己的祖國。其次，學校營造良好的人文教育氛圍，強化教師的使命感和責任感，以便教師更好地發揮“教書育人”的價值。最后，學校建設完善的職業道德考核機制，讓教師主動地改變“重業務，輕道德”的教育思想，不斷約束自身的行為，形成高尚的職業道德素養。

學校重視教師職業道德素養的發展，主動地做好思想教育工作，能夠幫助農村教師擺脫陋習，增強農村教師的道德品質，以便農村教師可以為學生樹立良好的榜樣，為農村的小學生起到隱性教育的作用，使學生在不斷模仿教師中逐步形成高尚人格。

二、優化招聘模式，豐富教師隊伍

農村小學教師資源匱乏，要想建設一支復合型的教師隊伍，學校應當主動地汲取新鮮的血液，豐富教師的資源，拓寬教師的隊伍。但是，以往農村的教育條件有限，許多剛畢業的學生會將農村當做“跳板”，在獲得合適的時機時，會選擇離開農村，致使農村教師呈現出不斷流失的狀態。同時，艱苦的農村條件，也很難吸引高素質教師，以至于農村始終缺乏大量的骨干教師。所以，農村也應當積極拓展招聘的渠道，優化招聘的條件，增加對年輕教師和骨干教師的吸引力，從而為復合型教師隊伍的建設創造條件[2]。

學校可以從以下幾個方面做好教師的招聘工作。首先，學校改善教育教學的條件，努力讓農村的教育環境跟上城鎮，讓教師擁有釋放自身教育才能的平臺。其次，學校可以與當地的高校建立聯系，為在校大學生提供實習基地，讓在校大學生提前感受農村的教學環境，激發在校大學生支教的欲望，以便在校大學生在畢業后可以留在農村。再次，國家教育部門應當重視提高農村教師的待遇、福利，讓農村教師減少社會生存的壓力，從而更主動地到農村來教學。最后，學校也應當積極利用網絡渠道，發布招聘公告，讓更多的人看到農村小學的招聘需求。

農村的小學主動地拓展招聘的渠道，改良招聘的條件，能夠增加年輕教師和骨干教師在農村教學的黏性，讓年輕教師和骨干教師主動地留在農村執教，并為老教師注入新的活力，為農村教師帶來堅實的教育理論和教學方法，以便農村更好地創建復合型的教師隊伍。

三、打開學習渠道，實現一專多能

社會的不斷發展，暴露了傳統教育模式的不足之處，在當前的社會背景下，教師應當更加關注學生綜合素質的發展情況，而不是將目光聚焦在學生的智力發育中。因此，對學生進行素質教育，成為教師推動農村教育改革的重要舉措。然而，農村的師資力量薄弱，難以有專門的教師對學生進行美術與音樂學科上的教育。對此，為了讓素質教育落到實處，農村教師也應當主動地展開跨學科的學習活動，拓展自身的專業知識積累量，以便在做好學科整合工作中做到“一專多能”，更好地為農村學生提供指導[3]。

農村教師可以采用線上、線下等多種渠道，提升自身的教育能力，逐步實現“一專多能”。在線下，教師團隊可以定期展開專業能力的培養工作，鼓勵教師學習其他學科的知識，豐富教師的專業理論積累量。隨后，學校可以定期組織教師外出學習，引導教師學習其他學科教師開展教育活動的方法，從而逐步增強教師的專業教育能力，讓教師在正式上課時，能夠有意識地打破學科之間的界限，做好對學生綜合素養的培養。在線上，教師可以對網絡中的資源進行瀏覽，學習網絡中同行展開跨學科教學工作的方法，以便在借鑒同行的經驗中，更加科學地打破學科之間的界限，促進學生的全面發展。同時，農村教師也可以利用即時通信技術，向同行提出疑問，從而在解決疑惑中提升教育能力。

在農村打造復合型教師隊伍時，教師主動地開辟多元化的學習渠道，能夠真正地實現“一專多能”，積極地尋找不同學科之間的結合點，做好跨學科教學的工作，以便學生在打破學科界限的學習活動中，逐步實現審美素養、音樂素養等綜合品質的發展。

四、強化創新素養，淘汰陳舊模式

創新是一個國家持續發展的動力，也是踐行素質教育理念的切入點，而要培養創新型人才，發展學生的創新精神，前提是要建設一支具有創新精神的教師隊伍，以便教師可以開設出富有新意的課堂。但是，從農村的教育現狀能夠看出，許多教師仍舊墨守成規，采用傳統手段指導學生參與學習活動，致使學生難以保持學習過程中的新鮮感。所以，學校應當做好對教師的創新培養，引導教師積極學習先進教育手段的使用方法，了解最新的科研教育理論，從而在淘汰舊的教育模式中，逐步設計出前所未有、獨出心裁的課程。

例如，學校可以借助“競賽”的方式，激勵教師做出改變，主動地設計創新型的課堂，提升創新教育能力。創辦“教師創新教育技能大賽”，并將比賽的要求詳細告知教師，引導教師了解大賽的意義。隨后，教師根據自己的授課學科，積極地學習新穎的教育理論，觀看網絡上的公開課視頻，逐步更新自己的教育思想，豐富自身的教育方法。之后，教師再基于自身的特點，進行課堂教學活動的創新性安排。在比賽結束后，學校再請獲勝教師分享自己的經驗，以便全體教師在學習中，逐步提升創新教育的能力。

五、培養科研能力，完成教師轉變

農村小學在培養復合型教師時，也應當鼓勵教師從單一的教學型轉向研究型，引導教師從日常的教育經驗中總結出規律，形成教育觀點，并進行科研成果的分享，以便其他農村教師可以借鑒經驗，更好地把握農村學生的學習特點，設計出更加符合農村學生學習規律的學習活動[4]。

比如，學校可以先轉變教師的教育觀念，強化教師的科研意識，引導教師學習科研理論，以便教師主動地重視科研活動，將科研與日常教育進行整合。其次，學校創建教研組，并發揮教研組的職能，引導教師對日常教育活動中的點滴事跡進行總結，讓教師從一般性的教育活動中發現規律，從而完成感性認識到理性認識的升華，逐步形成良好的科研思維和科研習慣。此外，學校還應當健全課題申報制度、科研成果匯報制度等，并健全科研獎勵機制，鼓勵教師積極地參與科研活動，以便教師在循序漸進中強化科研能力。

六、打破學科界限，促進教師成長

新課改教育理念與小學教育的深度整合，讓教師意識到不同學科之間的關聯性，越來越多的教師在帶領學生學習知識時，期望學生打開知識面，接觸更多的知識，發展更多的技能。但是，農村小學教師的專業能力有限，較少將精力放在學科以外的知識上，阻礙了學生綜合素養的發展。所以，在打造復合型的教師隊伍中，農村教師也要主動地模糊不同學科之間的界限，巧妙地做好不同學科之間的銜接，從而在較短的授課時間內，引領學生接觸更多學科的知識，真正地實現全面發展。

比如，文字類的學科往往能夠帶給學生無限的遐想，而想象出的畫面，又以繪畫的方式進行呈現。所以，語文教師可以多與美術教師進行交流，請教指導學生進行繪畫的技巧。之后，在展開語文課程的教學活動時，教師除了要指導學生對文本內容進行解讀外，也要引導學生根據文本的內容，展開聯想和想象，并將自己想象出的畫面，用畫筆描述出來。在學生進行繪畫時，教師也要對學生的畫法進行指導，提高學生繪畫的能力。透過學生的繪畫作品，教師也能夠直觀地認識到學生對文本內容的理解情況，從而及時地為學生進行知識的補足。這樣模糊學科之間的界限，不僅能提升自身的教育能力，促進復合型教師隊伍的形成，也能夠助力學生的全面發展，促進學生的成長。

七、正視教師角色，促進能力發展

許多農村教師對崗位存在誤解，認為教師只需要為學生滲透基礎知識，讓學生掌握教材上的知識點即可。顯然，這樣的想法，低估了教師的教育能力和科研能力。相較于一直進行教育研究的學者來說，農村教師的實戰經驗更足，更能了解當前農村教學中存在的問題，以及解決的途徑。對此，農村教師要主動地從“教育型教師”轉變為“研究型教師”，積極地總結當前教育教學中存在的不足，并基于自己的教學經驗提出改進的措施，從而助推我國農村教育現狀的改良。

比如，農村教師可以定期根據當前教育教學中的突出問題，提出探究性的課題，從而基于實踐教學中總結經驗，促進教育問題的解決。如面對學生在學習活動中興趣不高、動力不足的問題，有些教師提出創建游戲化的教育模式，有的教師則提出采用合作教育方法。針對教師提出的問題，學校成立專門的研究小組，并設立“游戲化教學在農村小學教學中的應用探究”等研究課題，以便在有序展開課題中，逐步總結出實用型的教育理論和教學方法，精準解決當前的教育問題。

農村教師主動地對當前的教育問題進行總結，并提出恰當可行的解決方案，能夠有效豐富我國的教育研究理論，并完成簡單教書匠到具有科研能力專業性人才的轉變，從而更加科學地展開后續的教育指導工作，一步一步地推動農村教育事業的發展。

八、聯系師范院校，搭建實習基地

專業師范院校的學生具有豐富的教育理論知識和教育科研方法，能夠幫助農村教師擺脫水平不夠等困境。對此，農村學校也要主動地與專業院校取得聯系，積極地在農村為在校學生提供實習基地，促使在校學生在積累教育實踐經驗的同時，也可以將掌握的教育理論分享給農村的教師，促進農村教師完成角色的轉變，為我國教育事業的發展添加助力。

例如，農村小學可以積極與師范院校建立合作機制，主動地為在校學生提供實習的基地。具體來說，學校根據教育實況，確定在校學生的實習崗位，精準對接師范學校學生的實習需求。其次，學校為實習教師提供居住場所，讓實習教師擁有較好的生活條件。學校也要主動地創建交流會，請實習教師為農村教師分享最新的教育理論，以及展開科研的方法，促使農村教師在學習新理論、新方法中，能夠不斷提升自身的教育水平和科研能力，科學地總結教育現狀，并提出改進的方法，從而推動我國農村教育事業的發展。

學校主動地請師范院校建立實習基地，不僅能幫助師范院校鍛煉在校學生的教育能力，也能夠為農村教師帶來更多學習教育理論的機會，促使農村教師在實習教師的影響下，更加熱愛自己的教育事業，并主動地向實習教師進行交流，讓農村的教學變得更加科學。

總而言之，教師是教育體系中的第一資源，要想實現教育的科學發展，首先要做的就是打造一支素質優良、業務精湛的教師隊伍。而鄉村教育的質量，影響著我國整體的教育品質，在黨中央提出“鄉村振興戰略”后，農村也應當認識到“教育振興”與“鄉村振興”的關系，主動地做好教育的振興工作，打造一支品德高尚、一專多能的復合型教師隊伍，從而推動鄉村的全面振興。