基于SPOC大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺的構(gòu)建
——以吉林省中西部高校為例

羅 弦，于立新

（白城師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，吉林 白城 137000）

2019年5月16日，國際人工智能與教育大會在北京開幕。前教育部部長陳寶生作主旨報告時指出：新一代信息技術(shù)的發(fā)展為中國教育帶來了新的發(fā)展契機，將在2020年底前啟動建設(shè)10個以上“智慧教育示范區(qū)”，推動逐步實現(xiàn)“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”。［1］本文正是在此大背景下進行有益探索，旨在推動吉林省中西部高校大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺的構(gòu)建。

2016 年，吉林大學(xué)“基于共有云平臺的吉林大學(xué)繼續(xù)教育SPOC 平臺定制開發(fā)及技術(shù)服務(wù)”開始向社會公開招標(biāo)，吉林省也是將SPOC 在教學(xué)實踐中應(yīng)用較早的省份。吉林省內(nèi)其他高校，諸如長春工業(yè)大學(xué)、吉林化工學(xué)院、長春理工大學(xué)等，許多一線教師也紛紛探索研究SPOC 教學(xué)模式在課程中實施的可行性并加以實踐。但迄今為止，在吉林省中西部的幾所院校，包括白城師范學(xué)院、白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院、松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所院校中，沒有一所學(xué)校能夠在公共課程中全面實施SPOC教學(xué)模式。本文正是基于這種現(xiàn)狀展開研究，旨在推廣和實施SPOC 教學(xué)模式在大學(xué)英語公共課中的應(yīng)用，為提升吉林省中西部高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖人才、振興吉林省高等教育及推動經(jīng)濟發(fā)展起到積極作用。

一、SPOC教學(xué)模式的流程

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成短小的教學(xué)視頻，配合教學(xué)課件、相應(yīng)的測驗題和作業(yè)，通過中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、智慧樹等平臺提供給學(xué)生，或通過云班課、學(xué)習(xí)通布置課前任務(wù)，讓學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)。

（二）課中知識內(nèi)化階段

教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過多元互動的方式，在課堂上檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，針對存在的問題與學(xué)生一同探討，尤其是針對共性問題進行集體輔導(dǎo)，還可以針對部分學(xué)生的具體問題進行個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

（三）課后討論拓展階段

教師可以根據(jù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣拓展相關(guān)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供交流分享的平臺，也可以通過一些英語學(xué)習(xí)的微信公眾號、微博讓學(xué)生及時分享學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、基于SPOC大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺的設(shè)置

教學(xué)平臺的功能、結(jié)構(gòu)、模型要根據(jù)SPOC教學(xué)模式進行設(shè)置，主要從課程信息系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)活動系統(tǒng)、考核評價系統(tǒng)四個模塊構(gòu)建基于SPOC大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺。充分融合軟件開發(fā)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地自由分配時間，通過更多途徑獲取更加豐富的知識，“實現(xiàn)主動式、交互式學(xué)習(xí)”。［2］

（一）課程信息系統(tǒng)

在教學(xué)平臺課程信息模塊設(shè)計中，課程信息系統(tǒng)主要包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、考核方法、參考教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等子模塊。如今，國內(nèi)外MOOC平臺受到越來越多用戶的認可，平臺技術(shù)也越發(fā)穩(wěn)定成熟，高校可與國內(nèi)知名的MOOC 平臺，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星和云班課等學(xué)習(xí)平臺合作，共建大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺。

（二）教學(xué)資源系統(tǒng)

教學(xué)平臺的教學(xué)資源模塊主要負責(zé)提供課程開展所需的教學(xué)資源，包括電子教案、教學(xué)視頻、課程相關(guān)鏈接、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、課外習(xí)題庫等。教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱提前錄制教學(xué)相關(guān)微課視頻，在視頻中詳細講解所需傳授的知識并配有相關(guān)的課外習(xí)題，在微課視頻結(jié)尾總結(jié)課程內(nèi)容，指出重點難點并提出問題，為下一步課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)活動系統(tǒng)

基于SPOC大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺的教學(xué)活動模塊可分為在線教學(xué)活動、線上線下討論、課堂教學(xué)安排、課后活動拓展、單元測試、期末考試等。學(xué)生可根據(jù)自身情況安排時間學(xué)習(xí)教師上傳至系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)，例如教師要求學(xué)生提前查找與課文相關(guān)的背景知識和文化習(xí)俗，這樣，學(xué)生可以在課堂上與教師面對面探討問題，還可以在課堂上展示課前任務(wù)的完成情況，也可以通過云班課的作業(yè)模塊把作業(yè)提交上來，教師在課堂上通過投屏功能把學(xué)生的作業(yè)，尤其是翻譯作業(yè)投屏到大屏幕上，針對學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點及存在的問題與學(xué)生們共同探討，答疑解惑，并組織學(xué)生參加課后活動，還可以讓學(xué)生通過云班課的作業(yè)模塊功能實現(xiàn)英語作文的自批，提高學(xué)生的英語寫作水平。

（四）考核評價系統(tǒng)

制定完善的課程考核評價系統(tǒng)可以保證課程的完成率，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。基于SPOC大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺考核評價系統(tǒng)從學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)成果評價、師生反饋評價等幾個方面對課程進行評價。學(xué)習(xí)過程評價可占課程考評成績的40%，學(xué)習(xí)成果評價可占課程考評成績的60%，通過全部考核，學(xué)生可獲得相應(yīng)學(xué)分。

三、基于SPOC大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺運行對策

（一）保證平臺的安全性與穩(wěn)定性

大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺是一個開放的大系統(tǒng)，系統(tǒng)里保存數(shù)據(jù)信息量極大，包括教師信息、學(xué)生信息、課程信息、課件資料、教案文件、試題試卷、學(xué)生成績等，學(xué)校應(yīng)采用先進的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及加密技術(shù)，設(shè)置防火墻，防止信息傳輸過程中的泄露、篡改，保證平臺的安全性，保證教學(xué)信息的完整性和保密性。基于SPOC大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺面對的用戶為全校英語教師和學(xué)生群體，用戶人員數(shù)量較多、范圍較廣。學(xué)校應(yīng)加強教學(xué)平臺建設(shè)，保證技術(shù)的開發(fā)，及時進行系統(tǒng)更新和維護，保證平臺穩(wěn)定性和安全性，保證教學(xué)信息的完整性和保密性，［3］保證用戶可以在任何時間、任何地點自由登錄平臺，進行學(xué)習(xí)和交流互動。

（二）多方合作促進平臺建設(shè)

大學(xué)英語公共課程是高等教育的重要組成部分，高校在建設(shè)與運行大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺過程中可多方合作，共同促進平臺建設(shè)。在國內(nèi)加強高校教育模式改革的大環(huán)境下，國內(nèi)MOOC平臺普及程度逐年遞增，各類高校均建立了相對完備的信息化管理平臺和數(shù)字化教學(xué)平臺，為信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合奠定了堅實的基礎(chǔ)。［4］如今，國內(nèi)外MOOC平臺受到越來越多用戶的認可，平臺技術(shù)也越發(fā)穩(wěn)定成熟，高校可與國內(nèi)知名的MOOC 平臺，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星和云班課等學(xué)習(xí)平臺合作共建大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺，目的在于使近年來高校信息化教學(xué)平臺建設(shè)發(fā)展更加迅速，受重視程度越來越高。SPOC 作為一種新型信息化教學(xué)平臺，是對MOOC 的繼承、延伸與拓展，能夠?qū)?yōu)質(zhì)MOOC資源與面授課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，實現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)與創(chuàng)新，其意義和作用是在SPOC教學(xué)模式和大學(xué)公共課程教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，加強基于SPOC 大學(xué)公共課程教學(xué)平臺建設(shè)及運行研究，并提出基于SPOC 大學(xué)公共課程教學(xué)平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，以期為高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的開展提供新的思路，促進信息技術(shù)與公共課程教學(xué)的深度融合。

四、結(jié)語

2012 年3 月教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》明確提出：高等院校要整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極利用先進網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，推進開放大學(xué)建設(shè)，探索開放的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供更為“方便、靈活、個性化”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，［5］構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，打造特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。尤其是在2020年初以來受新冠肺炎疫情影響，全國多所高校延遲開學(xué)，與此同時，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，要求全體教師利用線上各種教學(xué)資源和手段，完成正常的教學(xué)任務(wù)。吉林省中西部高校，包括白城師范學(xué)院、白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院、松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在面臨大學(xué)英語公共課程學(xué)生數(shù)量多、課時多、掌握在線教學(xué)技術(shù)的教師少、教學(xué)工作壓力大的挑戰(zhàn)的同時，充分利用契機，在吉林省中西部高校推廣基于SPOC 大學(xué)英語公共課程教學(xué)平臺，這樣不僅可以完成現(xiàn)在及未來非常時期的教學(xué)任務(wù)，更為以后現(xiàn)代化教學(xué)的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。