高中數學教學中滲透思政教育的思考

劉 洋

（長春外國語學校，長春 130012）

自古以來，我國提倡的教育都是以德育為重。古人云：“師也者，教之以事而喻諸德者也?！币馑际钱斃蠋煹?，以事例教導學生使他得到道德上的啟發，就是說作為一個老師，不僅要授學生“謀事之才”，更要傳學生“立世之德”，而傳德尤為重要。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中也將“育人為本”“德育為先”作為實施教育的主導思想，因此要遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持德育為先，才能更好地促進學生的全面發展。這就要求教師在對學生進行“傳道、授業、解惑”的同時，還要對學生進行思政教育。新時代背景下，黨和國家對教育工作者賦予了新的任務，這項任務不僅關系著學校教育目標的實現，更關系著人才培養的質量，而對學生進行思政教育，不僅僅是思政課教師的任務，各個學科的教師都應當把這項工作做好。因而，如何通過學科教學推動思政教育走進課堂已經成為每一位教師需要認真思考的問題。高中數學教師也應當結合教學實際，在對學生進行數學知識的傳授過程中進行思政教育。

一、在高中數學教學中滲透思政教育的意義

思政教育和學科教育有著密切的聯系。在以往的數學學科教學中，教師往往功利心很重，片面追求升學率，更加關注學生數學知識的獲得，這樣的培養方式已經不再符合新時代全課程育人的格局和目標。［1］教師是新時代教育的踐行者，應當使數學學科與思政教育同向同行。在高中數學教學中滲透思政教育，能夠進一步踐行立德樹人這一根本的教育目標，也是牢牢把握教育政策、跟隨時代步伐的重要途徑。數學作為高中階段的一門重要學科，具有內容抽象、邏輯性強、知識點繁多等特點，教師要合理開發利用教學資源，挖掘其中蘊含的思政元素，并將之融入數學教學過程中，在促進學生對知識理解和提升學生數學素養的同時，對學生進行正確的價值觀教育，使學生具有健康的身心和健全的人格。［2］所以，教師應當加大對高中數學中的思政元素的挖掘，將數學教學與學生的思政教育結合起來，讓學生在學習數學知識的同時，受到思想教育和文化熏陶，令其知識素養與人格素養同步提升。

二、高中數學教學中思政教育存在的問題

（一）學校觀念上忽視思政教育

長期以來，由于受應試教育的影響，不論是學校、教師還是家長，都過分注重學生學習成績，忽視學生的思政教育。就學校層面來講，一些學校在總體觀念上存在問題，認為思政教育應該是思政課教師的事情，其他學科尤其是數學學科只要把學生的成績提高上來，在高考中取得優異成績，學生整體的升學率高就是教育取得成效的最好證明，片面追求升學率，致使學生高分低能情況普遍存在。

（二）教師教學中無暇顧及思政教育

由于學校的“以分評教”以及“按分排名”評判教師教學成果，［3］所以，教師在正常數學教學中對思政教育滲透較少，更多關注學生的成績。教師在課堂上單純傳授知識，很少考慮學生的感受，所謂的“以人為本”的思考方式和授課方式只是流于形式、浮于表面，教師們基本上都是把更多的精力放在如何讓學生學好每個知識點、掌握更多的類型題上，認為教學重點是讓學生在各種考試中能夠取得高分，根本無暇顧及學生的思政教育。

（三）學生思想上排斥思政教育

由于來自社會、父母、學校等多方面的影響，學生學習的功利心嚴重，對于老生常談的思政教育非常排斥，大部分學生學習數學就是為了能夠取得好的成績，將來能考上一所理想的大學。學生很少體會到學習數學過程中的樂趣，這也說明教師在教學過程中滲透的思政元素非常少，學生根本不了解數學這一學科中所蘊藏的無盡的寶藏，因而就體會不到學習數學的快樂。功利教育下，學生的創新思維能力以及敢于發現問題和解決問題的能力都不能得到切實提高，學生良好的世界觀、價值觀以及科學素養和務實精神也不能得到更好培養，學生只是在學習知識的道路上盲目前行。因此，要改變這種狀況，就需要學校領導和教師都要充分重視學生的思政教育工作，教師更要增加自身知識的儲備，以便更好地在數學教學中恰當地滲透思政教育，在提高數學知識教學效果的同時，對學生的思想觀念及綜合素養施加影響。

三、高中數學教學中滲透思政教育的策略

（一）結合數學文化，培養學生探索精神

隨著新一輪課程改革的推進，如何提高數學教學的質量成為教師的重要目標，這就需要教師在講授數學知識時，適時融入豐富的文化內涵來打造趣味數學課堂，進一步提高學生對數學知識的認識和理解，進而將數學文化轉換成數學氣質。因為數學文化在很大程度上能夠幫助學生了解數學知識的來源和發展，了解數學家是如何在探索中獲得數學知識的，這些能夠激發學生學習數學的主動性和積極性，并進一步培養學生的探索精神。［4］例如，在講解“平面向量”這部分內容時，教師可以提前挖掘這部分的文化內涵，引導學生了解向量和向量符號的由來。教師可以將向量及向量符號的由來制作成微課短視頻，讓學生在課前自行找時間觀看。通過短視頻學生可以知道，從古希臘著名學者亞里士多德到英國大科學家牛頓，再到挪威測量學家威塞爾、愛爾蘭數學家哈密爾頓、英國的數學物理學家麥克斯韋……是這些學者、科學家在幾千年的歷史長河中，不畏艱難，不斷探索，把向量這一概念及相關的知識體系逐步完善的。這樣，不僅向學生介紹了數學知識的歷史淵源，更加凸顯了科學家們艱難而漫長的探索歷程，借此引導學生在自主學習數學文化的過程中獲得向量的概念，進一步啟發學生理解科學進程中探索精神的重要性，進而教育學生在學習中要有探索精神，才能不斷進步。

（二）豐富數學教學內容，培養學生愛國情懷

科技創新已經是國家核心創新力的重要體現，科技創新離不開學校對于科技人才的培養，數學學科在這一過程中扮演著重要角色。但是，科技人才的發展也離不開思政教育的引領，因為只有與思政教育有機結合的學科教學才能更好地培養出高素質的新時代社會主義建設者和接班人。隨著世界各國之間的經濟、政治、文化融合進一步深化，學生很容易受到西方文化的影響而忽略中國文化，甚至部分學生中存在外國數學文化發展更加先進的思想。［5］實際上，數學在中國的發展有著十分悠久的歷史，也有著十分成熟的體系，所以，教師在進行教學活動設計時要更多地融入中國數學發展成就方面的內容，以此激發學生的民族自豪感和自信心。例如，在講解“數列”這部分內容時，教師就可以有意識地將愛國主義教育同數學教學內容相結合。通過講解《夢溪筆談》中沈括如何開創“數列”中的等差級數求和問題的先河，讓學生知道沈括是我國著名的科學家，而《夢溪筆談》涉及自然科學和工藝技術等很多方面的內容，充分體現我國古代科學家的聰明智慧。教師結合思政教育的需要講解了高中數學教學內容的同時，通過引入中國古代對于等差數列的描述，激發學生對于這部分知識學習的興趣，學生不僅能夠更好地領悟數列的含義和價值，也能夠了解我國在數學發展方面的成就，從而培養學生的愛國主義情懷。

（三）拓寬課堂教學，培養學生實踐能力

思政教育在數學學科教學中的應用，不只在于以數學文化滋養學生的數學探究精神和培養他們的愛國主義情懷，更重要的是讓學生能夠把所學知識應用到社會實踐中，做到學以致用。因而，思政教育于數學課堂不能缺席，不能讓學生學到的僅僅是書本知識，是應對各種考試的工具，而要在教會學生相關數學知識的同時，培養學生的科學素養和務實精神。［6］如在進行“統計”這部分內容教學時，教師就要鼓勵學生運用數學知識來打開視野，關注國家和社會，學會應用數學知識研究分析社會問題?！敖y計”這部分知識重在應用，統計的方法常用于社會問題的調查之中，與學生的生活實際有著密切聯系。教師可以組織學生以小組合作的方式，選取當下一些熱點問題去社會中進行調研，運用隨機抽樣的知識——簡單隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣中合適的抽樣方法進行調查，然后再撰寫抽樣調查報告，最后在課堂上分享。通過將統計實踐與社會問題相結合，就能夠帶動學生主動走入社會，利用已經學到的數學知識進行社會問題分析，在這個實踐過程中，學生對社會問題的敏銳度能夠得到一定提升，小組合作的方式在一定程度上也能激發學生的合作探究精神，學生將所學知識應用于具體社會實踐的能力也得到進一步培養和提高。

四、結語

多元化時代，社會上各種思潮風起云涌，高中生的思想還處于不成熟階段，不知不覺地受到各種價值觀念的影響，高中數學教師承擔著教書育人的雙重職責，就要把思政教育融入課堂教學中，在向學生傳授數學知識的同時，深入挖掘高中數學知識中的思政元素，采取恰當的、有利于學生接受的教學方法和手段，潤物無聲地對學生的世界觀、人生觀、價值觀形成良好的影響，使學生在學習數學知識的同時，思想受到啟迪，能力得到提升，努力完成立德樹人的根本任務，促進學生全面發展。