數字時代高?；旌鲜浇虒W改革的SWOT分析

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技術創新是人類社會進步源源不斷的動力支撐。萬物互聯、虛實混一的第四次工業革命的來臨，不僅深刻改變了人類的生活方式和行為模式，同時也改變了社會資源的配置方式和社會組織的運行模式，物理、數字和技術在發展過程中交叉融合，正推動人類經濟社會系統全面變革。

數字技術在教育領域的廣泛應用也產生了一系列顛覆性影響，驅動教育理念、教育方法、教育組織形態及教學運行方式等創新轉型。2015 年5 月習近平總書記在致國際教育信息化大會賀信中強調，要順應信息技術發展，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（2015）《教育信息化2.0 行動計劃》（2018）《中國教育現代化2035》（2019）《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（2020）等亦明確指出各高校要以信息系統、數據資源、基礎設施為基本要素，建設網絡課程、虛擬教室、智慧校園等，開展“線上”和“線下”相結合的混合式教學改革試點，深入推進中國高等教育課堂革命，促進高等教育高質量發展。

混合式教學模式是介于傳統課堂教學與完全網絡授課之間，強調融合傳統課堂現場教學與網絡在線學習優勢，采用“線上+線下”相結合教學方式，提高教學績效的一種新型教學模式。數字時代，面對面單向灌輸式現場教學模式已難以滿足成長于“知識彌散性”社會的學生多元化學習需求，混合式教學日漸成為高校教學主流模式。基于此，系統梳理數字時代高校混合式教學改革的優勢、劣勢、機遇和挑戰，科學厘定高校混合式教學改革的動力支持、阻力來源和外部環境，系統推進數字時代高校線上與線下相結合混合式教學改革，助力高等教育高質量發展，更好服務于經濟社會發展迫在眉睫。

一、數字時代推進高?；旌鲜浇虒W改革具有重要意義

（一）推進高校混合式教學改革是深化高校課程思政建設的重要保障

在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領是高校育人的基本實現形式。2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2017 年，國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出要強化思想理論教育和價值引領，加強對課堂教學建設管理，充分發揮哲學社會科學育人功能。2020 年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求思政建設工作要在全國所有高校、所有學科專業全面推進?；诖耍`行立德樹人教育理念，更好地將思政建設融入課程教學全過程，亟需破除傳統課堂教學“唯理論”“唯專業”“唯專技”現象，將中國特色社會主義建設實踐的生動鮮活案例嵌入課程設計，在課堂教學方面凸顯中國特色社會主義的政治優勢、制度優勢、文化優勢，引導青年學生在日常學習中堅定“四個自信”。

混合式教學模式一方面依托豐富線上教育資源，破除45 分鐘課堂時空限制，為思政教育融入課程教學提供了多元信息資源支持，另一方面依托生動線下教師面授，深入研討中國本土化案例，提升學生運用專業知識解決中國特色社會主義建設實踐問題的能力。同時，混合式教學將數字技術嵌入教學場域，留痕數據記錄了教學活動全過程，有助于準確評估和實時反饋“智育”“德育”目標實現程度，為深入貫徹“三全育人”教育理念，優化課程思政建設績效提供重要參考。

（二）推進高?；旌鲜浇虒W改革是建構新型和諧師生關系的關鍵路徑

雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）在《大學之理念》中言，大學是一個由學者與學生組成的、致力于尋求真理之事業的共同體。師生關系是教育教學過程中最基本的關系，直接關系教育教學效果和高校人才培養目標的實現。數字時代，智能技術和電子課堂為學生提供獲取海量知識和信息的便利渠道，基于“知識權威”的師生關系秩序受到數字技術持續沖擊，高等教育本質正由高深知識的傳遞轉向核心素養的培養，批判性思維、創新實踐、溝通協作、價值觀形塑等愈發重要，教師正從“知識傳承的主導者”變為“知識生產的服務者”，師生關系亦隨之轉變。傳統“先教后學”教育模式下，作為知識傳播權威者，教師占據主導地位，利用口頭講解、一支粉筆、一塊黑板、一本教材支撐起整個教學活動，學生課堂參與度相對較低。

混合式教學改變了教師、教材、課堂中心化，學生、實踐、現場邊緣化的教育模式，通過“線上+線下”的師生共同學習、共同教學、共同體驗、共同對話，構建了以學生為中心的教學理念，師生關系開始轉向平等、協作、互信的“學伴關系”，先學后教的人性化課堂逐漸取代先教后學的獨白式課堂。換言之，混合式教學賦予學生更多自由學習空間，師生間平等對話和研討互動，提升了學生課堂參與度，教師的作用不僅是傳播知識，更是為學生答疑解惑，更好引領學生獲得“已知”，探索“未知”。

（三）推進高校混合式教學改革是實現高等教育高質量發展的內在要求

2020 年，全國高等教育在學總規模4183 萬人，高等教育毛入學率54.4%。高等教育進入普及化階段，對高等教育結構、質量效益、供給方式等提出了新要求。深化高等教育改革創新，推動高等教育高質量發展，是建設教育強國、實現教育現代化的必由之路，亦是提高人才供給質量，緩解人才供需結構性矛盾的客觀要求。高等教育高質量發展是以新發展理念為統領的教育理念、制度、模式和動力的系統變革，旨在通過深化高等教育供給側結構性改革、優化高等教育空間布局、增進產學研用協同創新等促進高等教育內涵式發展，培養更多創新型、應用型、技能型人才。

混合式教學改革一方面轉變了傳統理論知識導向型教育理念，強調基于現實問題的創新實踐能力的培養，以豐富多元的教學活動（如自由分組展示、沙盤模擬實訓、師生對話研討等）為載體，密切了教育主體與客體的關系，使知識內化過程從課后轉移到課堂中，提高了學生知識運用能力。另一方面，混合式教學改革優化了教育活動的場域空間，使得教學“有效果”“有效率”且“有效益”，如利用虛擬仿真實驗室、創新創業園區、校外實訓基地等物理場所，增加學生獲取知識、鍛煉實踐的機會、方式和途徑，借助互聯網、人工智能、數據精算、云平臺等對課前、課中、課后環節進行一體化設計，將知識傳授、素質提升、能力培養、價值引領有機融合，促進了高等教育的高質量發展。

（四）推進高校混合式教學改革是更好應對百年未有大變局的有效保障

當今世界正在經歷百年未有之大變局，世界政治經濟秩序日益復雜多變，人類迎來了一個百年未有的力量重新布局、權力重新分配的大變革時代，新冠肺炎疫情全球大流行使這個大變局加速變化。以大數據、物聯網、人工智能為代表的第四次工業革命加速了百年未有大變局中的大國博弈，為在國際競爭新格局中，搶占發展主動權，需重視發揮教育的基礎性作用，貫徹落實人才強國戰略，變人口紅利為人才紅利，培養高素質科技人才，提升我國科技創新能力。

大國博弈的背后是技術和人才的競技，為在世界科技前沿領域實現“并跑”“領跑”，亟需推動中國高等教育改革，變革高校人才培養模式，提升青年學生自主創新能力。高?；旌鲜浇虒W借助現代數字技術，破除教育資源流動壁壘，跨區域、跨院校、跨學科的師資、課程、文獻、案例等廣域流動，延展了知識交流活動的邊界，加速了“高深知識”積累、傳播、應用與創新的進程，為應對百年未有之大變局積聚創新科技力量。同時，混合式教學改革中翻轉課堂、分組研討、實驗設計等增強了課程的生動性和趣味性，提高了學生課堂參與度，培養了學生創新實踐能力和團隊協作能力，為應對百年未有之大變局儲備優質人才力量。

二、數字時代高校混合式教學改革的SWOT 分析

習近平總書記指出，“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育的地位和作用就愈發凸顯”，“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來”，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”。在百年未有之大變局中，大國博弈的背后是科技和人才的競爭，高校作為科技、知識、人才核心集聚地，在推動創新型國家建構和提升國際競爭力方面發揮著重要作用。

數字時代，開展混合式教學改革，革新課堂教學理念、模式、內容、方法、技術等，推動中國高等教育高質量發展，培養優質人才更好服務經濟社會發展迫在眉睫。但要順利推進高?；旌鲜浇虒W改革，還應厘清當前情境下高?；旌鲜浇虒W改革的優勢、劣勢、機遇和挑戰，以瞄準改革的最優路徑，降低改革的制度交易成本。

（一）數字時代高?；旌鲜浇虒W改革的優勢分析

公共政策是以政府為代表的社會公共權威在特定的情境中，為達到一定目標而制定的行動方案或行為準則。近十年來，為了更好發揮高校在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等方面的重要作用，政府部門陸續出臺了一系列高等教育改革政策文件，為高校混合式教學改革提供了強有力的外部保障與資源支持。如《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（2015）《教育信息化2.0 行動 計 劃》（2018）《中國 教育現 代化2035》（2019）《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（2019）等從教育目標設置、教育資源分配、教改行動策略等方面為高校人才培養模式變革建構了系統化政策指引。

同一時期，為踐行高等教育高質量發展理念，各高校積極開展了多項混合式教學改革實踐，如2018年《中國遠程教育》雜志社推出“中國高校繼續教育優秀成果及特色案例”征集活動，面向北京大學、中國人民大學、上海交通大學、天津大學、中國海洋大學等征集了近百篇混合式教改案例，湖南省教育廳2019 年普通高校教學改革1290 項立項項目中，126 項標題直接含有“混合式教學”字樣，占比9.76%。各地既有的混合式教學實踐為數字時代混合式教學改革的深入推進提供了先行示范和優秀經驗。

（二）數字時代高校混合式教學改革的劣勢分析

建設一流本科教育、改革課堂教學，是一個“世界性難題”。課堂教學改革是高等教育教學改革第一公里，成功與否關系著高等教育未來發展走向，混合式教學改革是踐行課堂教學改革的關鍵路徑，成功與否關系著高等教育價值使命實現。

理念轉變是高校教學改革的先導，混合式教學模式強調把教學活動看作一個教師與學生、學生與學生之間平等交往、對話的過程，轉變傳統課堂教學理念，變以教為中心的課程為以學為中心的課堂，變知識灌輸型課堂為能力鍛煉型課堂。但在以線下班級授課為主導的教學情境中，以教為中心的傳統教學理念尚未得到徹底轉變，多數高校和教師對混合式教學認知不夠深入，或沿襲老師講臺講，學生低頭學的教學模式，或將其等同于電腦屏幕一端教師錄課，另一端學生自學的教學模式，未能促進線上與線下的教學資源、教學環節有機融合，阻礙了高?；旌鲜浇虒W改革進程。加之，教師本身信息化教學能力滯后于教育信息化發展需求，使得混合式教學改革呈現出“項目化”“表演化”的跡象，改革重形式、輕內容，各類虛擬仿真實驗室、創新創業實訓基地、在線精品開放課程等利用率相對較低。

此外，既有混合式教學改革雖然積累了一定的經驗，但多聚焦具體專業課程或特定教學環節，改革呈現“趨同式創新”“碎片化創新”的特征，高校混合式教學改革既有創新實踐未能有效擴散，溢出效益不足。

（三）數字時代高校混合式教學改革的機遇分析

人類發展史上每一次重大變革，似乎都與技術革命息息相關。技術不僅是社會發展的賦能者，亦是社會變革的催化劑。以大數據、云計算、人工智能等為代表的第四次工業革命的到來，正驅動著經濟社會發展的全面轉型升級，信息技術嵌入教育場域各角落，潛移默化地拓展了教育資源、要素、信息等交互流動的時空范圍。視頻學習、在線答疑、網絡研討等競相涌現，重塑了教育主客體的行為邏輯和對話方式。

數字時代的數據賦值、信息賦權、技術賦能等驅動著高校教學理念、教學過程、教學模式等的系統性變革?；ヂ摼W廣域覆蓋和智能終端設備的便捷應用，為學生隨時隨地自主學習創造了便利。智能機器人、數據挖掘、數字孿生等信息技術與知識講解、學習測試、實驗實訓等教學環節的深度融合，使得教學活動更加生動形象，推動課堂教學實現從重知輕行到知行合一的轉變。

此外，2020 年新冠肺炎疫情的突襲，打破了人們正常生活秩序，給經濟社會發展帶來巨大危機的同時，也給高等教育模式創新改革提供了重要契機。據教育部高等教育司統計，2020 年2 月~5 月期間，全國1454所高校開展了在線教學，103萬教師開出了107 萬門在線課程，合計1226 萬門次課程，參加在線學習的大學生共計1775 萬人，合計23 億人次。大規模線上教學實踐的開展，一定程度上破除了傳統教學模式的思維壁壘，加速了數字時代高?；旌鲜浇虒W改革實踐進程。

（四）數字時代高?；旌鲜浇虒W改革的挑戰分析

布魯貝克（John S.Brubacher）曾言，大學是傳遞深奧知識、分析與批判現在知識并探索新的知識領域，高校課程的使命是對高深知識進行理性分析、鑒別、闡述或關注。數字時代，知識高度分化與膨脹，其統一性被破碎化代替，高校合理性受到外部社會的沖擊，知識生產與傳播嚴重割裂，高校課程的含義從傳統知識中心向更廣泛的領域拓展。混合式教學改革旨在以行為主義和建構主義學習理論為指導，運用大數據、區塊鏈、云平臺、人工智能等數字技術對線上線下教學資源進行優化整合，更好地滿足學生個性化、多元化的學習需求。

雖然混合式教學讓知識傳遞變得更加靈活高效，但改革過程中依然面臨嚴峻挑戰，如優質資源建設不足、技術支撐存在短板、教學質量監控缺位等。教育部2020 年11 月推出的5118 門國家級一流本科課程中，僅有868 門是線上線下混合式一流本科課程。相比優質的線下教育資源而言，線上教育資源門檻較低，質量參差不齊，混合式教學不是單純采用鏡頭錄制線下教師的精品課程，亦不是東拼西湊零散的網絡資源，而是要統籌線上線下教學資源，系統優化課程設計。當前高校在線上學習資源篩選、案例教學難易程度設計、虛擬仿真實驗課程研發、教學質量監控評價等方面存在諸多不足，將會拖累混合式教改的實踐進程。

此外，2020 年新冠肺炎疫情特殊期，大量師生同時直播、點播和下載資源時，平臺擁堵、網絡掉線等狀況頻發，暴露出高等教育網絡學習平臺供給不足，高?；旌鲜浇虒W的信息化基礎設施亟待完善等問題。

三、數字時代推進高?；旌鲜浇虒W改革的戰略選擇與建議

從歷史演進看，教育技術經由口耳相傳的1.0時代、幻燈片式電化教育2.0 時代、多媒體教學主導的3.0 時代邁進數字化教學的4.0 時代。數字時代，推動高校混合式教學改革是深化課程思政建設，建構和諧師生關系，實現高等教育高質量發展，更好應對百年未有之大變局的迫切要求?；跀底謺r代高校混合式教學改革的SWOT 分析結果，本文從建設教改案例庫、完善師資培訓、升級技術設備、強化制度激勵等方面提出如下建議，以期更好地推動高?；旌鲜浇虒W改革，促進高等教育強國目標實現。

首先，建設高質量混合式教學案例庫，引領高校混合式教學創新發展。數字時代以來，各高校陸續開展了多項混合式教學改革，但改革呈現“趨同式”“碎片化”的特征，抑制了混合式教改創新溢出效應的發揮。建設高質量混合式教育案例庫有助于客觀梳理混合式教改的典型經驗，總結提煉混合式教改的通行實踐模式，并將其抽象到帶有普遍性的高?；旌鲜浇谈睦碚摰膶哟危兄诟梅沼诟鞲咝；旌鲜浇谈臎Q策、研究和實踐，壓縮典型案例復制、推廣的時間和成本。因此，高等教育主管部門應盡快出臺混合式教改案例編寫指南，統籌案例采編、案例收集、案例審核、編碼入庫等基本流程和規范要求，引導各高校積極參與高質量混合式教學案例庫建設，擴大院校間混合式教改實踐經驗的交流與共享，共同推動人才培養模式的創新轉型。

其次，豐富和完善高校教師培訓體系，提升高?；旌鲜浇虒W質量水平。教育的本質是知識傳遞、消化理解和實踐應用，教師職業素養的高低直接關系著高等教育價值使命的實現。與“以教為中心”的傳統課堂相比，混合式教學需要豐富多元的音頻、視頻、實驗、案例等教學資源，亦需要靈活多樣的個性展示、答疑互動、過程評價等，這對高校教師的資源甄選、數據分析、技術應用、答疑輔導等能力提出了新要求。因此，高校應當豐富和完善教師培訓體系，深化教師對線上線下混合式教學模式的認知與理解，通過開展現代教學方法講座、名師示范授課、課堂觀摩教學、教學技能競賽等活動，引導高校教師科學掌握混合式教學理念、教學設計方法、微課錄制技術、網絡教學平臺使用等，全方位提升高校教師混合式教學能力，為混合式教學改革向縱深領域拓展提供優質師資保障。

再次，升級改造高校軟硬件教學設施，支持混合式教學改革深入開展。近年來，大數據、云計算、人工智能等數字技術更新迭代，打破了高等教育的技術平衡和發展惰性。數字時代，師生間的交流互動突破了時空限制，知識資源的廣域開放和交叉融合，促進了教學組織形態多元化發展，會議直播、微課錄播、慕課授課、超星泛雅等信息化教學層出不窮。為更好地應對數字時代高等教育信息化發展需求，各高校應加強教學軟硬件設施建設投入，一方面要加強微課制作室、虛擬仿真實驗室、智慧教室等混合式教學的硬件設施建設，為開展混合式教學提供良好的物理環境，另一方面應重視數字化校園建設，優化教學信息服務系統，搭建一體化網絡教學平臺，更新智能學習軟件，為混合式教學改革提供優質的技術支撐。

最后，建立健全混合式教改制度激勵，激活高?；旌鲜浇谈膬壬鷦恿?。制度是一種涉及人類社會、政治和經濟行為的規則，影響或改變人的行為偏好和理性計算，獎勵和約束各種行為活動的收益和成本。高校混合式教改是一項復雜的社會系統性工程，涉及高校行政管理人員、專職教師、學生群體、技術服務人員等，為促進教務處、教師發展中心、質量評估中心、技術服務中心等多部門集體行動，共同推動混合式教學改革實踐，則需要建構一種利益相容的激勵性制度，調動多元主體參與混合式教學改革的積極性。如將混合式教學改革作為部門或個人評獎評優的重要依據，直接關聯物質獎勵或精神獎勵，抑或增加混合式教學實踐的工作系數和經費支持，鼓勵各部門協同開展混合式教學改革創新。