高校課程思政的價值內(nèi)核及建設(shè)路徑探究
——以宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)為例

賀景霖

基于全面育人、根本育人的教育理念，中共中央、國務(wù)院于2017 年2 月印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指明思想政治工作是高校教育的重要任務(wù)，把思想價值引領(lǐng)與教育教學(xué)充分融合，從教育教學(xué)的各個方面對學(xué)生進行思政教育。這表明在高校開展思政教育不僅是高等教育的重要工作，也是高等教育與國家社會發(fā)展一致的形勢要求。在高等院校推進課程思政建設(shè)，正是高校思想政治工作的具體實施，是對習(xí)近平總書記要求的“各類課程與思想政治理論課同向同行”的積極響應(yīng)。當(dāng)前形勢下，高校開展課程思政建設(shè)具有積極意義。

一、課程思政的價值內(nèi)核

課程思政是基于人才培養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)提出的，是對受教育者進行思想政治教育的堅持與傳承。我國高校的思想政治教育經(jīng)歷了思政課程到課程思政的一個轉(zhuǎn)變過程。［1］課程思政表明，所有的課程均應(yīng)該進行思想政治教育，也能夠按照專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)開展思想政治教育。課程思政突破了由思政專業(yè)人員才能進行思想政治教育的藩籬，不僅反映出當(dāng)前社會人才需要對高等教育人才培養(yǎng)提出的“品行優(yōu)異、道德高尚”要求的迫切性，也是新時期“立德樹人”的重要措施。

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指在教學(xué)過程中，基于對學(xué)生進行思想政治教育、提升學(xué)生思想政治覺悟、達到思想育人的目的所開展的道德規(guī)范、價值理念及政治觀念等方面的引導(dǎo)教育。接受高等教育的大學(xué)生正處于價值觀成熟期，對于社會的認知逐漸深入，思想意識方面基本成型。［2］以專業(yè)課和實訓(xùn)課為主的高等教育教學(xué)，已不能滿足大學(xué)生成長成才的需要。思政教育需要以人才培養(yǎng)為根本目的，在專業(yè)教育的同時充分利用思政元素，將社會主義核心價值觀融入到專業(yè)課程教育的全過程。高校課程思政不是新開一門課，也不是單獨地進行一次教學(xué)活動［3］，而是在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有計劃、有意識地將高校思想政治教育融入到專業(yè)教學(xué)中。

課程思政是高校教師的重要教學(xué)方法，是高等教育的內(nèi)需。一般認為課程思政是將道德教育、品行規(guī)范、國情形勢等內(nèi)容告知學(xué)生，并通過課程學(xué)習(xí)成績約束學(xué)生以達到思想政治教育的目的。思政教育似乎是基于受教育的學(xué)生需求而開展的一種教育活動，其實，思政教育同樣是教育者的需求。教育者施教的目的是培養(yǎng)符合社會需要的人才。企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)反映，80%的企業(yè)在接收簡歷、職位晉升的時候，對員工品行道德的考察是第一位的。［4］這表明教師對學(xué)生進行思政教育是必需的。此外，教師的專業(yè)課程教學(xué)需要學(xué)生按時上課、認真聽講，按要求完成作業(yè)、誠信考試，以科學(xué)的態(tài)度求知識，以積極的心態(tài)求職，最終才能夠在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)做到師生同步，順利完成專業(yè)課程的教學(xué)與訓(xùn)練。這表明課程思政本身就是教育教學(xué)的一部分，是完成教育教學(xué)的必要條件。［5］

（二）課程思政的價值探索

課程思政在高校開展表明，所有的專業(yè)課程都有必要在教育教學(xué)中充分利用思政元素，全面實施立德樹人的教育方針。與專業(yè)課程教學(xué)相比，課程思政具有以下三個方面的價值：

1.政治價值

高校大學(xué)生在認識和思想上基本成型，能夠明確地表達個人觀點和價值判斷。但出國留學(xué)生的辱華言論、疫情期間學(xué)生往返包機的行為卻反映出當(dāng)前不少大學(xué)生對國家、社會的認識是不全面而苛責(zé)的。缺乏中國歷史傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)卻鼓吹西方科技的先進，缺乏社會基層實際情況的考察卻妄言西方民主的自由。習(xí)近平總書記在全國黨校工作會議上清晰地指出，“冷戰(zhàn)結(jié)束以來，在西方價值觀念鼓搗下，一些國家被折騰得不成樣子了”“如果我們用西方資本主義價值體系來剪裁我們的實踐，用西方資本主義評價體系來衡量我國發(fā)展，符合西方標(biāo)準(zhǔn)就行，不符合西方標(biāo)準(zhǔn)就是落后的陳舊的，就要批判、攻擊，那后果不堪設(shè)想”。［6］我們國家是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)千萬勞動人民歷經(jīng)千辛萬苦才建立起來的，今天的改革成就也是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)各民族人民群眾艱苦奮斗獲取的，這是客觀事實。當(dāng)前的高校教育要堅持黨的教育方針，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，著力培養(yǎng)大學(xué)生的共產(chǎn)主義信仰，秉承社會主義的共同理念，培育具有鮮明的國家情感和民族自豪感的社會人才。課程思政是高校思想政治教育的重要方式，在思想意識形態(tài)和價值理念的基本要求方面做到了與社會主義教育方向保持一致［7］，這是課程思政的基本前提，是課程思政教育發(fā)展的基本任務(wù)。

2.教育價值

課程思政是將專業(yè)課程與思想政治教育有機結(jié)合，在專業(yè)知識傳授的同時，對大學(xué)生的思想意識、理念、品行等方面進行引導(dǎo)和規(guī)范。課程思政是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有效媒介。［8］課程思政要求大學(xué)生具有勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，有助于學(xué)生按要求高質(zhì)量完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)。課程思政要求大學(xué)生誠信考試、踏實做事，對于大學(xué)生處理好人際關(guān)系、快速融入社會有積極的作用。課程思政引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建為國家為人民服務(wù)、為社會主義貢獻的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生建立長遠的職業(yè)觀念，奠立事業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。可見，課程思政的實施是大學(xué)生能夠取得良好學(xué)績、順利畢業(yè)、開展事業(yè)的有效方式。

3.社會價值

課程思政的社會價值在于將社會文明因子向大學(xué)生傳輸，促進社會整體素質(zhì)增長，提升全社會的文明程度。［9］高校具備文化傳播和文明塑造的重要功能。積極推動精神文明建設(shè)，就使得高校成為社會文明的成長基地和擴展中心，高校培養(yǎng)的大學(xué)生將高校文化和社會文明傳遞到整個社會。課程思政的教育教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的技術(shù)人才，更培育出了蘊含社會文明因子的社會群體，社會文明也得以快速傳播。［10］

二、課程思政的建設(shè)路徑探討

課程思政有效實施的關(guān)鍵問題在于如何將專業(yè)教師的教學(xué)思維向思政教育轉(zhuǎn)變，如何將專業(yè)課程的教育與思政教育緊密結(jié)合，做到專業(yè)教育與思政教育渾然一體，在育人過程中“潤物細無聲”。［11］針對當(dāng)前高校課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀，做好頂層設(shè)計、轉(zhuǎn)變育人理念、強化機制建設(shè)是課程思政推進的有效途徑。

（一）做好頂層設(shè)計是課程思政實施的基礎(chǔ)

高校要推進課程思政，首先需要在頂層設(shè)計上著眼于解決思政課程與專業(yè)課程的同向同行問題。［12］在學(xué)校特色和定位的基礎(chǔ)上，堅持課程思政的教育內(nèi)涵，從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、績效考核、評優(yōu)評先等方面有目的、有計劃地將課程思政環(huán)節(jié)進行資源、政策傾斜，確保教師愿意并能夠積極開展課程思政，學(xué)生愿意接受并參與到課程思政中。

（二）轉(zhuǎn)變育人理念是課程思政推進的關(guān)鍵

從高校發(fā)展宏觀規(guī)劃到教師、學(xué)生微觀主體，都需要對培養(yǎng)人才的類型、要求和方法準(zhǔn)確認知。對人才的思想道德、品行素養(yǎng)的要求應(yīng)成為人才培養(yǎng)的基本方案。在教育教學(xué)中，摒棄“唯學(xué)業(yè)論”“唯畢業(yè)論”的觀點，著重在學(xué)生的價值觀、政治觀教育上投入足夠的師資和學(xué)時，確保經(jīng)過高校教育的學(xué)生具有良好的品行，能夠融入社會，能夠與社會和諧一致［13］，這樣，大學(xué)生才能認識到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，才會積極掌握專業(yè)技術(shù)，才會主動學(xué)習(xí)并在取得優(yōu)異學(xué)習(xí)后順利畢業(yè)。

（三）強化機制建設(shè)是課程思政完善的保障

課程思政建設(shè)需要常態(tài)化，進而實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)，因此，對應(yīng)的管理機制和制度建設(shè)必不可少。從當(dāng)前課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀來看，課程思政協(xié)同育人要求高校建立有效的引導(dǎo)機制，確立課程思政的總體規(guī)劃，由上而下、由點到面地推進課程思政。［14］高校需要建立常態(tài)化的課程思政激勵機制，可以定期召開課程思政研討會，對于課程思政建設(shè)進行典型表彰，課程建設(shè)資源向課程思政傾斜。從根本上看，課程思政能夠發(fā)揮效果，關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)。教師將思政元素與課程教學(xué)有機融合，在課程教學(xué)中講解、示范，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀塑造，對學(xué)生的思想政治教育起到重要作用。提升教師的思政教學(xué)水平，實現(xiàn)全面常態(tài)的課程思政，進而完善相應(yīng)的制度，是高校課程思政取得成效的保障。

三、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的教學(xué)路徑

在全面、常態(tài)推進課程思政的發(fā)展理念下，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)積極實施課程思政，在提升學(xué)生道德素養(yǎng)、塑造學(xué)生正確價值觀的同時，提升學(xué)生經(jīng)濟理論分析水平和經(jīng)濟問題解決能力。

（一）宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政育人目標(biāo)

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論認識的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要先行課程。通過課程思政的教育教學(xué)，宏觀經(jīng)濟學(xué)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)具有正確的價值觀和政治觀、堅持社會主義方向的專業(yè)人才。學(xué)生能夠在經(jīng)濟學(xué)基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分認識中國宏觀經(jīng)濟運行和中國共產(chǎn)黨在中國經(jīng)濟發(fā)展的決定性作用，對于中國經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實問題能夠使用合理的方法進行分析和思考，最終成長為具備經(jīng)濟學(xué)思維和經(jīng)濟分析能力的社會人才。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、解決問題的能力，這對于學(xué)生成長具有現(xiàn)實意義。

（二）宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計

在學(xué)校課程思政建設(shè)的規(guī)劃下，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)積極開發(fā)和使用思政元素，將中國特色經(jīng)濟問題與宏觀經(jīng)濟理論相結(jié)合，將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代西方經(jīng)濟模型進行對比，培養(yǎng)學(xué)生的本土化思維，增強學(xué)生的文化自信心和民族自豪感，為中國經(jīng)濟社會的現(xiàn)實問題求解奠定思想基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與政治觀。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政立足“以學(xué)生為本”，強調(diào)師生交流，教學(xué)相長，在共同學(xué)習(xí)的氛圍中加強理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實問題的結(jié)合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.教學(xué)理念

在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政過程中，要強調(diào)學(xué)以致用。無論是教師講解還是課堂討論，要貫徹規(guī)范的經(jīng)濟學(xué)分析方法，堅持問題導(dǎo)向，通過解決實際問題培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。畢竟學(xué)生畢業(yè)后將進入工作崗位，能否快速適應(yīng)崗位要求，關(guān)鍵在于大學(xué)期間思維能力、溝通能力、協(xié)作能力、分析能力的培養(yǎng)。［15］

在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政過程中要強調(diào)全局理念。宏觀經(jīng)濟學(xué)的教育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其能夠突破個體行為的局限，思考行業(yè)、群體、國家乃至整個世界的發(fā)展問題。宏觀經(jīng)濟學(xué)的“宏觀”意味著學(xué)生的視野應(yīng)從市場的個人行為擴展為一個類別的整體行為，從短期的可調(diào)整行為延伸至長期的經(jīng)濟體共同均衡狀態(tài)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考整體全局問題，告知學(xué)生全局思維的分析點和相應(yīng)理論的使用。

2.教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過多年的課程教學(xué)積累，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)組已將相應(yīng)的教學(xué)資料準(zhǔn)備齊全。教材選用由高鴻業(yè)主編、中國人民大學(xué)出版社出版的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》及配套課件，并保持教材使用版本及時更新。在通用教材外，還使用美國學(xué)者羅伯特·弗蘭克（Robert H.Frank）編著的《牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)》、王超編寫的《經(jīng)濟學(xué)案例分析》、賴建誠編著的《經(jīng)濟史的趣味》等輔導(dǎo)資料。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)通過學(xué)習(xí)通開發(fā)線上教學(xué)資源，將視頻、圖片、文獻等資料進行整理和匯集，形成完整的教學(xué)資料。使用學(xué)習(xí)通建成討論、發(fā)言、作業(yè)、題庫等模塊，形成完善的線上線下教學(xué)資源。宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括國民收入核算、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長模型及宏觀經(jīng)濟政策等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政增加教學(xué)內(nèi)容包括中國經(jīng)濟發(fā)展史簡述、大國崛起之中國制造、生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的“兩山”理論、中國大學(xué)生就業(yè)難題、螞蟻金服限市的政策解讀等。將現(xiàn)實問題與課堂教學(xué)結(jié)合，將思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，將教育教學(xué)與學(xué)生成長結(jié)合，從而有效實現(xiàn)了學(xué)生價值觀、人生觀的塑造，達到了課程思政的育人目標(biāo)。

3.教學(xué)設(shè)計

宏觀經(jīng)濟學(xué)涵蓋的知識點較多，教材中有大量的公式、數(shù)據(jù)、圖表等，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)有難度。通過合理地進行課程思政教學(xué)設(shè)計，則能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的畏學(xué)心理。

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)中增加了大量案例教學(xué)。作為已經(jīng)發(fā)生的事實，案例對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更易感知。在國民收入核算中，國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP 與國民生產(chǎn)總值GNP 是兩個相互聯(lián)系且易混淆的經(jīng)濟常用概念。教學(xué)中可以將在中國經(jīng)營的外籍企業(yè)與中國在海外投資的企業(yè)進行對比說明，能相對容易地使學(xué)生分清“國土原則”和“國民原則”的區(qū)別。在對失業(yè)問題進行分析時，將本專業(yè)歷年的畢業(yè)率、校友的就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生分析失業(yè)的原因。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的案例討論中，加深學(xué)生對政府解決失業(yè)舉措的理解，進而樹立注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)的信念，建立職業(yè)生涯規(guī)劃思路，提升就業(yè)能力。

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)中增加了專題講座。在課程教學(xué)中增加大量中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題專題分析，將中國國情與課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來。通過介紹、解讀、討論等環(huán)節(jié)，將中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行社會主義建設(shè)的大事件、難題、成就，充分展示在學(xué)生面前。從專題講座中了解國情民情，了解社會發(fā)展需求，了解中國問題解答的具體方法，進而依據(jù)傳統(tǒng)文化、秉承民族精神，持續(xù)不斷地推進社會主義建設(shè)事業(yè)。要在中國高質(zhì)量發(fā)展專題中明確指出，高質(zhì)量發(fā)展要以創(chuàng)新為發(fā)展動力，盤活生產(chǎn)要素、提高使用效率是關(guān)鍵。在穩(wěn)定增長的同時提出高質(zhì)量發(fā)展要求，確保社會和諧和民生保障。在高質(zhì)量發(fā)展專題中使學(xué)生了解經(jīng)濟發(fā)展的辯證關(guān)系、事物變化的基本規(guī)律和變化發(fā)生的內(nèi)因外因，從而發(fā)揮宏觀經(jīng)濟學(xué)專題講座課程思政的作用。

四、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)

宏觀經(jīng)濟學(xué)是二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，這一階段正是大學(xué)生知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政的開展，不僅需要將基本的經(jīng)濟理論講授給學(xué)生，更需要告知學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度和意義，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和道德基石。

（一）教師示范是課程思政建設(shè)的重要引領(lǐng)

在教學(xué)過程中，教師的言行是學(xué)生模仿參照的對象。教師在課堂上的言論、對學(xué)生的態(tài)度、課下交流的方式，對學(xué)生參與課程思政的影響非常重大。如果教師按時上下課、按教學(xué)進度完成教學(xué)任務(wù)、按課程安排進行輔導(dǎo)，就能夠提示學(xué)生按時進入教室、按要求完成作業(yè)。教師言談中彰顯經(jīng)世濟民的家國情懷，學(xué)生就會以國家社會的需要為個人成長的關(guān)注點。課堂上教師理論深厚，講課如同談心，那么學(xué)生就會愿意在課堂上多聽、多記、多思，不至于出現(xiàn)逃課、“課堂低頭族”“手機控”等現(xiàn)象。宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要求教師作為教學(xué)任務(wù)的第一承擔(dān)者，為人師表，學(xué)識淵博，關(guān)愛學(xué)生；以身作則，換位思考，體恤學(xué)生。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)是課程思政實施的有效模式

課程思政不是一門單獨的教學(xué)課程，需要與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合。這就意味著教師進行專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考察專業(yè)知識和相關(guān)的思想政治教育點，并以點帶面，深入思考課程思政如何充分展開。增加思政教育的專業(yè)課程教學(xué)會平添較多內(nèi)容，專業(yè)課程教學(xué)可能會更有挑戰(zhàn)性。一方面，教師要講解思政內(nèi)容，增加了教師教學(xué)的難度；另一方面，思政教育與專業(yè)教育的“度”需要把握，否則滿堂灌的思政教育可能會引起學(xué)生對“說教”的反感。課程思政需要教師豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并在合適的環(huán)節(jié)增加思政教育。除采用討論、辯論會、搶答等方式外，還要采取讀書交流會的方式，增加課程思政元素，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過讀書交流會，要求學(xué)生多讀書、讀好書，注重交流，教師不僅要推薦經(jīng)濟學(xué)著作、論文，還要組織學(xué)生分組討論，并推薦優(yōu)秀的讀書筆記在班級上進行交流共享。除以讀書交流為依據(jù)考核學(xué)生平時成績外，期末考試中也會適當(dāng)增加試題以引起學(xué)生關(guān)注。經(jīng)過連續(xù)不斷地開展讀書交流會活動，課程思政取得明顯成效。通過讀書交流會等系列教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使其認識到了大學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，強化了團隊協(xié)作精神，使學(xué)生學(xué)有所獲，推動了課程思政的教育教學(xué)。

課程思政是專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)需，是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段。高校應(yīng)從頂層設(shè)計開始規(guī)劃，通過機制運行和制度約束保障課程思政能夠與專業(yè)課程教學(xué)“同向共行”，從而發(fā)揮協(xié)同育人的作用。建立課程思政體系，推廣合適的課程思政模式，使得教師愿意開展課程思政，學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長，這才是課程思政建設(shè)的發(fā)展方向。