教育生態理念下家校融合的班級實踐

俞 芬

“雙減”政策落地，家庭教育立法，新時代呼喚家長角色的重新回歸。家校角色協同，形成“共育”新格局，共建健康的教育生態，是學校德育工作面臨的新一輪挑戰。統計調查數據顯示，當下家校共育依然是單向度的生態，具體表現為：溝通方式趨于“單向”，信息傳遞的方式都是學校輸向家庭；溝通內容較為“單一”，主要圍繞學習成績這一話題；活動形式較為“單調”，以家長學校的培訓活動為主。“共育”成了“輔育”，家庭一直是在配合學校的工作，這樣的共育樣態帶來家長育人意識上的不自覺、育人行為上的不積極，他們會把教育責任都推卸給學校。基于此，筆者以為要實現真正的家校協同共育，學校和教師要從和諧教育生態的理念出發，促進家校在理念和行動上的融合一致。

教育生態理念的核心在于，把教育視為一個統一的、有機的系統，強調系統中各因子在占據自己生態位的同時，又動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態。教育生態理念突出整體價值，注重全面聯系，強調動態過程，為教育生態化研究提供了整體的、動態的、關聯的研究新視角。學校和教師應通過家校融合，從“共營”到“共贏”，從“輔育”到“共育”，塑造綠色生態育人系統，全面促進學生的健康成長。班主任接手一個新班，就要從整體、動態、關聯的視角，在生態理念指引下，通過“懂、啟、信、賞”四個路徑，構建平等共生的協同育人生態系統，讓學生、家長、教師在和諧的班級生態下同生共長。

一、“懂”：家校共育的情感基礎

教育生態理念的基礎是“相互作用論”，先有聯系，再發生影響。人與人之間的情感基礎會影響相處的模式，家校共育的第一步就是學校與家庭、教師與家長形成情感上的聯結。

1.教師要懂家長的需求和心理

為什么“共育”會變成“輔育”？原因之一就是傳統家校合作某種意義是為了完成學校的任務，忽略了家長的內在需求。比如，家長對家校合作的期許，如希望合作過程中得到教師的認可、尊重，希望通過合作帶來融洽的親子關系等，所以教師要多站在家長的立場換位思考。

家長自身個性、經濟條件、社會閱歷等都存在差異，班主任與家長的交流合作要因人而異，選擇不同的合作內容和方式。一般來說，優秀學生的家長比較自信，后進學生的家長稍自卑；不同區域家長對學校教育的要求不一樣，鄉村的家長崇尚“教養式”，希望老師對孩子管教嚴一些，城區的家長崇尚“開放式”，希望教師跟孩子多講民主。

2.教師要讓家長懂班級的工作思路和育人理念

家校合作要以共同的發展愿景為引領，形成以“班級建設帶動學生發展”為核心的共同價值目標，承擔共同的職責使命。接手新班的第一次家長會上，筆者會向家長宣講帶班理念，介紹班級文化建設的重要性，目的就是讓家長明白班級建設的思路，對班級建設樹立信心，同時也讓家長明白應盡的職責——支持、合作，激發其共育意識。

只有當家長看到教師對工作用心、對孩子關心，才會真心支持班級工作。筆者主要通過“兩招”與家長連接情感。第一招是“拍”，拍孩子的班級生活給家長看，讓家長了解班級日常；第二招是“寫”，開設公眾號“俞班那些事”，記錄與學生相處的點滴，增強師生間和家校間的親密度。當家校雙方形成共識、彼此認同，就為緊密的合作共育打下了良好的情感基礎。

二、“啟”：家校共育的方法引導

教育生態理念強調系統內各因子的共生共長，從而促進整體的發展。家校共育的一項重要內容就是打造家校共育平臺，學校和教師要主動提供家庭教育指導，啟發家長的教育智慧，幫助家長提升育人品質。

1.啟發教育智慧

家校共育的意義之一就是啟發家長努力做一個會學習的成長型家長，改變傳統的無意識教育狀態，樹立科學施教的新觀念。只有當家長的教育素養提高了，家校之間多元平等的合作才會實現，才能更好地攜手助力孩子成長。

2.啟動教育支持

很多家長都明白學習的重要性，但是由于沒有良好的學習環境，缺乏學習資源，導致學習動力不足。教師要為家長搭建學習平臺，讓學習真實發生。基于此目的，家庭教育指導學習活動的設計和安排，既要兼顧全體，又要考慮個別需求；學習活動的內容和形式也一定是多種樣態的。筆者在帶班實踐中主要從以下方面給予家長支持。

一是開設班級講堂，基于理論學習的全面支持。講堂內容豐富，有專家講課、優秀家長經驗匯報、家庭教育視頻、親子閱讀指導等。班主任除了做好前期落實工作外，還要引領家長開展“二度學習”，把專家觀點內化成自己的教育理解。

二是召開主題沙龍，基于話題探討的分類支持。根據部分家庭的特殊需要，開展小范圍的主題沙龍（見下頁表1），一月一期，每期話題源于家長的困惑，如二孩教育、親子閱讀、青春期溝通等，活動地點一般設在校外，營造輕松自由的交流氛圍，讓大家暢所欲言、智慧互參、經驗互鑒，共同尋找教育的新路徑。

表1 “主題沙龍”列表

三是聯合家訪，基于問題解決的個別支持。每個班總有個別學生的問題較為突出，班主任要給予這樣的家庭特別的幫助。筆者嘗試開展“聯合家訪”活動，邀請個別家長與我同行家訪，實地學習他人經驗。讓家長身臨其境感受優秀家庭的教育氛圍。實境體驗學習，學到優秀家長的育兒經驗，這比在學校里聽講座匯報更有說服力，效果更好。

三、“信”：家校共育的關系構建

教育生態理念認同需要層次理論，因子之間只有滿足“歸屬和愛的需要”，才能在整個系統中得到“自我實現”。家校合作的深度發展是激發家長的集體責任感，讓家長把自己當成班級的重要組成人員，從一個旁觀配合者，變成參與建設者。家校關系從先前的“親”字，發展為根植希望的“信”字。

1.信群體，共享班級成長之力

家校共育的前提是改變“你”“我”意識，增強“我們”意識，讓每一個家長都置身于團隊中，共同打造屬于“我們的班級”。筆者班級有一句口號：“優秀的你建設優秀的班集體，優秀的班集體孕育更加優秀的你。”學生、老師、家長形成一個緊密的共同體，共生共長，找到歸屬，成就“自我實現”。

2.信集體，共議班級成長之事

信任會產生一種神奇的力量，能夠激發一個人內在的潛能。家長若是相信班級發展很美好，對班級的未來充滿信心，他們在合作中才會充滿正能量，才會努力盡到自己的一份職責。筆者班級的家校共議致力于三個維度的建設——共議班級制度，共議班本課程，共議班級活動。

一是共議班級制度。班級中重要的制度需經家校商討后執行，一般的做法是：先由班主任和學生代表起草制度方案，然后班委和家委會審核修改，最后在班級群公布，家長們一致通過后班內開始執行。這樣的做法改變了學校“一言堂”的狀態，家校雙方集思廣益，察納雅言，后續執行就能得到家長的理解和支持。

二是共議班本課程。筆者打造了一門親子課程——爸媽小課堂（見圖1），借力家長資源豐富孩子的生活實踐。這門課程由班主任和家委會聯合啟動，校內課程以邀請家長來上課為主，校外課程以家庭為單位組織戶外親子活動為主。課程的設計、安排、落實，家長是主體，班主任做好協助工作。

圖1 班本課程組織架構

三是共議班級活動。班級開展的所有活動，筆者都會在班級群里先與家長交流，包括活動的目的、意義，活動的過程等。疫情期間，筆者組織線上班級活動，由于是第一次在網絡平臺嘗試，面臨很多的未知，所以從主題策劃到內容選定再到環節設置，都是和家長一步步商討、群策群力完成的。我們的線上活動一共開展了五期，均取得了較好的反響，每一期展現的成果都是家校通力合作的結晶。

四、“賞”：家校共育的持續動力

家校合作應始終從教育生態理念下“整體”“動態”“關聯”的視角審視。班主任要讓家校共育保持下去，就要落實一個“賞”字，為共育蓄力，堅定家校攜手同行的信念。

1.積極斷言激發動力

積極斷言，給人的是希望、憧憬，讓人產生向上的行為動力，激發人潛在的能量。班主任要主動營造一個積極斷言的環境，與家長交流，多傳遞正面的聲音，輸送正向的育兒能量，發揮積極斷言的激勵效應，讓家長覺得自己行，自家的孩子也行。合作過程中，班主任要多捕捉家長身上的閃光點，即使是小事也要把它放大，多用贊美的語言進行表達。例如，家長參與班級活動或是幫助班級做了某事，筆者會第一時間在班級群里公開發一封感謝信：“我替班級孩子感謝您的積極參與，班級工作有您才開展得更加順利，孩子們也更受益……”帶動更多家長把班級成長作為自己的使命。

2.積極夸贊指引方向

人會朝著別人贊美他的方向打造自己，所以你想讓一個人成為什么樣的人，就應該通過贊美引導他成為那樣的人。夸贊家長，筆者把握兩個要點：其一，贊賞指向家長的行為過程，強化育兒好做法；其二，贊賞引向期望的方向，如夸贊家庭閱讀氛圍濃厚，夸贊家長注重孩子習慣培養等。筆者班里每學期開展一次“家長經驗交流沙龍”，第一個環節就是“夸夸別人家的家長”。在這樣的情境中，所有家長都在相互欣賞中學習、明晰更好的育兒方法，享受家校共育的成就感，堅定前行的方向。

基于教育生態理念的家校融合實踐構建了家校共育場，促進了家校雙方的共同成長。首先，實現了從“輔育”到“共育”，家校關系更和諧。班級群里的變化最明顯：以前家長只在群中被動應答，現在家長與老師、家長之間會經常互動交流；以前群里家長只聊孩子的學習成績，現在會廣泛交流各種育兒話題，家長的教育意識、合作意識增強。其次，實現了從“共營”到“共贏”，班級生態更和諧。家長對班級建設從漠不關心，到盡心盡責；從只為自己孩子著想，到心里想著整個班級的孩子。家校關系、親子關系、師生關系、生生關系更加融洽，家庭和學校都在“共營”中成就彼此。最后，實現了從“各自為政”到“教育融合”，學生成長更精彩。家校融合的成果就是學校和家庭的教育理念達成共識，教育方法達成一致。家校同頻共振產生的教育支持力越大，學生獲得的能量就越強。