幼兒園生活化主題活動的探索與路徑

福建省福州市倉山區教師進修學校 吳美玲

當前，我國幼兒園課程普遍采用主題活動的形式實施，幼教課程改革明確指出要“以幼兒發展為本”，讓幼兒教育“回歸生活世界”。已有研究強調主題活動要關注幼兒經驗和自主建構，但是如何基于兒童立場將富有教育價值的、貼近幼兒生活的內容納入主題，如何通過師幼共同建構讓幼兒在生活的實踐、參與、體驗中獲得學習和發展，仍然是教師面臨的巨大困境。筆者將基于生活化視角，立足幼兒生活，深入闡明主題活動的核心理念、典型特征與實施路徑。

一、觀照兒童立場是生活化主題活動的核心理念

生活化主題活動的核心理念要求立足兒童視角，捕捉幼兒在生活中的關切，強調要追隨幼兒生活，以幼兒的生活經驗為核心。

首先，追隨兒童生活的本質是滿足幼兒生命成長，要求生活化主題活動必須以生活化教育理念為指引。關注幼兒的生活，對幼兒一日活動價值進行全面審視與深入思考，對幼兒生活的環境、活動的材料等內容進行適應準備，對幼兒的生活進行深入的觀察與分析，讓生活化主題活動始終保持幼兒的味道。其次，生活化主題活動要以幼兒的生活經驗為核心，既要關注幼兒的已有經驗，又要把握幼兒可能獲得的預期經驗，觀照幼兒在此過程中應該獲得哪些經驗與發展。生活化主題活動要從幼兒生活視角向幼兒經驗視角不斷拓展，讓幼兒有更充分的機會親歷每一次探索，學會觀察、學會發問、學習思考、學會堅持、學會合作、學會協商……讓生活成為幼兒學習的途徑，也成為學習的對象，更成為學習的目的，讓每個幼兒在更多元、更豐富的生活中獲取具有個人意義的童年經驗。

二、師幼共同建構是生活化主題活動的典型特征

生活化主題活動需要教師與幼兒雙方共同建構，這也是生活化主題活動的典型特征，這一特征要求二者處于平等、對話、合作的關系，同時決定了主題活動的生成路徑是幼兒與教師共同生成的。師幼共同建構的過程就是處理主題活動預設與生成的過程，如何在生活化主題活動中以師幼共建的方式做到預設與生成的統一呢？首先，要對幼兒的問題、話題、興趣點等進行判斷、識別并賦予價值。幼兒在園一日生活中有很多感興趣的事物，教師不能完全追隨幼兒興趣，而是要對幼兒的興趣進行全面識別，判斷是否有助于幼兒的學習與發展，從中挖掘有價值、有意義的內容。其次，在追隨幼兒有價值的興趣點的基礎上開展主題活動，生成新的目標與計劃。在預設計劃實施過程中，若發現幼兒有新的興趣點和話題，教師應及時判斷其中價值，如若有價值教師可以打破原計劃，調整生發新的活動內容。最后，基于幼兒的需要不斷生成活動，這要求教師要觀察幼兒的生活，了解幼兒的經驗，挖掘幼兒的興趣，分析幼兒解決探究問題過程中具備的經驗，準備有關環境并與幼兒在共同探索新知識、新問題的過程中不斷生成新課程。幼兒在與環境、材料等互動對話的過程中會生成許多教師意想不到的內容，并且這些基于幼兒需要與興趣生成的內容，幼兒會很投入地進行探索，教師要創造條件和機會，適時引導，捕捉教育契機。師幼共同建構是一個動態的、開放的過程，是教師基于幼兒視角，根據幼兒的發展路徑不斷調整活動的過程。在師幼共建的情境中逐步形成適宜的學習內容，不斷生成活動，使得幼兒的知識與經驗在螺旋式的交織中不斷發展。

三、幼兒園生活化主題活動的實踐路徑

在生成主題活動的過程中，教師需要通過與幼兒的對話尋找他們的關注點，了解他們的已有經驗，從而在滿足他們好奇心的基礎上有效促進他們在原有經驗上的學習與發展，從而獲得知識與經驗、技能與能力的可持續提升。

（一）基于兒童的興趣和需要——以“關鍵事件”生發生活化主題活動

幼兒一日生活中常常會發生基于幼兒當下生活的有趣事件，其中可能會蘊含一定的挑戰與教育價值，我們稱之為“關鍵事件”。

1.識別關鍵事件，了解隱藏線索。對關鍵事件的識別需要教師具備一雙善于觀察與發現的慧眼，要求教師以兒童視角去發現一日生活中的教育契機。引發“沙水探秘”這個主題的關鍵事件就是中班幼兒在沙池中玩挖洞游戲時，發現“水不見了”后的認知沖突及一系列對話。“水流走了！”“我們再倒水。”“這邊的水越來越少了，你們看水不見了！”“水為什么會不見？”“太陽太大，把水曬干了。”“是太陽的熱氣把水蒸發掉。”……基于幼兒的興趣和疑惑，我們發現一個話題——“水為什么不見了？”這也是主題活動與幼兒當下生活、興趣之間的契合點，從而引發了“沙水探秘”這個主題活動。

2.挖掘關鍵事件，討論核心話題。對關鍵事件的深入挖掘與持續討論需要教師的教育智慧，要求教師在一日生活中深入觀察解讀幼兒。教師在談話與觀察的基礎上了解中班幼兒對沙水的已有經驗，并進一步引發幼兒討論核心話題。在活動開始之前，教師結合幼兒沙水游戲時的視頻，再次問幼兒“水為什么不見了？”引發幼兒思考和討論。幼兒猜測“水不見”的原因是太陽把水曬干了，教師尊重幼兒的想法并問幼兒：“有什么辦法可以驗證？”鼓勵幼兒自己設計解決問題的方案，幼兒提出了沒有太陽的時候去沙池，把水倒進沙子看看……教師還鼓勵幼兒帶著疑問回去詢問爸爸媽媽，一起查找相關資料，師幼展開了一場“沙水探秘”之旅，引發幼兒持續、深入、自主地探索學習，包括收集、分析、討論、計劃、合作等探究活動，為幼兒帶來更多領域的整合性經驗，同時教師與幼兒共同深入探究與解決問題。

3.聚焦關鍵事件，初構主題脈絡。教師從幼兒的興趣需要出發，集合沙水的特性，構建沙水這個主題的脈絡和線索。

脈絡一：主題緣起“水為什么不見了？”這個問題，開展“沙水大發現”的探究，幼兒自由探索、發現并尋找問題的答案，鼓勵幼兒大膽嘗試，實驗操作驗證自己的想法，結論的得出要以觀察和實驗中看到的事實為依據。面對幼兒的大膽猜測，教師鼓勵和引導幼兒按照自己的計劃進行客觀觀察、實驗與驗證，在沙水游戲中幼兒找到沒有太陽的地方倒水、觀察，發現水不見了不是太陽的原因，這個過程中幼兒調整了自己的認知。

脈絡二：成立“沙水研究基地”，探索建水池需要哪些材料以及建水池的新辦法，幼兒聚焦探索、觀察猜測與實驗操作。幼兒在與各種建水池的材料互動的基礎上，帶著石頭、木頭、布、瓷磚等材料，開始分組搭建水池。這個過程中支持幼兒運用繪畫、符號等形式記錄活動過程，整理“水池建造不成功”的原因。比如木頭組使用大小不同的木頭搭建水池，木頭之間有縫隙，幼兒通過使用不同形狀的木頭填充縫隙，結果還是沒有成功。在交流中，幼兒對木頭的吸水性產生分歧，分享交流給了每個幼兒表達自己觀點的機會，幼兒的質疑產生了新的思考，于是我們開展了科學活動“會吸水的木頭”。活動中，幼兒通過“木頭吸水”實驗和觀看木頭吸水后膨脹的視頻，觀察水在木頭上的變化，進而了解木頭會吸水的特性。

脈絡三：基于幼兒成果呈現的“沙水樂園”，深入探索各種各樣的水池，幼兒深入探索、動手動腦、解決問題。隨著幼兒對“沙水探秘”這個主題的不斷深入探索，他們對沙上建水池這件事情產生了濃厚的探究興趣與強烈的求知欲望，發現了更多關于沙水的秘密。交流討論后，幼兒明確了建造水池的兩個條件：不吸水的材料、沒有縫隙。在沒有鏈接材料的情況下，為了滿足幼兒的游戲體驗，通過問題引發幼兒思考“什么材料沒有縫隙且不吸水？”幼兒遷移生活經驗提出雨衣、塑料袋等材料，探索各種各樣的水池。

三條脈絡相互聯系，層層遞進，基于興趣和需要鼓勵幼兒通過實際操作、親身體驗等方式進行猜測、觀察、實驗、驗證。在嘗試解決的過程中，幼兒從問題發起、計劃的制定到解決問題，全過程都是自主通過經驗遷移、同伴互助等方式進行可持續的探究。

（二）關注兒童的親身體驗與經驗發展——以“經驗生長”推進生活化主題活動

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒以具體形象思維為主，幼兒學習與發展主要依靠自身的直接體驗和實際操作。因此，在主題推進與實踐的過程中必須關注幼兒的親身體驗與經驗發展。

1.問題支架推進，建構新經驗。問題的出現意味著解決，是幼兒認知發展的動力，這給幼兒帶來了新的學習機會。活動中，幼兒經歷了認知沖突到解決沖突的過程，不斷建構新經驗。整個主題活動以問題探究為基點，“水為什么不見？”“建水池的新方法有哪些？”等問題，適時激發幼兒不斷探究，逐步支持幼兒的探究，有效推進幼兒的學習與發展，對幼兒當下的話題進行梳理并構建問題框架。

問題1：“水為什么不見了？”追隨這個問題，形成第一個小主題“沙水大發現”。一方面，教師十分關注這個熱點話題和焦點問題，并為幼兒探索主題提供適時的環境、材料等支持，鼓勵幼兒與家長共同收集資料尋找問題的答案，并與同伴相互交流；另一方面，在主題探索遇到困難時，教師與幼兒一起思考，尋找策略，給予幼兒探索的方向。教師通過及時提問等策略，引導幼兒關注關鍵問題，支持幼兒進行深入探索。

問題2：“建水池的新方法有哪些？”幼兒對如何建構水池產生了濃厚的探究興趣，追隨幼兒的興趣，形成第二個小主題“建沙水研究基地”。通過開展一系列的實踐、體驗活動，幫助幼兒學習建設水池的新辦法。例如，幼兒制作調查表了解各種建構水池的材料特性并通過分組建構水池進一步感受各種材料的吸水性、流動性等特性。通過組織開展科學活動“建造水池”，幼兒關注到石頭、瓷磚的縫隙連接的問題，于是通過觀察幼兒園的水池，觀看“建水池秘密”的視頻，討論“怎么建水池？”幫助幼兒了解石頭建水池所需的材料和方法。

“發現—觀察—猜測—驗證—總結”的探究過程，也是幼兒問題生成與解決的過程。這個過程中幼兒親歷了觀察現象、提出問題、猜測驗證、獲得經驗等探究行為，有助于幼兒深度學習。

2.經驗鏈接推進，引發深度學習。追隨幼兒經驗的發展與相互鏈接是推動主題活動的重要路徑。教師需要抓住生活和游戲中的實際問題，不斷對幼兒的已有經驗提出挑戰，引導幼兒在實踐操作過程中獲得新經驗，使幼兒的經驗呈現連續不斷、螺旋上升的狀態。例如“沒有成功的水池”系列活動中，對于幼兒不知道水什么不見、水池建造失敗等問題，引導幼兒自己解決，并在一次次解決后有意識地做出調整，不斷豐富與鞏固幼兒的經驗，促進幼兒深度學習，使幼兒盡情地去探索、合作、表達。

（三）聚焦兒童的主動學習——以“反思梳理”完善生活化主題活動

梳理反思主題活動價值點，明晰主題活動的脈絡與主線，持續延續幼兒的興趣。活動中，教師創設寬松、靈活、自由的探究環境，注重預設與生成的結合，持續觀察與支持幼兒。活動后，教師再次對主題進行審議，發現幼兒對沙上建水池還保持著高漲的興趣。于是，一方面通過結合主題墻關鍵性線索與主題故事書，指導幼兒自制圖書，共同梳理探索與解決問題的過程；另一方面通過舉辦“水池展會”，繼續投放瓷磚、石頭、水泥等材料，引發幼兒深入、持續探究。回顧主題，在細致的探究操作活動中幼兒對沙水、材料等有關知識有了更加自然、豐富的認識與理解。幼兒在持續探索中不斷建構主題新經驗，幼兒經歷了反復嘗試與解決問題的過程，培養了主動積極、認真專注的良好品質。

總而言之，生活化主題活動的出發點與落腳點是幼兒，必須基于幼兒的直接經驗，滿足幼兒探索的好奇心與興趣，立足每一名幼兒整體性的學習與發展。因此在生活化主題活動中，教師要基于兒童視角，善于觀察與解讀幼兒，讓幼兒在親歷生活、直接感知的過程中獲取豐富的經驗，培養有益的能力，實現教師與幼兒共生共長。