巧借繪本閱讀，促進兒童情感發展

福建省永安市特殊教育學校 張清美

繪本是一種借助文字和圖畫共同對完整故事進行敘述的方式，具備形象生動、圖文合奏的特點。對于小學階段特殊學生來說，更加便于學生接受，在無形中對其情感起到推動作用。所以，現階段應該對繪本閱讀進行積極運用，對兒童在情感方面的發展加以促進。

一、特殊兒童繪本特點

（一）導向性

面向特殊兒童對繪本進行創編和運用的過程，要保障繪本內容與特殊兒童當前身心特點和需求相適應。繪本內容在呈現過程中應該與特殊兒童情緒情感需求相契合，這樣才能夠針對特殊兒童對最為適當的繪本內容進行展示和呈現。這需要在繪本選擇過程中秉持導向性原則，將特殊兒童當前身心及情緒特點作為有效指導對繪本進行選擇和運用。這樣會使得兒童在繪本閱讀過程中在情緒上產生相應的波動，推動其積極情感和情緒的生成，使得兒童在繪本閱讀過程中可以產生情感傳遞和共鳴，使得兒童情感感受得到增強，將情緒繪本的價值和作用最大化展現。

（二）審美性

在對情緒繪本進行運用的過程中，應該秉持一定的審美性原則。在對繪本內容進行創作的過程中，通常情況下作者都將文字有效轉變成圖畫語言，在畫面和封面設計過程中具備審美性這一特點。比如，在對圖畫進行設計的過程中，作者會充分考慮繪本的人物特點、表情、主角等，并且保障主角和周邊環境之間互相協調。在圖畫設計過程中注重色彩和搭配，在圖畫信息表達過程中是比較豐富的，甚至會對夸張、比喻和擬人等手法進行積極運用。這需要在對繪本進行選擇的過程中始終秉持審美性原則，才能夠更好地吸引兒童的目光，使得兒童在情感和情緒上受到觸動，達到最佳的課程教學效果，使得情緒繪本的價值和作用得到不斷的展現。

（三）故事性

對于情緒繪本這一載體來說，繪本主要包含兩個部分，分別是文字和圖畫，借助圖文結合的方式對完整故事進行呈現。在繪本選擇過程中，為了對特殊兒童的情感和情緒起到抒發和調動的作用，教師在教學開展過程中應該在選擇繪本時始終秉持故事性這一原則，也就是繪本內容在抒情和敘事過程中要使得兒童的情感和情緒受到觸動，使得兒童最終的閱讀質量和效果得到持續增強。借助這樣的方式實現對兒童情感和情緒的渲染，達到最佳的繪本運用和閱讀效果。

二、小學語文特殊教育中繪本閱讀促進兒童情感發展的重要性

在面對特殊兒童開展教育工作的過程中，最終目的并不是讓兒童掌握多少知識和技能，而是引導兒童可以對自身缺陷最大化克服。針對特殊兒童這一群體來說，他們可能會由于智力、聽力存在缺陷而在日常生活中情感持續低落，容易在與人相處的過程中產生緊張、矛盾情緒，對其心理發展十分不利。繪本則可以通過有趣、生動、直觀的構圖，對一些復雜問題加以簡單化處理和概述，使得特殊兒童不僅能夠降低學習難度，也能夠增強學習興趣，在閱讀過程中受到來自情感方面的引導，對于兒童情感方面的發展將會產生強大助力。

三、特殊教育中繪本閱讀現存問題

（一）缺乏評價標準

現階段，雖然在特殊教育中，繪本閱讀的教學方法已經得到一定范圍的普及，并且達到了良好的應用效果，但是在面對繪本教材時卻缺少統一性評價標準，也就是在繪本引入過程中，對于繪本好壞的區分、是否與特殊教育和特殊兒童在情感方面的發展特點相符合缺乏完善評價標準。這樣會導致在繪本運用過程中出現內容良莠不齊的情況，使得一些優質繪本無法在教學實踐中得到運用，造成嚴重的資源浪費。

（二）題材較為落后

在面向特殊學生開展日常教育工作的過程中，題材落后也是繪本在運用過程中非常重要的一個問題。現階段，雖然在全面教育推動背景下，以往存在的一些問題已經有所好轉，但社會對特殊教育依舊存在忽視和偏見。相關部門并沒有針對特殊兒童的特點以及情感發展規律對設計繪本，這樣會導致在繪本運用過程中出現題材落后的情況，與價值觀塑造以及時代發展相脫離。

（三）缺失情感引導

日常要想借助繪本閱讀對特殊兒童在情感方面發展起到推動作用，要保證繪本內容和特殊兒童興趣、情感方面更加相符，這樣才能夠使得兒童在閱讀過程中產生情感共鳴，讓繪本運用效果變得更好。但從目前的實際情況來看，很多教師在對繪本內容進行篩選的過程中常常忽視特殊兒童在情感方面發展的規律和特點，這需要教師在后續更加側重于兒童情感發展，對繪本閱讀價值進行展現。

四、小學語文特殊教育中繪本閱讀促進兒童情感發展的路徑

（一）統一評價標準，帶動自信生成

傳統教學對繪本進行運用的過程中是缺乏統一評價標準的，這樣會使得繪本閱讀無法展現其作用和價值。因此，現階段，為了更好地避免繪本內容良莠不齊的問題，應該對統一評價標準進行積極制定。通過這樣的方式為繪本的良好運用提供保障，并在無形當中對特殊兒童在情感方面的發展產生推動作用。

例如，在對統一標準進行構建的過程中，可以從紙質、畫面、年齡段、繪本內容等各方面進行統一規定。一方面，在繪制的過程中應該注意內容與主流價值思想相符合，使得特殊兒童在閱讀過程中可以接受正面情感引導，比如換位思考、愛國愛黨、珍惜生命，使兒童在情感方面的發展得到推動；另一方面，繪本內容設定應該與特殊兒童年齡段更加相符，比如可以按照智力進行劃分，保障繪本內容在呈現過程中清新精美，有助于在特殊兒童的情感、情緒調節方面產生一定的作用。這樣才能夠展現更多的價值，在無形當中讓特殊兒童走出屬于自己的角落，生成更多自信。

（二）貼合認知特點，展現繪本價值

在借助繪本對兒童情感進行帶動和啟發的過程中，繪本的選擇往往是非常重要的一項工作。因此，現階段在對繪本進行選擇和運用的過程中，首先要做的就是與幼兒當前認知特點更加相符，使得繪本在運用的過程中可以呈現更好的效果，將繪本的內在價值和作用充分挖掘和展現出來。

例如，在對繪本進行選擇的過程中，教師可以堅持兩個標準，第一個標準是所選擇的繪本應該對特殊兒童的情感起到有效的熏陶和感染作用；第二個標準是所選擇的繪本應該帶給特殊兒童一定的美的熏陶和啟示，保障所選擇繪本與特殊兒童當前的認知特點更加相符，使其可以在閱讀過程中進入相應情境，從而使得特殊兒童在身心上變得更加愉悅。比如教師可以選擇《好餓的毛毛蟲》《母雞蘿絲去散步》等繪本，使得繪本內容在呈現過程中對特殊兒童的情緒和情感發展起到帶動作用，使得繪本的價值和作用得到不斷展現。

（三）密切結合熱點，激活愛國情感

繪本的應用能夠對兒童情感發展起到推動作用，但需要保障內容與社會熱點密切聯合，這樣才能在無形當中對學生的愛國愛黨精神培養起到良好的推動作用，使其能夠增強自信，樹立理想，推動其情感朝著正面方向不斷發展。

例如，在繪本運用過程中，可以與時代及社會熱點更好地進行融合，比如建黨一百周年、北京冬奧會都可以作為繪本主題。在此過程中，為了更好地對兒童情感起到激發作用，教師可以嘗試自己對繪本內容進行繪制，可以以這些熱點作為主題對畫面進行搜尋、剪輯、繪畫。可以將我國當前的一些壯舉進行呈現，在無形當中將愛國的種子深埋在特殊兒童的內心深處，使其可以走出陰霾，找尋自信，重新接受陽光的照耀，在未來為祖國的建設和發展貢獻屬于自己的力量。

（四）實行任務驅動，做到動手動腦

在對情緒繪本進行運用的過程中，為了使繪本的潛在價值得到充分的展現，教師可以借助任務驅動的方式使繪本的價值得到不斷凸顯。其中，教師應該結合兒童特點，為其布置動手動腦的任務，使得教育效果得到更好實現，在無形中實現對兒童本身情緒和情感的調動和觸動。

例如，在日常繪本閱讀過程中要貼合兒童需求，教師可以將《小蛇散步》這一繪本引入其中。在繪本引導過程中可以先帶領兒童一起對繪本進行閱讀，之后教師可以嘗試對任務進行驅動。比如，可以嘗試讓兒童對繪本進行連環畫繪制，可以讓特殊兒童合力完成，也可以讓兒童嘗試著對繪本結局進行改編，借助這樣的方式使繪本的價值得到展現，使得兒童在借助繪本的過程中動手動腦，能夠有更多收獲。這樣的方式可以對兒童的情感和情緒發展起到推動作用，使得兒童對動手創造的樂趣進行充分體驗，對兒童想象力及創造力的發展產生良好的作用。

（五）調查兒童偏好，滿足心理需求

為了使繪本閱讀對兒童情感方面的發展有所推動，教師在繪本閱讀開展之前應該對特殊兒童當前的閱讀偏好進行調查。通過繪本不斷拉近和兒童之間的距離，讓兒童可以在繪本閱讀中受到情感和情緒的引導。

例如，對于自閉癥兒童，教師會發現其封閉心理非常強并且缺乏自信，活在自己的世界中。因此，教師可以對《你很特別》這一繪本閱讀內容進行引入，繪本內容主要對胖哥經歷進行了描述，畫面重點突出，人物形象簡潔。胖哥覺得自己什么事情都做不好，導致身上灰點變得更多，最后甚至連家門都不敢出，但最終主人公卻領會到不要去懼怕他人的眼光，應該注重自身想法，這樣才是最為重要的，每個人都很特別。這樣的方式能夠對特殊兒童情感方面的發展產生一定的啟迪作用，使其可以增強自信，更加注重自我感受，在無形中促進自身的情感發展。

（六）加強氛圍創設，生成愉悅情感

借助繪本對兒童情感發展進行推動的過程中，應該對多元化教育對策進行運用。比如，為了更好地對情感發展進行引導和推動，現階段教師可以結合兒童特點，適當對教學策略進行運用。在無形當中讓兒童對繪本內容的理解更加深刻，達到更好的教育效果。

例如，教師為了更好地對兒童在情感發展方面進行推動，可以對一些與情感調節有關的繪本內容進行引入，比如《不怕孤單》《我想要愛》。這些繪本從多層次、多角度引導兒童如何在實際生活當中尋找快樂，使兒童的愉悅情感得到生成。其中，教師可以將這些繪本內容編成課本劇，讓兒童可以自由組成小組嘗試進行適當的角色扮演，使其在角色扮演、角色轉換的過程中懂得應該對自身情感、情緒充分進行表達，在面臨害怕情緒時應該積極解決，達到繪本引導效果。

（七）立足實際生活，實現情感調節

在繪本引導工作開展過程中，教師在日常教育教學中應該引導特殊兒童與實際生活不斷貼合。這樣才能夠在繪本閱讀開展過程中，讓特殊兒童可以密切聯系自己的生活經歷，產生情感共鳴，更好地對情感發展起到引導作用。

例如，可以將《失落的一角》這一繪本內容引入教學中，其中雖然畫面比較生動形象，看似簡單，但是卻蘊含著非常多人生的失去與獲得、殘缺與完美等問題，這些問題都是非常深刻的。因此，在繪本教學開展過程中，教師可以引導特殊兒童立足實際生活對這些道理更加深刻地進行明確，如應該讓兒童懂得不要只是停留在生活外部，而是應該加強熏陶和感受，實現對精神世界的豐富，找尋更多有意義的事情。這樣兒童在情感發展方面自然會更加積極，使得兒童借助繪本，主動、有意愿地和他人之間進行溝通交流，敞開心扉，對于其情感發展展現積極作用。

綜上所述，在面對特殊兒童的過程中，教師利用繪本的價值和優勢來對其情感發展進行推動是非常重要的，能夠真正展現繪本的價值，對兒童在情感方面的發展更好地進行引導和調控。在此過程中，主要可以通過統一評價標準、密切結合熱點、調查兒童偏好、加強氛圍創設、立足實際生活，讓繪本在特殊兒童情感發展中展現積極作用和價值。