如何應用多種教學策略提升初中化學教學有效性

廣西壯族自治區玉林市陸川縣馬坡鎮第二初級中學 林永彪

教學改革是從多方面進行的，目的是為初中化學課堂教學注入活力，打造開放式課堂，形成良好課堂教學氛圍，有效提高教學實效性。多樣化教學策略呈現在學科教學課堂上，產生的影響是顯著的，能明顯提升教學有效性。初中化學教學因為多種原因影響，加之課堂教學時間有限，教學缺乏有效性。因此，教師應結合化學教學內容制定針對性的教學策略，營造輕松積極的學習氛圍，改變枯燥的課堂氛圍，讓學生對化學知識產生興趣。興趣才是最好的老師，只有這樣才能提升化學教學有效性，促進學生高效學習。

一、初中化學教學現狀

目前，我國素質教育理念已經全面推行，并且取得了顯著效果，教師針對全新的教育形式也改進了教學方法，更迭了教學理念。學生的全面發展成為根本教學目標，但受應試教育理念影響，教師的轉變需要時間積累。傳統化學課堂仍以教師“教”為主、學生“學”為輔，學生的課堂學習十分被動，一方面表現在課前預習缺乏；另一方面則表現在課堂參與度低，對教師的依賴心理過于強烈，形成了沉悶無趣的化學課堂。長此以往，學生會產生抵觸學習化學的心理。

部分教師的專業素養需要提高，存在教學目標不明確、化學實驗操作不規范等現象，對先進教學設備如多媒體、交互白板等應用不足。教師習慣了傳統的黑板板書，沒有充分發揮新時代科學技術的優勢，所以教師應提升專業素養，從根本上提升教學質量。除此之外，教學實驗操作不足。化學本身有著較強的實踐性，如果缺乏實踐進行理論記憶，無疑增加了學習難度，學生對化學公式只能死記硬背，學習效果較差，所以應重視化學實驗，讓學生在實驗操作過程中深化知識理解，給學生留下深刻印象。與此同時，要優化學校實驗設施。目前學校的配套設施不夠完善、設備更新不及時，都制約著實驗的有效開展。

二、提升初中化學教學有效性的意義

在教育改革的全面推行與落實下，初中化學教師為了落實素質教育，加大了化學教學課堂改革力度。為了進一步提升初中化學教學課堂有效性，教師采用了多種現代化新型教學模式。對于一名優秀教師而言，提高化學課堂教學有效性是其責任，同時也是其追求的目標。提升初中化學課堂教學有效性的主要目的是促使學生掌握更多的化學知識內容，使學生在課堂能夠有效掌握化學實驗相關技巧，使學生課堂學習狀態發生轉變，促使學生樹立正確的人生觀與價值觀。

此外，提升化學課堂教學有效性能夠促使教師合理設計高效化學教學流程，摒棄傳統低效教學行為，達到教育改革新目標。同時，促使學生在課堂能夠保持積極向上的學習心態掌握化學知識，深入理解化學知識內容，實現教學效果最大化，積極培養學生化學探究意識與創新意識。

初中化學教學雖然是化學基礎教學階段，但也是至關重要的奠基時期。學生通過對基礎化學元素的認知，能夠在生活中解決一些化學相關問題，也進一步說明初中化學教學的有效性，可以進一步完善學生化學基礎，對于促進學生全面發展有著重要作用。同時，提高化學課堂教學有效性，學生能夠獲得更多化學實驗相關技巧，使學生認識各種不同的化學元素，從而使學生自主探究化學相關問題，進一步開發學生化學實驗能力，助力學生化學核心素養養成。

三、提升初中化學教學實效性的多種策略

（一）精心設計課前導入環節

教學質量的提升不是一朝一夕可以完成的，也不是一句空話，需要教師細心把控各個教學環節，將其有效串聯在一起，正視課堂教學的地位，調動學生學習積極性，才能提升教學有效性。因此，首先需要優化課前導入這一教學環節，這一環節的作用是吸引學生注意力，關乎后續教學效率，是十分關鍵的步驟。課堂教學必須緊密結合學生學情、教學內容等，選擇針對性的教學方式，確保能夠最大限度調動學生積極性。

例如在進行人教版初中化學教材中“元素周期表”的學習時，教師可以引入相關化學故事，使相對抽象的內容以趣味故事的方式呈現，如居里夫人如何發現“鐳”元素、“侯氏制堿法”的來源，目的是改變一成不變的化學課堂，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生融入課堂學習。

（二）實驗教學，注重實踐理論相結合

初中化學教學中，實驗的作用是不可忽視的，化學需要理論和實踐相結合，所以教師應重視化學實驗。化學實驗既能讓學生親身實踐，深化理論知識，打造輕松的課堂氛圍，也能提高學生動手能力，為后續化學實驗奠定基礎。同時，教師在開展化學實驗教學時，應將理論基礎講解作為前提，確保化學實驗成為理論知識的填充，在學生對理論知識有了一定理解后再進行相關化學實驗，確保實驗更加順利合理。

例如在進行人教版初中化學教材中“實驗室制取氧氣”教學時，首先，教師要講解基本理論知識，讓學生對制取氧氣有初步了解；其次，進行細節化講解，其中包括氧氣制取的操作流程、搭建實驗需要的實驗器材和重點注意事項等；最后，教師要明確學生掌握情況，帶領學生共同完成實驗操作，并在實驗過程中指正學生錯誤行為，嚴格按照流程開展實驗，讓學生注意“查、裝、定、點、收、離、熄”的實驗流程要求，養成良好的實驗習慣，保障實驗有序、安全、高質量進行，并在實驗結束后讓學生復述實驗過程，對知識進行深化，促進知識理解。

（三）小組合作，培養合作學習能力

合作學習應用優勢很多，既能加強合作探究，也能讓學生產生一定的競爭意識，對學習效率提升有十分顯著的作用。經過長時間實踐嘗試，在學習過程中運用小組合作學習能激發學生的問題意識，即便在學習過程中出現超過自身能力范圍的問題，也不會直接尋求教師幫助，而是和同伴以合作學習的方式進行問題分析，最終解決問題，這樣的形式無疑增強了學生的自主學習能力。因此，教師在利用小組合作學習時要合理分組，秉持小組成員學習能力相近、學習氛圍良好的理念，將學生劃分為多個學習小組，使學生遇到難題會通過共同努力進行攻克，形成合作學習、團隊協作的意識。

例如在進行人教版初中化學教材中“制取二氧化碳”教學時，教師可以采用小組合作的方式。首先，教師需要進行課前指導，結合生活現象幫助學生理解，不斷優化教學內容，使其生動形象地展現出來，吸引學生注意力。其次，教師要結合教學內容列出對應的二氧化碳相關問題，并讓學生對問題進行思考。最后，學生對教師所提出的問題進行分析和溝通，以小組的方式探討解決方法，提出想法。這樣的教學過程能讓學生全身心地投入課堂學習，營造了開放式的課堂氛圍，改變了傳統意義上的教師“一言堂”，全面提升了學生化學學習效率。

（四）創設教學情境，營造生動形象的課堂

情境教學的優勢在于將抽象理論知識生動形象地展示出來，適用于難度較大的課堂內容。化學知識相對而言較為繁雜，教師在課堂教學時只憑借理論講解，學生理解深度有限，導致學習效率偏低。創設教學情境既可以讓理論知識具象表現，也能營造出寬松、自由、民主的課堂氛圍，讓課堂充滿活力。所以初中化學教師應從本質入手，加強教學內容和生活實踐的聯系，積極采用不同的教學方式為學生提供多元化學習資源，增添化學課堂的趣味性、生動性，吸引學生眼球。

例如在進行人教版初中化學教材中“潔凈的燃料—— 氫氣”教學時，可以利用多媒體設備來創設情境，將生活中開業大吉的喜慶場面聯系教學內容讓學生進一步了解生活中的化學，引導學生走入課堂學習并結合微視頻內容，讓學生總結氫氣的性質和氫氣的注意事項，包括氫氣可燃性、物理性質、驗純方法，加深學生對氫氣性質的記憶。

（五）利用多媒體設備豐富教學資源

隨著科技發展，教育改革越來越受國家重視，所以多媒體設備廣泛應用于校園教學，不僅豐富了教學資源，還促進了教師教學方法的改變，板書可以借助多媒體設備實現，節約了教師教學時間。多媒體設備的優勢是十分顯著的，所以教師要充分發揮多媒體設備的優勢，播放和教學內容相關的視頻、圖片、音頻等，讓學生的好奇心轉化為求知欲。

例如在進行人教版初中化學教材中“愛護水資源”教學時，教師可以針對這一內容在網絡中找到教學資源在課堂上播放，一方面增強學生學習興趣，另一方面開闊學生視野。

（六）利用獨特教學方式，激發學習興趣

只有促使學生對初中化學知識產生學習興趣，學生才能夠在課堂中積極參與化學學習，才會在課堂中思考化學問題。為此，教師需要在課前保持精神飽滿，給予學生氣質感受，使學生在被化學教師吸引的同時，教師也能夠在課堂中有效帶領學生融入課堂。不過，為了真正使學生對化學知識產生學習興趣，教師必須及時改變教學思路與教學流程，確保能夠發揮學生課堂主體作用。同時，還需要及時采用多種教學方式轉變傳統教學模式，從而增強學生專注度或者利用教材化學知識緊貼生活內容，降低化學知識抽象性，營造輕松愉快的學習氛圍。

例如，在“物質的變化和性質”教學中，教師需要在課前明確教學目標與教學難點，使學生可以從相關概念中判斷哪些是化學變化，這也是本節課教學的難點。為了能夠有效吸引學生的學習注意力，教師可以利用多媒體視頻為學生播放水在不同溫度條件下可以變成水蒸氣、冰以及正常水狀態。學生在觀看視頻后依舊無法區分物理變化與化學變化，為了促使學生對本節課產生學習興趣，隨后教師組織學生進行課外實驗活動并在戶外進行實驗。由于缺少實驗工具，學生利用其他物品作為實驗工具，例如酒精燈以火堆代替，器皿以塑料袋代替，此時學生對此產生了疑問：“塑料袋遇到火不就燃燒了嗎？”此時教師搖搖頭，學生只能遵從教師要求找到塑料袋并在塑料袋中加入水，放在火堆上，發現塑料袋并未燃燒，而水卻沸騰了。學生對此產生了興趣，并用疑惑的眼神看向教師。教師向學生說明原理，學生在了解化學性質后對化學知識產生了濃厚興趣。本次教學中，教師采用多種教學方式，甚至結合了物理學讓學生對化學知識產生濃厚興趣，為高效課堂的打造奠定了基礎。

（七）應用多種教學形式，激發學生求知欲

初中學生正處于青春發育時期，對于復雜的教學內容不感興趣。為此，教師需要在化學課堂教學中減少學生對化學知識的學習難度，同時需要充分利用初中學生好動、貪玩的特點，為學生實施多種有趣的教學方式。

例如在開展人教版初中化學“二樣花壇的制取研究”教學時，教師為了有效吸引學生注意力，在課前為學生講述故事，隨后在看到學生表情后了解到學生對故事十分感興趣，教師說道：“相傳在國外，有一個神奇山洞，名叫死狗洞。”學生產生了疑惑：“為什么會稱之為死狗洞呢？”教師說道：“因為這個山洞，人進去后并不會死亡，可以自由活動，但是狗進去就會死亡。”學生紛紛感到疑惑。為了使學生對本節課內容產生興趣，教師要求學生自由進行思考與交流，學生未能猜到正確的答案，隨后教師公布答案，因為“二氧化碳”，學生對此產生求知欲。教師為了促使本節課內容能夠滿足學生求知欲，開展了實驗教學，為學生準備了試管、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸等。在教師的引導下，學生了解到其中的有毒物品，并強調學生加以注意，不要碰到皮膚。學生在了解實驗用品后開始制作實驗，最終在試管中獲取二氧化碳，為了證實試管中是否存有二氧化碳，利用打火機進行試驗。整個教學過程，學生的求知欲是由故事所引發，而且為了促使學生可以真正掌握知識內容，通過實驗制作使學生真正理解與掌握了本節課知識內容。

綜上所述，初中化學教學過程結合多種教學策略，能切實有效地激發學生學習興趣，提高學習積極性。化學知識是相對單調無趣的，教師借助多元的教學方式能賦予課堂教學一定的趣味性，讓學生積極參與課堂學習，深化學生對化學知識的理解。與此同時，多樣的教學方式能培養學生綜合素質，落實全面發展的根本任務，所以在有效教學背景下，教師要把控學生的心理和發展需求，構建現代化、合理化、個性化的教學模式，突出學生的主體地位，發揮學生主觀能動性，構建學生喜歡的初中化學課堂。