小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互助釋疑學(xué)習(xí)模式實(shí)施探索

福建省屏南縣棠口中心小學(xué) 謝秀蓮

現(xiàn)代教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，指向課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。質(zhì)疑求索是創(chuàng)造的靈魂，我國人民教育家陶行知先生曾提出：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。”他在教育實(shí)踐中積極主張“教學(xué)做合一”，認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)設(shè)互助釋疑學(xué)習(xí)模式的目的是在課堂教學(xué)中巧妙滲透數(shù)學(xué)思想和方法，引領(lǐng)學(xué)生參與互助合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)異的質(zhì)疑、探疑、釋疑能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。下文就教師緊密結(jié)合小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何有效實(shí)施互助釋疑學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡要探討和研究。

一、互助釋疑學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景

（一）互助釋疑的定義

“互助”原用來描述一種通過合作方式使合作雙方都獲得利益的生物關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“互助”指的是一種解決數(shù)學(xué)問題的合作關(guān)系，包括互相合作、互相幫助、互相提問、互相傾聽、互相理答。“互助釋疑學(xué)習(xí)模式”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，圍繞數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新設(shè)計(jì)直觀形象的課堂教學(xué)情境，營造有利于促進(jìn)學(xué)生互幫互助、合作探究、釋疑解惑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和能動性，促進(jìn)分享交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。互助釋疑學(xué)習(xí)模式契合義務(wù)教育階段新課程改革的要求，能使師生積極解放教和學(xué)的方式，促使數(shù)學(xué)課堂從封閉狀態(tài)走向開放環(huán)境，提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)整體效益。學(xué)生通過互助方式解決學(xué)習(xí)中的疑問是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式。“互助釋疑”的主體是學(xué)生，對象是數(shù)學(xué)問題，前提是疑問，方法是互助合作，目標(biāo)是消除疑問，從而解決問題，獲得發(fā)展。

（二）課堂現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性一直是困擾教師的一大難題。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的主要問題表現(xiàn)為：第一，學(xué)生缺乏問題意識。課堂主要是教師提問，學(xué)生不善于主動發(fā)現(xiàn)問題，缺乏提出問題的意識與能力；第二，課堂缺少合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以聽講、思考、回答問題為主，課堂缺乏自主探索與合作交流的時(shí)間與空間；第三，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表面化、效果差。同時(shí)，教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也存在問題：一是教師對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不夠重視；二是教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略；三是教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的辦法。

二、互助釋疑學(xué)習(xí)的積極作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，優(yōu)化實(shí)施互助釋疑學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)過程，有助于打破教學(xué)局限，對營造互助課堂學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化合作探究活動實(shí)效等具有積極的作用。

（一）營造互助課堂氛圍

“親其師，信其道”，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，小學(xué)生的天性就是愛玩好動、樂于思考，教師不能一味壓抑他們的愛好和興趣，而應(yīng)該積極通過良好的溝通和交流，深入認(rèn)識小學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽浞旨ぐl(fā)他們參與探究數(shù)學(xué)的動力。營造溫馨和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，既能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，又能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動和交流，對激勵學(xué)生培育形成良好的綜合能力和素質(zhì)起到非常積極的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極立足于小學(xué)生特有的基礎(chǔ)、認(rèn)知、能力和學(xué)齡等特征，在課堂教學(xué)中靈活設(shè)計(jì)出平等寬松、和諧融洽的數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)氛圍，充分鼓勵小學(xué)生積極發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，提出獨(dú)立思考的主張。在非強(qiáng)制性的、溫暖友愛的互助數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，課程教學(xué)方能順利展開，取得預(yù)期的良好效果。

（二）激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識、概念和原理時(shí)，需要具備一定的形象思維和邏輯思維。教師貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)開展互助釋疑學(xué)習(xí)模式，營造互助探究學(xué)習(xí)活動，將數(shù)學(xué)探究活動與生動鮮活的情境教學(xué)緊密結(jié)合在一起，能更好地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，集聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在數(shù)學(xué)課中，教師立足教材內(nèi)容、學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)等學(xué)情，巧妙引入豐富多彩的生活化、問題性教學(xué)情境，適時(shí)進(jìn)行課中延伸和課外拓展，能使學(xué)生產(chǎn)生深入了解、掌握數(shù)學(xué)知識的積極性，進(jìn)一步讓學(xué)生從互助探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)深層數(shù)學(xué)問題，努力嘗試應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決各種實(shí)際問題。

（三）強(qiáng)化合作探究實(shí)效

合作探究、互助學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課互助釋疑學(xué)習(xí)模式的重要教學(xué)形式，堅(jiān)持以小組為學(xué)習(xí)單位，在師生、生生之間創(chuàng)建互幫互助、相互協(xié)作、共同探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。互助釋疑學(xué)習(xí)模式不僅能不斷增強(qiáng)小學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力，而且能提升小學(xué)生溝通交流的素質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)精神。特別是教師在充分研究把握每一個學(xué)生的學(xué)情、身心、性格等個性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，靈活引導(dǎo)各小組互助合作探疑、釋疑，實(shí)施因材施教，能更好地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課互助釋疑教學(xué)實(shí)效，持續(xù)促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊(duì)競爭意識、合作學(xué)習(xí)精神等方面的有序全面發(fā)展。

三、互助釋疑學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是開展互助釋疑學(xué)習(xí)的必要前提。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，預(yù)習(xí)將授內(nèi)容，能使學(xué)習(xí)效果事半功倍。做好數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)，學(xué)生要對新課內(nèi)容有初步的認(rèn)識，一些簡單易懂的內(nèi)容利用自學(xué)內(nèi)化，而在有困惑和疑問的地方做出標(biāo)注，并在課堂上提出問題，師生共同探討。這樣可以做到心中有數(shù)，帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)目的性更明確，針對性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯更好。

（二）教師精細(xì)備課

互助釋疑學(xué)習(xí)模式對教師的備課提出更高的要求，教師需要做到精細(xì)備課。備課不僅要備教材，還要備學(xué)生。首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材精神，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。其次，做好學(xué)情分析，分析學(xué)生的知識起點(diǎn)、思維起點(diǎn)、操作技能起點(diǎn)等。要明確哪些是學(xué)生通過看課本自主學(xué)習(xí)就能掌握的，哪些是存在疑惑和問題的，需要小組合作討論探究的問題又是哪些。此外，教師還要儲備一些拓展延伸材料，以備在課堂上回答學(xué)生可能提出的疑問。心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”所以，在備好教材知識的同時(shí)，更要備好學(xué)生的學(xué)情，才能為開展互助釋疑學(xué)習(xí)模式做充分準(zhǔn)備。

四、互助釋疑學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

（一）情境激疑，呈現(xiàn)問題

輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除緊張心理，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就會樂于思考，敢于質(zhì)疑。教學(xué)中通過精心創(chuàng)設(shè)各種情境，激趣激疑，有利于活躍課堂氣氛。

例如，在“觀察物體”新課導(dǎo)入時(shí)，教師和學(xué)生一起玩“猜一猜”游戲，先出示物體的上面視圖，有的猜是保溫杯，有的猜是開水瓶，有的猜是油瓶，答案五花八門。接著出示側(cè)面視圖，學(xué)生把答案鎖定為保溫杯。然而，最后出示正面視圖，發(fā)現(xiàn)是個洗衣液瓶子。學(xué)生雖然沒有猜到結(jié)果，但競猜過程讓學(xué)生悟出觀察物體要看三視圖。教師引用了蘇軾的詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”蘊(yùn)含的哲理做出小結(jié)，自己也詼諧地編了兩句順口溜：“不識瓶子真面目，只因很少做家務(wù)。”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。通過游戲激疑，學(xué)生充滿熱情地參與競猜，同時(shí)也積極地投入思考，一下子激起學(xué)生自主探索新知的欲望。

（二）圍繞問題，互助探究

1.搭建互助釋疑學(xué)習(xí)平臺

互助學(xué)習(xí)小組是開展互助釋疑學(xué)習(xí)的平臺，通常以前后兩桌4 人組建一個互助小組，每個小組搭配不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。這樣更有利于互助釋疑學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中互幫互助，在思維的碰撞中產(chǎn)生探究的欲望，在交流中互相啟發(fā)。

2.找準(zhǔn)互助釋疑學(xué)習(xí)切入點(diǎn)

首先，梳理核心問題。在小組互助合作學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師對學(xué)生在上一教學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題整合梳理，理出本節(jié)課的主要問題、核心問題。而這些問題往往也是本課的重難點(diǎn)，是學(xué)生獨(dú)立思考沒有辦法解決的問題，這時(shí)最適宜以互助小組形式展開討論。例如，教授“角的度量”一課時(shí)，為了讓學(xué)生自主探索，獲得認(rèn)知，并提出有價(jià)值的問題，教師對他們進(jìn)行了引導(dǎo)。先從課題入手，鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生提問：角的計(jì)量單位是什么？量角用的是什么工具？用三角尺可以量角嗎？接著，教師呈現(xiàn)三角尺量角的情境，學(xué)生分別用不一樣的三角尺去測量，結(jié)果工具不同，計(jì)量單位不同，得不到統(tǒng)一數(shù)據(jù)，進(jìn)而引出度量工具——量角器。教師創(chuàng)設(shè)這種未學(xué)先量的比賽情境，再一次激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：怎樣用量角器量角？為什么有兩圈數(shù)字？量角器上的線有什么用？為什么量角器是一個半圓而不是一個圓？……學(xué)生提的問題多而雜。于是，教師整合、梳理了學(xué)生的這些問題，總結(jié)出核心疑問：（1）如何認(rèn)識量角器；（2）怎樣用量角器量角。學(xué)生圍繞問題開展小組互助探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，并獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

其次，選擇多解問題。每一個人思考問題的思維不同、角度不同，會出現(xiàn)不同的解題思路。由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，往往很難將問題思考全面，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，四年級下冊“解決問題的策略”中：“小寧和小春共有72 枚郵票，小春比小寧多12 枚。兩人各有郵票多少枚？”可先讓學(xué)生看線段圖分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立思考，然后問學(xué)生：“要解決兩人各有郵票多少枚，想一想可以先算什么？”再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)不同解題方法，有的先算小春的，有的先算小寧的。這時(shí)切入小組互助學(xué)習(xí)，成員交流討論解題思路，從而對解題策略理解得更深入更全面，拓展了解決問題的思路，提升了解決問題的能力。

（三）集體交流，釋疑解惑

學(xué)生質(zhì)疑的問題有些往往是課堂中生成的，一般是學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或是易錯、易混的地方。教師要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生集體交流思考，釋疑解惑。例如，在“整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算”一課中，為了突破“整百數(shù)除以一位數(shù)得不到一個百，只能把整百數(shù)看成整十?dāng)?shù)”這個算理難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：先教600除以3 等于200，接著教200 除以4。教師：“根據(jù)上題你能想出200 除以4 的得數(shù)嗎？”有部分學(xué)生脫口而出：“等于500！”教師對學(xué)生的答案沒有先判斷對錯，而是讓學(xué)生說說理由。學(xué)生：“因?yàn)?00 除以3 等于200，被除數(shù)兩個0，商也兩個零，所以200 除以4 等于500。”這時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑答案，教師鼓勵他們都說說自己的想法。有的學(xué)生說：“這是不可能的，得數(shù)等于500 比200 還大啦！”又有學(xué)生說：“商不可能大于被除數(shù)。”還有學(xué)生說：“2 不夠4 除”……在激烈討論中學(xué)生終于明白了200 為什么要看成20 個10 來計(jì)算，整百數(shù)看成整十?dāng)?shù)這個算理難點(diǎn)不攻自破了。教師在產(chǎn)生問題的知識節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行預(yù)見性教學(xué)，巧妙地激“疑”、設(shè)“障”、做出有意識的引導(dǎo)，通過交流討論，學(xué)生自己解決了疑問。

互助釋疑學(xué)習(xí)模式充分彰顯了學(xué)生的課堂主體性，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育理念，有效地將師生、生生交融在一起，將數(shù)學(xué)課中同學(xué)之間的互助合作、互動交流有機(jī)融合在一起，促使學(xué)生盡情地體驗(yàn)有趣、有效、有益的探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程，促進(jìn)他們學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去探索、解決各種實(shí)際問題。在互助釋疑學(xué)習(xí)模式下，課堂留給學(xué)生更多自主探索與合作交流的時(shí)空，學(xué)生更多通過交流和互助來學(xué)習(xí)，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、解決問題的能力。堅(jiān)持創(chuàng)新運(yùn)用互助釋疑學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在主動質(zhì)疑、積極探索、互助釋疑、解決問題中獲得更多的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并獲得發(fā)展。