構(gòu)建表達型教學(xué)模式，讓語文課堂“活”起來

福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué) 張昌壽

表達型課程是相對傳統(tǒng)陳述型課程而言，該課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的言語表達能力，構(gòu)建互動、實踐和創(chuàng)新為主體的言語鍛煉氛圍，最大化構(gòu)建語文學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在生活化言語表達情境中進行表達練習(xí)。表達型語文教學(xué)模式重視學(xué)生的交流與思考，強調(diào)語文知識內(nèi)化于學(xué)生交流中。本文主要分析了構(gòu)建表達型語文教學(xué)模式的有效方法和實施策略。

一、表達型教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

表達型教學(xué)模式是主動鍛煉學(xué)生語文能力，關(guān)注學(xué)生言語表達練習(xí)成果，同步構(gòu)建學(xué)生表達力、閱讀力與思維力的教學(xué)方式。表達型教學(xué)進一步轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)觀，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，幫助課堂教學(xué)“活”起來，教師需要不斷促進學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗與言語經(jīng)驗進行語文學(xué)習(xí)。表達型課程設(shè)置了言語訓(xùn)練環(huán)境，促使學(xué)生在理解文本語言的基礎(chǔ)上向前走一步，引導(dǎo)學(xué)生將理解的語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生的言語表達實踐，鼓勵學(xué)生站在人物、故事等角度思考文本，優(yōu)化學(xué)生思維加工過程?？梢哉f，表達型模式構(gòu)建了語文教學(xué)舉一反三的空間。此模式的出現(xiàn)更好地讓課堂氛圍“活”起來，有助于學(xué)生反復(fù)進行語言表達實踐，推動學(xué)生將語文學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為語文能力，實現(xiàn)學(xué)生高品質(zhì)閱讀，實現(xiàn)教師更好的教學(xué)效果與學(xué)生閱讀品質(zhì)的提高，這也是本體性教學(xué)的重要體現(xiàn)，優(yōu)化了師生關(guān)系，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性作用。

二、構(gòu)建表達型語文課堂的價值

（一）消除“被表達”的問題

以往小學(xué)語文課堂教學(xué)存在為教而教的現(xiàn)象，學(xué)生處在“被表達”的地位，教師更關(guān)注把語文理論知識傳遞給學(xué)生，重點講解篇章知識與修辭表達方法等。教師預(yù)先設(shè)計好教學(xué)思路，以教學(xué)方案代替學(xué)生思維，學(xué)生不得不被動回答問題。構(gòu)建表達型語文課程可以促進學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生積極表達，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點，避免了從書本到書本的弊端，杜絕了學(xué)生的憑空編造，引導(dǎo)學(xué)生基于真情實感表達，更有力地達到好的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（二）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

表達型語文課堂更符合“冰山理論”觀點，如果把語文課程看作由閱讀到表達的過程，那么學(xué)生表達出的內(nèi)容往往是冰山上層，其底層是學(xué)生對文本信息的深層次閱讀。采用表達型課程方式可以讓學(xué)生讀進去和想開去，幫助學(xué)生由課文討論開來。表達型課程模式有助于學(xué)生深加工語文教材，促使學(xué)生主動搜集與文本相關(guān)的材料，這樣才能更好地幫助學(xué)生積極投入語文學(xué)習(xí)實踐與活動，更好地幫助學(xué)生發(fā)揮自我想象能力，更加有助于激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，達到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力的目標。

（三）提高學(xué)生語言能力

表達型課程有助于實現(xiàn)讀寫說相結(jié)合，學(xué)生為了更好地表達，需要在讀中寫、讀中說。一方面，表達型課程需要教師給學(xué)生提供良好的語文表達語境，構(gòu)建虛擬語境能夠基于課文表達范式進行言語表達，鍛煉學(xué)生言語表達思維；另一方面，教師可以調(diào)動學(xué)生基于生活經(jīng)驗和言語經(jīng)驗進行表達，促使學(xué)生運用生活中習(xí)得的語言進行表達，構(gòu)建個性化言語表達練習(xí)空間。學(xué)生可以從文本、教師和同學(xué)中習(xí)得語言，也可以從學(xué)生興趣出發(fā)不斷開闊他們的閱讀視野，這樣不僅擴大了他們的語言來源，而且能進一步將語言詞匯運用到日常表達中去。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

表達的基礎(chǔ)是思維，言語是思維的載體。表達型課程不但可以豐富學(xué)生的詞匯，在提高學(xué)生思維能力方面也具有重要作用。一方面，表達型課程鍛煉了學(xué)生準確描述的能力，學(xué)生的文本加工能力有所提高，有助于學(xué)生進一步把握文本框架，幫助學(xué)生進行語言思維訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生可以依托文本再創(chuàng)造，可以基于自身理解塑造文學(xué)形象，將原文進行思維轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)基于語言進行整體思維訓(xùn)練，這不僅是表達能力的培育，更是學(xué)生思維意識的全面強化。

三、構(gòu)建表達型語文課堂的措施

（一）預(yù)習(xí)后的表達練習(xí)

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)初始環(huán)節(jié)，對于學(xué)生初步了解所教學(xué)內(nèi)容、掌握語文知識有重要作用。構(gòu)建表達型語文課堂應(yīng)當重視課內(nèi)外構(gòu)建緊密聯(lián)系，從預(yù)習(xí)著眼調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生搜集表達練習(xí)素材，提高課堂表達練習(xí)效率。例如，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)搜集學(xué)習(xí)資料，包括了解作者生平、寫作背景等，從而提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，并且給學(xué)生提供交流互動的空間。在教學(xué)《草船借箭》時，為了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在本節(jié)課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)生了解《三國演義》相關(guān)內(nèi)容，教師也可以請家長輔助學(xué)生搜集與三國有關(guān)的知識，講述與三國有關(guān)的故事，在此基礎(chǔ)上賦予學(xué)生自主表達的素材，引導(dǎo)學(xué)生暢談有關(guān)閱讀感受，并且鼓勵學(xué)生在微信群交流學(xué)習(xí)心得。表達型教學(xué)模式關(guān)鍵在于提高學(xué)生表達自覺性，激發(fā)學(xué)生表達意愿，達到鍛煉學(xué)生言語表達能力，相互交流反思，實現(xiàn)不斷提高語文能力的效果。預(yù)習(xí)應(yīng)當重視構(gòu)建課下言語練習(xí)空間，通過一系列典型情境氛圍和任務(wù)話題調(diào)動學(xué)生表達積極意愿，基于翻轉(zhuǎn)課堂思維打好課上教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）閱讀中的表達練習(xí)

閱讀中的表達練習(xí)是課堂表達練習(xí)的主要方式，也是提升學(xué)生語文能力素養(yǎng)的主要途徑，所以教師必須關(guān)注學(xué)生語文閱讀中的表達練習(xí)。課上閱讀表達練習(xí)主要目標是提升學(xué)生語言運用能力及組織能力，進一步將讀與說結(jié)合，提高學(xué)生閱讀有效性，促使學(xué)生在典型情境中進行言語表達，圍繞文本語句掌握語言運用方法。例如，教學(xué)統(tǒng)編教科書四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返裙适滦暂^強的文本時，不僅要讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述記敘文的要素，還要激發(fā)學(xué)生對文本情節(jié)的合理想象意識，基于文本描述情境分析盤古與精衛(wèi)的形象。教師還可以在課上呈現(xiàn)相關(guān)主題畫作輔助探究，這樣不僅有助于學(xué)生進一步體會文本中心思想，而且可以圍繞人物形象設(shè)置討論話題，就故事中的矛盾沖突進行辯論或者解析文本重點語句。這些言語表達練習(xí)都可以拓展學(xué)生想象空間，借助言語表達啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生閱讀視野，從而達到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的最佳效果。

（三）解讀后的表達練習(xí)

解讀課文后的言語表達練習(xí)需要讓學(xué)生說一說、練一練，運用課上習(xí)得的表達技巧自主實踐，從而提高學(xué)生分析能力和解讀能力，達到鞏固課堂表達練習(xí)成果的目標。課后表達練習(xí)應(yīng)當以學(xué)生為主體，融入課堂教學(xué)主要內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生興趣的練習(xí)任務(wù)。例如，《觀潮》一課的課堂教學(xué)重點是朗讀訓(xùn)練，力求學(xué)生在朗讀中感受雄偉壯麗的錢塘江大潮。教師需要在課上傳授重音、停頓、語速控制等朗讀技巧，課后可以給學(xué)生提供經(jīng)典散文《趵突泉》《燕子》《故都的秋》等精彩段落并且讓學(xué)生錄制朗讀視頻，分享運用朗讀技巧后的表達效果。為了激發(fā)學(xué)生參與言語表達練習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生自主參與實踐，可以采用擴展練習(xí)的方式。例如，在《繁星》一課教學(xué)時，課上表達練習(xí)的重點是掌握寫景狀物的手法，體會文章語言美，課后表達練習(xí)還要啟迪童心童趣。教師可以讓學(xué)生觀察璀璨美麗的星空，運用虛實結(jié)合的手法寫一篇小文章，并且嘗試運用科學(xué)知識解釋“奇妙”的星空現(xiàn)象，不僅能激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，而且留給學(xué)生更多的品讀和表達感悟空間。

（四）明確掌握表達式語文教學(xué)課堂目標的整體定位

對于表達型語文教學(xué)課堂來說，在課程實施過程中需要以學(xué)生的聽說讀寫四方面的活動為主體，這是由于在開展課堂活動過程中，與文字和語言的使用有著直接關(guān)系。為此，教師需要在語文課堂中為學(xué)生提供明確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠基于閱讀、表達、傾聽和交流，為表達型語文教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，基于活躍、生動以及有趣的課堂氛圍進一步提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)水平。例如，對于識字課《日月水火》課程來說，在此類教學(xué)活動實施過程中，需要確保學(xué)生能夠認識八個生字并且能夠準確書寫四個生字，要求教師結(jié)合課堂具體要求，為學(xué)生安排相應(yīng)訓(xùn)練活動。通過對識字教學(xué)語文活動實施狀況進行分析，可以看出識字教學(xué)與表達式教學(xué)方法有著一定程度的聯(lián)系，教師可以基于此類教學(xué)形式設(shè)置以表達型為主的語文教學(xué)目標和具體定位。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫等教學(xué)資源認識文中生字，并和同桌或者小組同學(xué)之間進行相互交流，分享認識此類生字的辦法。其次，在使用圖畫等基礎(chǔ)教學(xué)資源的過程中，需要確保生字課后練習(xí)活動的有效開展，使學(xué)生能夠在識字基礎(chǔ)上與其他學(xué)生或者教師分享認識生字過程中的具體方式。最后，學(xué)生需要在教師的正確帶領(lǐng)下，積極參與生字書寫實踐活動，以啟發(fā)式的教學(xué)形式為表達式語文課堂教學(xué)提供助力支持，使學(xué)生能夠掌握基本筆畫的書寫方法，并及時達成“書寫四個生字”的語文課堂目標。由此可以看出，在使用目標定位表達式語文教學(xué)方法的過程中，不僅能夠強化學(xué)生的分享意識，還可以在相互探討、加強互動的基礎(chǔ)上掌握明確的課堂學(xué)習(xí)目標，在教師具體指導(dǎo)下，進一步保障學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）梳理表達式語文教學(xué)的基本形式

學(xué)生屬于表達式語文教學(xué)課堂的主體，為了能夠確保各項學(xué)習(xí)活動得以順利開展，教師需要充分根據(jù)階段性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點對班級學(xué)生進行分組，保障分組安排合理性。一方面，對于以思辨和探討為主的學(xué)科內(nèi)容來說，由于此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度普遍較強，可以將學(xué)生劃分為四人一組，在學(xué)生相互交流、有效互動的基礎(chǔ)上得出最終結(jié)論，從而在班級內(nèi)部學(xué)生進行分享，最后再由教師對學(xué)生的分享結(jié)果進行總結(jié)，得出最佳答案；另一方面，對于傾聽和記憶等類型的重點教學(xué)內(nèi)容來說，可以使班級學(xué)生以兩人一組的形式對此類內(nèi)容和相關(guān)問題進行討論，在學(xué)生得出初步結(jié)論之后，在班級內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生對自己的見解進行分享。采用表達式語文教學(xué)方法，不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)層次進行梳理，還需要結(jié)合班級內(nèi)部學(xué)生實際情況以及學(xué)習(xí)水平，在合理分組的基礎(chǔ)上確保學(xué)生都能夠獲得良好的表達機會和交流平臺，以全方位的形式最大限度地提高班級內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》一課時，教師可以將學(xué)生分為兩人一組，使學(xué)生之間能夠相互配合，在閱讀和討論的基礎(chǔ)上將兩人探討所得到的答案與班級其他學(xué)生和小組進行分享。

（六）積極鼓勵學(xué)生，學(xué)會表達傾聽

在語文課堂教學(xué)活動實施過程中，采用表達式教學(xué)方法不僅能夠增進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動和交流，還可以在強化師生聯(lián)系的基礎(chǔ)上使此類教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生表達訴求。為了能夠進一步強化學(xué)生的表達能力，使其能夠在課堂當中踴躍發(fā)言，教師還需要對學(xué)生所發(fā)表的見解以及學(xué)生在課堂討論階段對問題的描述予以傾聽，以良好的態(tài)度和耐心為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上達到分享和交流的目的。由此可見，傾聽是推動表達式語文教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵內(nèi)容。與此同時，在使用傾聽式教學(xué)模式過程中，不僅能夠確保表達式教學(xué)方法的有效落實，還可以在滿足學(xué)生表達訴求的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)《樹之歌》一課時，學(xué)生在交流過程中可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)辦法和教師的專業(yè)引導(dǎo)，向其他同學(xué)和教師分享自己在識字階段所使用的方法，此時教師可以提醒學(xué)生：“大家可以看著課本當中的生字，在傾聽其他學(xué)生分享經(jīng)驗的過程中一邊聽一邊想，然后完善自己的學(xué)習(xí)方法?！绷硗?，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下掌握正確的傾聽方法，并對自己的學(xué)習(xí)方法進行改善。不僅如此，該類課文的課后練習(xí)題中設(shè)置了以下題目：“想想下面幾句話所表達的含義?！苯處熢趯嶋H教學(xué)過程中，可以將班級內(nèi)部學(xué)生劃分為四人一小組，使組內(nèi)同學(xué)可以依次發(fā)言，當一個同學(xué)在發(fā)言時，其他同學(xué)需要仔細傾聽這個同學(xué)所表達的含義和具體意思，在此基礎(chǔ)上再提出自己的想法和見解。需要注意的是，在提醒學(xué)生傾聽他人發(fā)言過程中，教師需要避免打斷學(xué)生發(fā)言，并且需要確保學(xué)生能夠完全發(fā)言完畢之后，再由教師對學(xué)生發(fā)言進行總結(jié)。

構(gòu)建表達型教學(xué)模式真正尊重了學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)與學(xué)生言語表達能力的緊密聯(lián)系，給學(xué)生提供了綜合提升語文能力的空間。教師還要從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要出發(fā)，合理設(shè)置語文情境，提供課前、課中和課后練習(xí)機會，鼓勵學(xué)生沉浸課文當中，實現(xiàn)全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標。