“體醫融合”背景下體育教育專業人才培養模式探索與實踐

楊春霞

(陜西學前師范學院體育學院 陜西西安 710061)

“體醫融合”是實現“健康中國”遠大目標的重要途徑，不僅可以促進全民健身活動的發展，還能加強體育與醫療之間的健康干預。但與“體醫融合”方面相關的工作大多集中在專業課程教育方面，體育教育專業的發展與起步較晚。此種發展態勢，不僅不利于教育產業的改革，同時也十分不利于高校在市場持續發展［1］。因此，我國相關教育領域嘗試了對體育專業教育進行改革，并將學生在參與體育活動中的真實需求融入教學環境中，希望以此種方式，促進我國素質教育模式的完善。但在對我國體育產業展開針對性調查的過程中發現，現如今社會人口結構變化較大，越來越多的群體對于體育運動的需求轉向了體育娛樂和健身領域，這些輔助性領域的快速發展，使其對體育教育專業人才呈現一種需求狀態。與此同時，傳統的體育教育專業人才培養模式中存在的問題也越發凸顯，甚至一些高?，F行的人才培養模式，已在教學實踐中暴露出了嚴重的局限性。為此，該文以“體醫融合”為研究背景，對此專業人才培養模式進行深入研究，定位社會對于人才的需求量與需求方向，并將培養“高素質、高能力、高水平”的體育教育人才作為改革目標，開展此次課題的研究。

1 體育教育專業人才培養的社會機遇

為了進一步落實“體醫融合”復合型人才培養工作，對專業人才培養工作實施中潛在的社會機遇展開分析，具體內容如下。

綜合國家人口反饋數據可知，我國從2005年以后，社會人口開始步入老齡化階段（年齡超過65歲的社會人數超過社會總人口數量的10.0%）。與此同時，社會將投入大量的醫療保險費用于老年人管理，這筆投資將在一定程度上對我國社會經濟發展造成負面影響。為了更好地解決這一問題，地方政府成立了針對老年人的集中康復與保障中心。但相關機構的運行需要大量的人才作為支撐，因此，有理由認為目前體育教育專業人才在市場內，具有較好的發展與就業前景。

小康社會的全面到來，在一定程度上改善了群體的生活質量，在此種生活背景下，社會群體的個人可支配財產增加，越來越多的群體開始重視生活的質量與品質。人們也逐漸從物質消費向精神消費遞進，與此同時，體育產業的發展呈現一種社會化趨勢［2］。在此種產業發展背景下，與體育行業相關的輔導機構、健身機構、娛樂機構的發展越來越迅速，對應產業對于專業人才的需求量也開始增加。在對體育教育產業的市場調查中發現，截至2021年，體育專業教育指導人員的總數翻倍，但教育指導人員與對應學習人數的比例仍為1.0：6000.0，這也從側面反映了我國現有的體育教育專業人才在市場內呈現嚴重不足。與此同時，體育教育指導部門發布了《全民健康健身指南》文件，要求參與體育運動健身的群體，每1000 人至少需要配備3～5 名指導人員。因此，可認為市場體育行業的發展，為體育教育專業人才帶來了新的就業機遇。

2 體育教育專業人才培養面臨的挑戰

盡管，現如今的體育產業對于專業教育人才的需求量較大，但綜合近5年的高校反饋數據可知，體育教育專業人才的就業情況仍不容樂觀。畢業生中超過65.0%的群體表示存在就業壓力，并認為順利就業較為困難。產生此種問題的主要原因是高校開設的專業課程，或對人才組織的專項教育工作，與社會需求呈現背離趨勢。盡管學生順利完成了學業，并在某些專項方面取得了學術成果，但在面向需求單位時，仍表現出教育指導行為不標準的問題。高校尚未正確地認知體育教育專業人才的核心培養方向，市場體育行業的發展是需要不同類型人才為其提供支撐的，但高校在組織人才培養工作時，卻存在人才輸出失衡的問題［3］。此種現象也從一定方面反映了高校專業課程設置的覆蓋面較窄，無法保持社會需求與高校人才輸出同步。

3 “體醫融合”背景下體育教育專業人才培養模式

3.1 基于社會需求重構體育教育專業人才培養手段

為了培養滿足社會需求的體育教育專業人才，高校應當重視起社會不同行業與企業對于專業人才的需求方向，并創新傳統的人才培養手段，打破單一教育體制對人才培養工作實施的限制。并將體育教育專業的本科教學與研究生教學進行連通，實現將本科學生或?？茖W生的教育水平提升一個檔次，消除社會對“非研究生專業學生即是普及化教育人才”的觀念［4］。針對提出的教育指導方向，采用構建“4+X”教學模式的方法，對人才進行分流培養。

在完成前3個學年的常規性教學指導后，進行一次人才的中期篩選，即根據學生的就業意向、興趣愛好以及在學習過程中展現出的特長，將體育教育專業劃分成不同批次的學生。對于學生群體中具有較強學習能力的學生，或存在攻讀學術意識的學生，教師可為其提供“4+3”教育模式，在完成4年常規性教育后，鼓勵其參與全國研究生統一考試，獲得博士或碩士學位，并在后期的相關教育工作中，對其進行體育教育專業技術方面的教學。對于存在就業意向的學生，教師可根據其期望就職的方向，為其提供“4+2”或“4+0”教育模式［5］。其中“4+2”教育模式是指學生在完成了4年常規性學習后，可選擇留在校內，參與教師教學調研與教學方案制訂的過程，通過此種方式，提高人才的教育水平，為其積累體育教育實踐經驗，此部分人才在完成學習后，可以選擇中學院?；蚰辰逃龣C構從事體育教師的工作崗位，對于繼續學習過程中表現較為優異的學生，教師可鼓勵其留校任職。對于就業壓力較大的學生，教師可在最后一個學年，對其進行專項就業指導，包括面試技巧、交流溝通技巧等，使學生在具備了專業能力與就業后，可順利就職期望的工作崗位。

3.2 基于“體醫融合”背景創新專業人才培養課程內容

在“體醫融合”的背景下，培養的人才需要具有堅定的政治思想、良好的職業道德，也需要掌握一定的康復理療、運動保健、健身指導等專業技能。在此基礎上，相應增加體育教育專業醫療選修課程的占比。并明確在現如今的知識型時代背景下，僅依靠教師課堂講授的知識便想要在社會中立足是遠遠不夠的，而是要依靠自身能力主動獲取知識，因此，需要在課程內容中增設多媒體教育內容，重視起對體育教育專業人才的醫療康復相關技能的應用教學，鼓勵學生使用計算機學習體育保健、康復理療等技能的知識，確保人才的思維可以跟上社會發展最新形勢。總之，改革體育教育專業教學內容是一個相對漫長的過程，不僅需要增加教材內容，同時也需要找準專業突破口，在常規的教學內容中融入醫療知識，實現為社會培養“高素質、高水平”的“體醫融合”人才。

4 體育教育專業人才培養實踐

上文從人才培養手段、素質教育課程內容兩方面，對“體醫融合”背景下體育教育專業人才培養模式進行創新。為了證明該文提出的人才培養模式在實際應用中，可滿足學生就業與社會發展需求，選擇教育市場內某高職院校作為此次實踐教學試點院校，對學校中的體育教育專業學生進行調查。在調查中發現，50.0%的學生表示存在就業壓力，并認為其個人無法在就業后順利找到就職崗位，可能會在畢業后選擇從事其他行業；僅有不足5.0%的學生表示，會在畢業后選擇從事此方面工作，并對未來就業存在一定的信心［6］。在掌握多數學生的就業態度與思想認知后，要求學生對其自身未來職業發展制定一個初步的規劃，而教師則要在這一過程中，根據學生的就業方向，對其進行有目的性的教學指導。例如，針對期望從事體育教育專業調研崗位的人才，在其常規的教育課程中增設體育技術學科教育內容；期望從事體育教育指導崗位的人才，在其課程中增設教育心理學、社會學、管理學等內容。總之，在教育過程中，要根據不同群體的真實需求，制訂有效的人才培養方案。按照制訂的方案，對人才進行教育指導，并在學習的最后一個階段，要求學生嘗試在市場內面試與就業。綜合學生此次就業結果可知，班級內超過90.0%的學生已根據其制訂的職業發展規劃順利就業，僅有5.0%的學生仍未找到就職的工作崗位，但在對此部分群體進行社會調查時，他們已明確表示，未能順利就業的原因是個人專業能力不足，仍無法達到企業提供崗位對專業人才的要求，而其個人也通過此次面試了解了自身能力的欠缺方向，表示會在后期的短暫學習中，通過專項學習，補償自身能力的不足。因此，證明了該文研究的體育教育專業人才培養模式，在實際教學中具有一定可行性，可滿足社會對于專業人才的需求。

5 結語

為了進一步證明該文制定的體育教育專業人才培養模式具有一定可行性，在完成對其教育課程內容創新與人才培養手段的重構后，采用教學實踐應用的方式，對設計的教學方案進行檢驗。盡管檢驗結果證明了此次設計的教學方案在實際應用中具有一定可行性，但此次教學實踐工作僅在一個指定高校實施，單一的試點院校在實踐中不具有代表性，因此，可在后期的相關研究中，嘗試將設計的教學模式廣泛應用到各大高校，通過多個學校的反饋數據，進行教學模式的整改，“體醫融合”在背景下，以此更好地實現對體育教育專業教學的改進與完善。