河西學院體育俱樂部教學模式的困境分析與優化研究

鞏晶晶

(河西學院體育學院 甘肅張掖 734000)

學校體育重任在肩，是完成國家體育與健康戰略目標的基礎保障，不僅肩負著提升青少年體質健康水平的重要責任，更肩負著學校體育立德育人的教育使命。高校體育教學模式在素質教育不斷推進中探索改革，為推動學校體育工作發展，2015年河西學院試行體育俱樂部教學模式，經過6年的試行，在提高學生身體機能、學習興趣和主體意識等方面取得了顯著的成效，同時在一些實踐方面也遇到了各種條件的約束和實施困境，需要進一步改革和完善。該文將對河西學院仍處于探索試行階段的體育俱樂部教學模式進行深入調查，針對實施過程中存在的問題進行具體分析，結合學校實際辦學情況進行“實用型”優化設計，并提出相應的改善意見和優化措施，以促進提高學校體育教學質量，提升學生體質健康水平。

1 河西學院體育俱樂部教學模式實施現狀與困境

1.1 課程設置缺乏多樣性和延續性

我國高等院校學校體育工作標準要求，大學體育為大一、大二年級的公共必修課程，每個全日制在校大學生必須按時段獲得體育課程學分，大三、大四年級可根據學校實際辦學情況，設置公共選修課程。由于學校資源限制，河西學院僅為大一、大二年級學生以必修課的形式開設12 種體育課堂教學俱樂部，按照4 個學期的時間段，分為體育Ⅰ、體育Ⅱ、體育Ⅲ、體育Ⅳ4 個學習階段，每學期36 學時，對應課程學分。從體育課堂教學俱樂部整體開設情況可以看出，課程類型大部分為學校常規體育項目，民族民間傳統體育項目較少，無新型體育項目的引進開展，俱樂部課堂教學內容以大一、大二年級低水平重復為主，不僅無法激發學生學習體育的樂趣和熱情，也無法較好地完成培養1～2 項運動技能進行終身體育鍛煉的教學目標。

1.2 體育成績考核評定方式單一

河西學院學生體育成績的評定完全來自體育教學俱樂部的單一成績，結構性考評結合百分制終結性考評的方式進行，其中結構性評價主要包括該學期的學習態度、運動技能學習、身體素質測試等考查和考核內容，按照一定比例進行結構分配。這一評價系統的形成與學校整體成績工作要求相關，更是與學校體育教學目標要涵蓋的5 個領域緊密結合。但從根本上講，體育教學俱樂部現行考核方法依然是以教師對學生課堂表現進行絕對性考評為主，缺乏全面綜合性的評價，單一的體育課堂成績無法較全面地體現學生真實的運動能力，使得最終體育評價缺乏穩定性和綜合性，存在較強的局限性。

1.3 運動參與缺乏，體育理論知識薄弱

雖然在進入高校之前，所有學生均接受了12 年中小學教育，但由于中小學體育各個階段的教學目標不同，對某一項運動技術的學習未能深入、熟練掌握，淺嘗輒止的低水平重復練習，導致學生的運動能力較弱，高中階段更是學習壓力較大以及體育課程的大幅度縮減，沒有閑余時間進行體育鍛煉和體育興趣的培養，因此大多數學生未能形成良好的體育鍛煉習慣。進入高校以后，學生參與運動意識薄弱，運動能力也是只退不進，每年的體質健康測試成績也呈逐年下降的趨勢。我國學校體育教學課程設置，一貫以體育技術課程為主，教師在課堂中輔以穿插講解相關體育理論知識，河西學院體育俱樂部教學安排也是如此，并未設置獨立的體育與健康理論知識課程。

2 構建“體育與健康課程+課外體育俱樂部”的實用型一體化學校體育教學模式

“實用型”課內外一體化體育教學模式的設計必須要結合學校自身的辦學條件和人才培養目標體系，與學校現有師資水平和場館設施相適應。河西學院是地處甘肅省張掖市的一所應用型的綜合性大學，根據地方辦學特點、學校資源等，試將學校體育教學模式設定為“體育與健康課程+課外體育俱樂部”模式，以期在學校體育工作中能發揮自身職能，提高學生的綜合素質。

2.1 體育與健康課程教學

2.1.1 體育實踐課程

體育課堂延續中小學體育與健康課程名稱，采用“選項課”模式，學生根據自己的體育喜好和運動能力，自主選擇任課教師和體育項目，重新組成新的體育班級，按照傳統的授課形式實施體育課堂教學［1］。體育與健康課程集中開設4個學期（大一、大二年級），教學內容安排呈階梯式遞進，學期之間緊密銜接，連續不斷地對單一體育項目進行長時間完整、深入的學習，學生的單項運動技術水平會有大幅度的提升，能夠較高水平地掌握一項體育技能，提高自我健康水平的同時，為終身體育奠定項目基礎。“選項課”模式既可以兼顧學生的運動特長和興趣，又能保留傳統班級授課制“集中、高效”的優勢［2］，是當前國內高校采用最多的體育教學模式，比較符合國內高校的辦學特點和體育教學總體要求［3，4］。

2.1.2 體育理論課

體育是促進健康最佳的手段和方式，科學正確的體育理論知識對促進自我健康水平的提高有至關重要的作用，對健康知識的掌握也可以成為指導科學健身的有利依據［5，6］。“體育與健康課程+課外體育俱樂部”教學模式的實施必須增設體育與健康知識理論課時，學校按期固定時間段舉辦“體育文化知識講座”，通過網絡課程推出“體育與健康”“科學健身”“運動營養”等相關課程，普及基礎的體育與健康知識對學生科學健身觀念的形成具有較大的幫助作用。

2.2 課外體育俱樂部

2.2.1 體育興趣俱樂部

興趣愛好是進行實踐探索的源頭，根據自我喜好選擇體育項目進行鍛煉，不僅可以提高學生的運動參與，更有利于保持熱愛，堅持不懈地學習相關的體育技術和技能，提高自己的體育運動水平。課外體育俱樂部因不受學校總體課程板塊限制，時間安排相對比較靈活，師資力量也可以根據不同定位多元化選擇，課外體育俱樂部可分為無償的體育社團俱樂部和有償的體育興趣俱樂部。無償型的體育俱樂部由體育學院的教師和學生負責，根據學校體育課程開設情況，相對應開展或者補充拓展一些運動項目，來增加學生運動參與的次數和時間。有償型體育俱樂部，可以根據學校場館安排，在空閑時間段進行場館出租，引進社會型健身俱樂部，以承包制進行管理。課外體育俱樂部可以引入更多的體育鍛煉項目和不同類型的體育師資，為喜歡體育運動的學生提供更加多元的鍛煉方式和多樣的選擇，進而吸引更多學生的參與，提高自身運動能力。

2.2.2 高水平體育俱樂部

學校體育必須是娛樂和競技相結合來推動體育工作發展，素質教育中提倡的學校體育“弱競技化”往往被誤解為“去競技化”，競技體育是學校體育工作的必要部分，成立代表學校該項目最高運動水平的競技體育俱樂部，通過聘任教練和選拔隊員的方式進行長期系統的訓練，在各級各類高校體育大賽中取得優異成績，為學校贏得榮譽的同時可以帶動建立濃厚的學校體育氛圍，并且對學生體育精神的培育有積極作用，激發學生的愛國愛校愛班情懷等，就像中國女排精神一樣，深深將愛國情懷和永不放棄的體育精神根植在國人心中。

2.3 課程考核評價

構建合理的體育教學評價體系是教學模式有效運行的保障機制，“體育與健康課程+課外體育俱樂部”模式的實施，對體育成績考核體系提出了新的要求，規定每個學生必須參加一項課外體育俱樂部，根據自身的體育能力選擇興趣俱樂部或者高水平俱樂部，體育總成績的評定可設置為“體育課堂70%+體育俱樂部30%”的模式，將課外體育鍛煉納入期末總體育成績的評定，督促學生參與課外俱樂部進行體育鍛煉的同時，還可以為學生科學鍛煉的平臺，更能綜合全面地通過體育成績反映出學生的真實運動水平。

2.4 師資團隊建設

體育教師是大學體育工作的核心執行者，“體育與健康課程+課外體育俱樂部”的體育教學模式對體育教師的理論知識儲備，體育實踐技術和技能等提出了更加多樣化的高要求。學校應提供各種學習機會，鼓勵在校體育教師積極參加各類短期或長期的專業培訓，在不斷的自我學習中提高執教能力，高質量引導學生進行學習和鍛煉。但學校的體育師資力量是有限的，為了能更好地開展學校體育工作，應大力培養體育學院的學生承擔課外體育俱樂部的助教和助管工作，充分給予優異的體育專業學生進行專業實習鍛煉的機會，學生助教身體力行的示范，可以帶動周圍更多學生參與體育鍛煉。在培養和提高校內師資的同時，課外興趣俱樂部要加強校外優秀師資的引進，新型體育項目能激發學生的運動興趣，良好的運動體驗有助于提高運動參與，通過多方位體育師資的培養和引進，打造優質體育師資團隊，促進學校體育工作高質量發展［7］。

3 結語

目前，我國高校體育俱樂部教學模式還未建立起完整體系，缺少成果經驗，仍然處于起始探索狀態。河西學院體育俱樂部教學模式實施過程中所面臨的困境，有高校共性問題，也有自身個性問題，因全國各高校的地域環境、辦學水平不盡相同，體育教學的發展也是參差不齊，體育教學模式更不能按照同一標準和要求去改革及評價。立足河西學院基本辦學條件和體育教學實況，以進一步提升學校體育教學質量為目標，以立德樹人及促進人全面發展為目的，將河西學院現有的體育俱樂部教學模式優化設置為“體育與健康課程+課外俱樂部”模式。新的優化設計沒有貿然否定傳統體育課程模式，讓課程改革變成無源之水，是在學校原有體育教學的基礎上因校制宜進行改革，真正落實于學校的實際體育工作，突顯優化設計的實用性，逐步將體育教學改革引向深層次健康有序的發展。只有實用型的體育教學模式，才能切實發揮體育在學校教育中培育和踐行社會主義核心價值觀的綜合作用，最終實現通過體育立德樹人的根本教育任務。